职业教育论文-浅谈《计算机应用基础》课程的教学改革与体系建设.doc

职业教育论文-浅谈计算机应用基础课程的教学改革与体系建设摘要：计算机应用基础课不仅要培养学生操作计算机的技能，更要培养学生的计算机素质，这符合计算机技术发展的规律，也符合素质教育的要求。本文针对计算机应用基础课程教学目标的重新定位，课程组织体系以及环境体系等几方面进行研究和探讨。关键字：计算机应用基础；教学改革；组织体系；环境体系高职院校计算机应用基础课程的开设，体现了技术发展的要求，也体现了社会发展的要求。作为未来社会的中坚，高职学生不仅要掌握计算机技术，更要具备计算机素质；不仅要懂得如何操作计算机，更要明白如何利用计算机。计算机应用基础课程的教学指导思想首先，我们强调培养学生使用计算机的意识。这包括两方面，一方面使学生认识到计算机的工具性，认识到计算机已经成为现代生活、工作中必不可少的工具，从而养成积极、主动地使用计算机开展各种业务的习惯；另一方面，使学生理解流行软件所带来的基于计算机工作的观念的变化，适应变化，融入其中。其次，我们面对的是在校学生，而非短期培训学员；我们的目标是培养素质，而非即学即用的技能。面对计算机的迅速发展，与培训学生掌握几个流行软件相比，培养学生独立学习并掌握新软件的能力、再学习的能力更为重要。这种能力的培养要求学生知识面广，要求教学能促进、激发学生深入学习计算机的兴趣。基于这样的出发点，我们确定了“以应用为基础，以发展为目标，操作技能和理性思维相结合”的教学指导思想，并以此为原则，确定课程内容和组织体系。计算机应用基础课程教学目标的重新定位在计算机应用基础课程教学改革实践中，应根据其特点和形势发展需要，不断探索并提出改革思路。正确把握并定位计算机应用基础教学的目标是计算机课程教学改革首先要解决的问题。多年的教学实践已经使计算机应用基础教学成为高职学生必须学习的内容，而计算机应用基础教学的目标和要求应该随着整个高职教学改革的要求同步发展，还必须结合计算机技术发展的新特点，着力于计算机基本知识和基本能力的培养，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。作为计算机应用基础教学的目标，在现阶段，应该从以下几方面进行教学。（一）计算机与社会以计算机技术为核心的信息技术，已经是当今社会发展的重要标志，社会信息化的发展已经和全球经济化紧密相关。因此，学习计算机技术不单纯是为了用计算机，更重要的是能够适应社会发展。（二）计算机历史与基础知识计算机的历史是一部传奇，人类对计算机自动化的追求发展到今天的计算机技术，本身就是一种探索，熟悉计算机的发展历程不仅仅是为了了解它的进程，更重要的是培养学生的学习兴趣并启发其创新意识。熟悉微型计算机的结构，是整个计算机应用基础教学的重要内容，尤其需要注意的是，学习结构本身不是主要目的，主要是通过了解计算机结构的发展，了解其技术发展的概貌。（三）软件技术在整个计算机应用基础课程体系中，软件的比重是最大的。学习计算机的应用很大程度上就是通过学习软件的使用实现的。（四）计算机网络技术计算机网络已经呈现出作为新的社会媒体的重要地位。通过网络交换信息、获取信息是现代社会学习、工作、交流的重要手段。计算机网络基础与知识的学习不应当停留在网络的使用上，应该把从网络提取信息作为教学的重要目的。（五）计算机新技术和应用包括数据库应用、软件开发、系统集成等。应根据专业特点设计针对本专业的计算机教学要求。计算机应用基础教学内容多，层次多，但课程和课时都受到一定的客观限制，因此在计算机应用基础教学体系建立过程中，把教学手段、过程作为重要的内容是实现教学目的的重要方面。计算机应用基础课程组织体系计算机应用基础课程的教学要求是，以基本概念、基本知识及基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的介绍；重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面，使学生对计算机有一个系统的认识；从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作。讲解引导入门的作用，学生在此基础上可进一步自修有关计算机更深入的课程。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作技巧及原理，并加以应用。由于内容丰富、知识面宽、理性概念比较抽象，对非计算机专业学生不能占用太多学时，因此，必须利用现代化的教学手段才能达到预期的教学目的。在这一方面，我们采取“课堂讲授流行软件演示理性思考主动实验深层再思考再实践”的教学实验过程，以加强学生对计算机知识的全面理解与掌握。同时积极采用现代教学手段以支持这一过程的实现。比如，讲授过程和演示过程全面采用多媒体教案、多媒体软件演示课件、多媒体实验教学课件等。学生经过上述循环过程，最重要的一个环节是强调“思考”。学生通过思考才能体会到课程内容的真正含义，才能真正掌握课程内容。前一个思考是对学习内容的理解，从课程内容到具体软件，是面向具体应用的部分；后一个思考则是提高、联想的过程，从一个软件联想到更多的软件，这是面向发展的部分。