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职业教育论文-农村贫困地区初中教师压力之现状、成因及疏解.doc职业教育论文-农村贫困地区初中教师压力之现状、成因及疏解.doc -- 2 元

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职业教育论文农村贫困地区初中教师压力之现状、成因及疏解摘要农村贫困地区初中教师代写论文压力过大,已对教师身心健康和工作产生了严重影响。压力过大的主要原因是工资待遇偏低、工作负担过重、应试教育的困扰、职称晋升难和培训学习机会少等因素。疏解压力的主要措施是政府和有关部门要关注和改善他们的生存状况,重视教师队伍建设,推进初中教育改革,为教师创造宽松的工作环境。关键词农村贫困地区初中教师压力过大原因疏解笔者在研究这一问题时,没有沿用教师职业压力的概念,而采用教师压力的概念,意在将研究视阈扩大到教师的全部生活和工作领域,并且首先聚焦于农村贫困地区的初中教师,了解他们压力的现状、成因并思考疏解对策。一、农村贫困地区初中教师压力现状本研究选择了我国中部湖北省所属国家级贫困县以下简称Y县8所初中近700名教师为样本,采用问卷调查、分析统计等量化研究与访谈、观察等质性研究相结合的混合研究方法,共发放问卷696份,收回有效问卷613份,回收率为88.2%,访谈50余人次。调查比较全面地了解到农村贫困地区初中教师压力的现状,总结如下1.压力过大,高于其他地区同类教师水平对农村初中教师是否存在压力,压力程度有多大这一问题的调查显示,被调查的所有教师都认为自己存在压力。其中,有22.22%的教师认为自己的压力一般或较大,有77.78%的教师认为存在着很大或极大的压力。这一压力水平明显高于目前国内有关中学教师压力调查所报告的压力很大或极大的平均为52.7%的水平[1],也明显高于笔者在同一地区所调查的小学教师压力很大或极大的平均为61.38%的水平。调查中还发现,压力呈现出一定的性别和年龄的差异。总体上看,男教师的压力大于女教师,中年组的压力大于青年组和老年组。2.过大的压力对教师身心健康和工作产生了严重影响在教师压力表现程度的调查中,发现他们压力的表现是非常强烈的。排在前三位的分别是易产生疲劳、思维力下降和焦虑、疲劳。从访谈中进一步了解到,过大的压力对该地区教师产生的影响可以归结为以下几个方面第一,教师生活质量降低。过大的压力使教师长期处于紧张状态,难以放松,逐渐变得缺乏热情,自闭,生活单调、枯燥。不少男教师的配偶是农村妇女,农忙时,还得从事繁重的农活。即便农闲,由于平时过大的工作量,休息天更多的是睡觉,毫无精力去丰富自己的业余生活。第二,导致教师教育行为失当。过大的压力往往是不良情绪产生的根源,而不良情绪具有迁移性的特点,由教师不良情绪引发的不当教育行为在农村初中较为普遍,其后果是导致师生关系恶化,给教育教学和学生的健康发展带来不利影响。第三,工作效率降低。压力过大使教师长期处于焦虑、疲惫状态,从而影响教师工作的创造性,降低工作效率。我们对一所学校的情况进行了个案分析,发现该校教师身体和心理健康状况令人担忧有55%的教师患有各种疾病,有57.5%的教师存在不同程度的心理问题,其中有两位中青年教师还患上精神焦虑症。这说明过大的压力已经对农村贫困地区初中教师的身心健康和工作造成了严重影响,不能不引起我们的高度重视。二、农村贫困地区初中教师压力过大的成因1.工资待遇偏低在农村贫困地区,对初中教师压力来源调查中排在前两位的分别是收入低和付出和收入不成比例带来的心理不平衡,即均与工资待遇有关。有92.59%的教师认为工资待遇过低给自己造成了很大压力,而且在这一点上没有性别和年龄的差异。