职业教育论文-落实教为主导学为主体，促进学生全面发展.doc

职业教育论文-落实教为主导学为主体，促进学生全面发展摘要：通过重视职业中专学生的主体地位，增强学生参与意识和有效的参与，体现了教为主导学为主体，促进了学生自主发展，有利于提高课堂实效；实施导练悟总，体现分层教学，使全体学生得到了发展，有利于大幅度提高教学质量。关键词：参与意识；教学质量；职业中专学习过程不是教师简单的知识传授过程，学生的学习不是对知识被动的接受，而是在已有知识基础上对外来信息的同化和顺应。增强职业中专学生参与意识，学生的积极参与、主动求索对于新知识的建构具有重要作用。一、教为主导学为主体，促进学生自主发展在英语教学中，教师的主导从五个方面来体现：第一，引导学生经过自身努力，达到学习目标；第二，指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法；第三，采用多种教学媒体，创设情境，诱导学生主动参与学习；第四，为学生提供学习资源，帮助辅导学生解决学习困难；第五，教导学生养成高尚的品德，符合时代精神的优秀品质。“导”是学生知识活动的催化剂，如适当地创设情境，可诱发学生学习的欲望，使他们处于动眼、动口、动手的主体激活状态。当然，创设的情境要求或有悬念引人思索，或有场景引人入胜，或有问题叫人困惑，或有刺激令人兴奋，在这种丰富的教学情境的作用下，使学生很快达到情绪的振奋，主动探求知识，主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径，主动去研究问题，解决问题。在学习“问候”这一交际用语时，我充分利用了简笔画，再利用动画配合音乐及原文录音，让学生观看模仿，后让其用最简洁的问候语“Hi”、“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛围是热情洋溢的。学生们在这种充满情意的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们争先恐后地争取表演。尽管有时争取到了机会，却由于过分紧张而一时忘了“词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。说好英语带来的喜悦，与同学们用英语交往带来的成功，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性充分发挥出来了。二、分层教学，促进学生均衡发展传统教学中，教师在教学中很少顾及到学生学习水平、智力及个性的差异，均采用一刀切的方法进行教学。这样尖子生“吃不饱”而不愿参与，中等生难以提高而不乐参与，后进生却吃不了而不会参与。其实质是没有尊重学生的主体地位，没有尊重学生的个性，而用同一的模式去培养同一类型的人，学生的思维、动作、语言都被牢牢地控制着，根本得不到发展。特别是英语这门特殊学科，学生们在初中学习过程中因受到多种因素的影响，其英语水平状况就存在着很大的差异。教师实施分层教学，学生在教师“导”的作用下，通过自身的探索，将教材的知识结构内化成认知结构的过程。对于不同层次的学生，“悟”的程度和要求也是有所不同，对于基础较差的，能理解并会简单应用所学知识，便达到了“悟”的要求，而对于学习好的学生，则要求达到举一反三，触类旁通的程度。教师根据学生的不同层次，有针对性地设计了不同程度的基本题、变式题、拔高题等练习，适合了不同学生的“口味”，使全体学生都得到了提高，也只有这样才能大面积提高教学质量。三、注重非智力因素培养，促进学生全面发展教学时，教师的“导”实现了新旧知识的迁移，激发了学生的求知欲，把学生推到了学习探究的第一线，这种教学环境和氛围造就了学生大胆求异创新的品质，这正是素质教育的要求，正是时代发展的需要。学生在练习后通过理解、消化、讨论、悟出真谛。讨论是学生自我语言的表达过程，也是教师指导学生更好地进行语言表达，加强口语训练的重要环节，通过课堂的议论和争辩，学生可以把对知识的看法和见解，经过自己的思维，系统地组织语言，清楚地表达阐明自己的观点，培养和锻炼了学生的表达能力。让学生在“练”的基础上，通过多种归纳总结的方法，引导学生把知识加以筛选、提炼、凝聚和压缩，达到强化重点，明确关键，同时引导学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的位置，这种构建知识网络的过程，同时培养和发展了学生独立思考积极思维的概括能力，事半功倍，效果颇佳。同时，也使学生的学习动机、兴趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培养，学生的全面发展得到具体的实现，教学效果不言而喻。总之，落实教为主导学为主体，不仅体现在学习质量上的提高，而且充分调动了学生的积极性、主动性，促进学生主体素质的优化发展。实践证明，落实教为主导学为主体，是职业中专