为进一步约束学生自觉学习，加强课堂教学环节、实验环节以及考试环节之间的互相配合，加强规范化与制度化的教学过程管理，更好地实施管理，我们还进行了网络化实验管理与实验教学环境的建设，支持学生有约束地完成开放式上机实验。网上考试环境的建设使学生异地实验与同地考试相互结合，真正达到实验教学的目的。计算机应用基础课程环境体系（一）网络教学平台的研制课题组研制了功能齐全的计算机应用基础网络教学平台。其中，充分考虑了教学过程中的师生行为，融入了传统教学的主要环节。为学生提供了课程的全部学习课件、教案、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备用资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的交流、作业发布与自动批改等。网络教学平台支持资源型学习、研究型学习、协作型学习等多种学习模式。“计算机辅助教学系统”和“计算机考试系统”都融入了网络教学平台。（二）计算机考试系统的研制作为课题的重要组成部分，我们开发了智能化程度较高的计算机应用基础、“C语言程序设计”、“VF程序设计”三个计算机考试系统。每个考试系统都装入近四千道试题和答案。试题中有单选题、多选题、是非题、操作题等多种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还有知识点，以控制试卷中不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题。对于学生的机试成绩，系统自动评卷。（三）计算机辅助教学系统的研制课题组研究了与改革方案相对应的计算机辅助教学系统。有近500多张幻灯片、20多个屏幕剪辑，还有其他满足教学需要的各种声音和图像文件等。这些幻灯片远远不只是一个单纯播放文本和图像的幻灯片，而是在上面放置了大量“对象”，可以执行各种功能。在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要用鼠标点击，即可激活对象进行演示操作。在幻灯片上放置“对象”，在“对象”里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量。在具有插入“对象”功能的“对象”里根据教学需要再嵌套“对象”，可以增加讲课的灵活性。计算机应用基础课程教学中存在的主要问题在实现计算机应用基础教育目标的过程中，存在着许多急需解决的问题，如教、学、练过程经常脱节，导致计算机应用基础教育难以达到期望的目标。因而，要提高计算机应用基础教育的水平，必须解决以下问题。（一）内容繁杂，相关性差，学生难接受以目前较流行的Windows+Office为例：第一部分为计算机概述，内容主要涉及计算机硬件、计算机的组成和工作原理、计算机的发展和应用、计算机的类型和用途；第二部分为操作系统的功能和使用，主要介绍Windows操作系统的基本知识和使用方法，如操作系统的界面、文件管理、程序管理、计算机管理、帮助系统等；第三部分主要是Office的使用，包括Word、Excel和PowerPoint的使用等；第四部分为网络等方面的知识，在该部分中包括网络的基础知识、Internet的基本知识、Internet的信息服务、网络安全等方面的知识。除了上述四个方面的内容外，新的教材还增加了常用软件的使用方法与数据库的基础知识，这些知识相互独立，关联性小，但是涉及的内容却非常多，知识面宽。对教师来说，要求很高，对学生来说，学习也不是一件轻松的事情。（二）理论知识与操作并重，理论知识要记忆，操作要熟练计算机课程都是实践性很强的课程，通过上机操作和练习，掌握操作系统的特点、办公软件的使用方法和网络的基础知识。另外，它是一门需要记忆的课程，计算机的发展、计算机的工作原理和特点、数制转换、网络的基础等内容要求记忆并且要能够灵活运用。因而，学生在学习时，需要理论联系实际、理解与操作相结合。教师在教学时要合理安排理论与上机学时。（三）学生基础差异大，教学的深度和难度不易把握目前，我国的实际情况是：城市学生的计算机应用基础比较好，有些中学已经开设了计算机应用基础知识方面的课程；而欠发达地区的农村中学根本没有开设计算机课程的条件，有些学生在进入大学前从来没有接触过计算机，对计算机应用基础知识一无所知。这种基础的差异要求教师教学时要根据学生的实际情况，因材施教，从而取得较好的教学效果。（四）学生上机时面临的诱惑多，需要正确引导由于计算机与其他的教学仪器不一样，具有通用性和多用性的特点，而初次接触计算机课程的学生难免会为计算机的强大功能吸引，好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一步的了解，但这种了解不一定全都对学习有好处，例如学生有可能会玩游戏，做一些与课堂教学内容无关的事情。这时，教师的正确引导显得至关重要。（五）教学内容变化快，教学中应注重知识的更新与调整计算机软硬件技术发展一日千里，计算机设备和计算机知识更新快，而教学设备与教材更新相对滞后，这就要求教师在教学中应具有前瞻性，注意适时调整教学内容。同时也要不断学习和提高，