这与其他一些关于教师职业压力源研究所报告的排在前三位的压力因素分别是升学考试、工作负荷和角色职责是不同的[1]。我们所调查的8所初中教师的月工资含各种补贴在内在500~800元的占53.8%,800~1000元的占46.2%,平均工资为857.45元。代课教师的工资更低,一般只有300~500元。工资待遇低的主要原因是基础教育管理体制改革后由原来的县乡两级管理改为县级管理为主,农村教师工资统一由县级财政发放。这虽然基本解决了拖欠工资的现象,但给贫困县的财政带来巨大的压力,县级财政不能保证工资足额到位。例如,Y县只能保证发放教师工资中的职务工资部分占工资总额的70%,其余工资和政策性补贴全部由各单位自行解决。这样以来,城区学校尚能利用区位优势来创收解决问题,而农村初中则只能眼巴巴地指望财政发放的工资。农村初中教师大多谈到,不仅与当年同时分配到国家机关或下海经商的同学相比,就是与城区的教师收入相比,其工资收入也相差不少,这使得他们的心态失衡,自我评价降低。特别是未婚的青年男教师,往往会因经济收入低、生活和工作条件差等因素的影响,连对象都很难找,因而产生焦虑、忧郁、自卑心理。2.工作负担过重调查显示,工作负担过重在农村贫困地区初中教师压力源中排第二位。工作负担重主要是下面几个原因造成的第一,教师数量短缺和结构失衡,造成教师超负荷运转。一方面,由于地方财政紧张,严格控制教师编制另一方面,也由于农村初中教师工作、生活条件较为艰苦,高校毕业生不愿意到农村初中任教,而已在农村的教师又千方百计地进城区,使农村初中教师数量减少。目前农村初中生源尚处在高峰期,教师又得不到及时补充,教师工作量加大。同时,由于英语、艺术、信息技术等一些专业课的教师奇缺,在一些学校,要么,这些课名存实亡,要么,由其他教师兼任,造成教师多头带课,增加负担。我们所调查的学校,教师人均带1.8门课,周课时18.5节,再加上自习辅导、作业批改、班主任工作、政治学习和各种会议,教师每天工作的时间超过了11个小时。第二,班额过大,教学及管理难度大、工作量大。贫困地区每个乡镇一般只有一所初中,学校规模大多在2000人以上,由于编制、校舍紧张等原因,造成班额过大。我们所调查的8所学校,最小的班有75人,最大的班有107人,平均85人。班额过大不仅造成教学和管理的难度加大,教学质量难以提高,也增加了教师的工作量。第三,当前农村出现的教师社会责任功能性扩展的趋势,事实上加重了教师的负担。已有研究者指出,中国西部存在着农村教师社会责任的功能性扩展趋势[2]。我们调查发现,这一趋势在中部农村贫困地区同样存在。农村初中有不少学生因离家路途较远和学校教学时间延长等原因,在学校寄宿或中午滞留学校,致使很多教师中午或晚上不能回家,实际上还承担了照顾学生生活和安全的责任。再加上农村家长作为劳动力向发达地区外流导致的家庭教育功能下降,这种社会责任从家庭向学校和教师转移的情况也相当普遍[2]。很多教师在本来就十分繁重的教学任务之外,还要承担学生课外学习辅导和日常教养的责任,实际上还同时承担了未获法律认可的学生监护人的责任。这种情况不仅增加了教师的实际工作量和劳动强度,而且一旦发生意外,教师将不得不被迫承担本不应由他们承担的法律责任。3.应试教育积重难返调查中,认为升学率对自己造成压力的教师占96.3%,这不仅反映出教师压力的重要来源,也折射出目前农村初中教育的现状。毋庸讳言,目前农村贫困地区初中教育仍然是应试教育模式,这里有深层次的社会和教育内部的原因。从社会原因来看,由于贫困地区经济发展受到制约,使得很多的家庭和学生将升学作为脱贫的唯一出路,因此对学校和教师寄予了很高的期望。在农村,以升学率考上重点高中的人数论学校,以分数所教学科的考分论教师是通行的评价标准,对学校和教师均形成了巨大的压力。从教育内部原因来看,以新课程改革为核心的素质教育实施举步维艰。为什么新课程改革在农村初中难以推行调查发现,除了上述社会压力以外,教育内部存在的问题不容忽视。第一,教师素质相对较低,而他们能获取的信息与城区教师又不对称,所以对新课程难以真正理解,工作无所适从。调查显示,农村初中教师对新课程持欢迎态度的占76.9%,而对新课程的基本理念和内容理解的仅占38.4%,了解一点的占53.8%。很多教师参与新课改是空有一腔热情,却一知半解,无法操作。第二,新课程理想主义色彩较浓,带有明显的城市中心倾向,不切合农村尤其是农村贫困地区教育的实际。一方面是这些学校教学条件差,课程资源短缺图书资料、实验仪器、体育文艺活动设施等严重缺乏,无法满足新课程的要求,教师面临巧妇难为无米之炊的尴尬。另一方面是新教材难度大,教师和学生均难以适应。以初中英语为例,新教材单词量大,阅读量大,比较适合在小学学习过英语的城市初中学生学习,而农村贫困地区小学是没有条件开设英语课的。第二,考试改革,尤其是中考改革滞后,未能形成与新课程相配套的评价体系,学校无法摆脱升学率的束缚,使得新课程改革流于形式。新课程改革面临的困难,当然为应试教育留下了生存的空间。教师们一方面要靠应试的方法来提高考分和升学率,以回应社会过高的期望另一方面又要在新课改中艰难前行,以应付各种新课改的检查。可以说,目前农村初中教师在应试教育与素质教育的搏弈中承受着双重压力。4.职称晋升、学习培训机会少职称晋升是农村贫困地区初中教师提高工资待遇的唯一机会,但这一点对他们来说绝非易事。就一般教师而言,能晋升为中学高级教师几乎是不可能的事。某校专任教师有107人,但中教高级职称的只有3人,中教一级职称的27人,中教二级职称的32人,中教三级职称的35人,小教职称的10人。可见,高级职称的太少,职称结构极不合理。在晋升困难的情况下,无形之中就加大了教师间的竞争,甚至会出现不正当的竞争,给教师带来心理压力。职称晋升困难的主要原因是第一,农村初中教师素质客观上要差一些,原始学历极少有本科毕业的。第二,城区初中教学、生活条件较好,也吸引了一些素质较高的教师,教育主管部门在职称评定上也往往向城区教师倾斜。这些,都使得农村教师与城区教师相比较,在职称评定上处于不利地位,形成了恶性循环。学习培训机会少也是使农村贫困地区初中教师面临压力的不可忽视的一个重要因素。由于农村初中教师工作负担重、经济困难等原因,很难有机会外出参加学习培训,从而增加了他们的忧虑,担心自己没有及时地更新知识而被社会淘汰,尤其是担心在聘任制改革中下岗。上述是我们在调查中总结出来的造成农村贫困地区初中教师压力过大的主要因素,带有一定的普遍性。三、疏解农村贫困地区初中教师压力过大的对策疏解农村贫困地区初中教师过大的压力已是刻不容缓。这不仅仅是关系到教师的身心健康及对教师中弱势群体的人文关怀的问题,更是涉及到农村贫困地区义务教育质量的提高及农村经济社会发展的问题,必须引起高度重视。笔者根据调查的情况,提出以下对策1.关注并改善农村贫困地区初中教师的生存状况1提高工资福利待遇,激发教师工作热情。国家要加大对农村贫困地区教育的投入,提高该类地区教师的工资福利待遇。鉴于农村贫困地区不能保证教师工资足额发放的现实,可以试行将教师的工资单列起来,通过财政转移支付的形式由国家或省级财政确保他们的工资能足额按期发放,防止地方挪作他用。同时,建议国家实行贫困地区教育特殊津贴制度,为在该类地区长期工作的教师提供特殊的工资津贴和优惠的医疗、退休养老条件,彻底解除农村贫困地区教师因经济困窘而带来的精神压力和后顾之忧,从而稳定农村贫困地区教师队伍,使农村教师爱岗敬业,体验职业生涯的乐趣以及由此产生的价值体验,使职业角色功能和潜力充分有效地发挥,为农村贫困地区义务教育的发展做出贡献。(2)减轻工作负担,保护教师的身心健康。农村贫困地区初中教师的工作负担过重是多方面因素造成的,要采取综合治理的措施。第一,建议有关部门制定教师劳动保护方面的政策和法规,限定教师工作量的最高标准如周课时或学期课时量,将教师的工作量控制在一个较为合理的范围之内。第二,教育部门要严格核定合理的师生比,增加初中教师的编制,控制班级人数。应充分考虑农村贫困地区初中有部分路途较远的学生中午滞留学校及在学校寄宿的实际情况,适当增加教师编制和配备生活指导教师,减轻教师的工作强度,保护其身心健康。第三,学校应推行以人为本的管理制度,采取相应的措施,尽量减轻教师的工作负担。重视提高教育教学效率,避免随意延长教师工作时间,杜绝节假日补课及违规带生现象,严格控制考试和竞赛次数。学校领导还应多关心教学任务重的教师,让他们有松弛、休息的时间,以调节身心,消除疲劳。2.重视农村贫困地区初中教师队伍建设1制定优惠政策,吸引高校毕业生到农村初中任教,解决农村教师紧缺问题。第一,在高校设立专项奖学金,采取定向、免费培养的办法专门为农村贫困地区初中培养教师。第二,采用提供特殊津贴、服务期满免试读研等优惠条件吸引高校优秀毕业生到农村初中任教。(2)为农村初中教师的专业发展创造条件,满足他们自我发展的需要。农村贫困地区初中教师专业发展处于停滞状态,既不适应教育改革的要求,也无法满足教师自我发展的需要。第一,有关部门要高度重视农村初中教师的继续教育问题。首先,要加大对继续教育的投入,并向农村贫困地区倾斜,消除培训经费零运转现象。其次,要进一步加强和完善教师继续教育的机制,激发起广大教师参与继续教育的积极性,确保继续教育的质量。再次,继续教育要针对农村贫困地区初中和教师的实际。从学校实际看,校本培训的功能要充分发挥,学校要营造适合教师专业发展的氛围,创新校本培训的途径和方法从教师实际看,继续教育既要加强教育观念、知识结构的更新和教育教学能力的提高,也要在教师中普及有关心理健康的知识,让教师掌握一些基本的心理调节、疏解压力的方法。第二,加强经济发达地区和城区初中与农村贫困地区初中的联系。这一联系的根本目的在于教育资源共享,其中最重要的是教师的交流学习。应定期选派经济发达地区和城区优秀教师到农村初中进行指导,同时也选派农村初中教师到经济发达地区和城区示范初中学习观摩,为农村教师的提高创造条件。第三,教师职称晋升尤其是晋升高级职称向农村教师倾斜。晋升职称难,既阻碍了农村教师的专业发展,又增加了他们的压力。农村初中教师学历较低,成果较少是客观事实,但要看到这是历史原因和现实条件造成的。有关部门应对农村教师采取特殊的优惠政策,对那些长期在农村贫困地区工作的教师晋升高级职称时适当降低学历、论文等硬条件的要求,而主要重视教师实际工作业绩,这既有利于农村教师的专业发展,又有利于稳定农村教师队伍。3.推进农村贫困地区初中教育改革,为教师创造宽松的工作环境1将在农村贫困地区中小学推进素质教育作为重点。在农村贫困地区中小学推进素质教育不仅关系到义务教育的质量,关系到减轻应试教育对学校、教师的压力,还关系到这一地区的社会经济发展,政府和有关部门应将其纳入社会主义新农村建设的总体规划抓紧抓好。这是一项系统工程,这里仅从疏解教师压力的角度提两点建议第一,大力宣传素质教育,引导农村社会舆论,转变教育观念,缓解社会对学校和教师的压力。第二,积极进行中考改革的探索,建立与素质教育的基本理念相一致的评价体系,坚持不以升学率评价学校,不以所教学科分数评价教师,为教师松绑。2新课程改革要紧密联系农村贫困地区初中实际。第一,新课程在农村贫
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