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幼儿教育教学理论一、自主 每一个儿童都是一个有个性的生命体，有自己独特的思维和学习方式。 保罗朗格朗（法国教育家） 自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。一个人离开自主性，就不能获得发展。 卡普捷列夫（前苏联教育家） 创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性。 赫德 不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家） 不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。 鲁巴金（英国教育家） 现代教育都重视个人，注意一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。 学会生存联合国教科文组织二、活动 人类的特性就是自由自觉的活动。 马克思 正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。 乌索娃 人对外界的认识之最初的中介就是活动。 皮亚杰发生认识论 认识起源于活动，认识是从活动开始的。 皮亚杰 活动是认识的基础，智慧从动作开始。 皮亚杰三、游戏 玩耍就是孩子的工作。 弗洛伊德（精神分析学家） 小孩子的工作就是游戏。 弗里德克福禄倍尔 游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，它能帮助幼儿发展自我力量，尤其能促进幼儿解决问题能力的发展。 弗洛伊德 游戏是儿童认识世界的途径。 高尔基 游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。 杰克曼（美国教育家） 在幼儿时期，要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣游戏引导激励。 皮亚杰 幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。 皮亚杰 最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。 布鲁纳 世界在游戏中向儿童展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展。 苏霍姆林斯基 在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才能使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来，对儿童来讲，一切现实活动都带有游戏的性质。 席勒（德国教育家） 游戏对于幼儿是学习，游戏对于幼儿是劳动，游戏对于幼儿是重要的教育形式。 克鲁普斯卡娅（前苏联教育家） 儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。 邱学青学前儿童游戏 小孩子喜欢游戏，但更喜欢游戏的成功。这是因为游戏的成功一方面给幼儿带来愉悦，另一方面还可以得到父母、教师、同伴的赞许。 陈鹤琴 游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。 陈鹤琴 小孩子玩，很少空着手玩。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。 陈鹤琴 儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。 陈鹤琴四、环境 儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。 蒙台梭利（意大利教育家） 最适合生活的地方其环境应该是美丽的，因此，如果我们寄希望于学校成为“观察人类生活的实验室”，我们就必须把美的东西都荟萃于此，就像在细菌学家的实验室里，为培养杆菌就必须备好炉子和土壤一样。 蒙台梭利 必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。 蒙台梭利 周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家） 在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。 苏霍姆林斯基 用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。 苏霍姆林斯基 世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄虽小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就强越烈。 苏霍姆林斯基 在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。 苏霍姆林斯基 环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望。 让皮亚杰（瑞士教育家） 人的智慧发展是个体与外界环境相互交换信息逐步构建起来的。 让皮亚杰 在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。 怀特（美国哈佛大学心理学家） 有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。 罗杰斯 环境可以产生激发效应和塑造效应。 乔姆斯基 人离开环境，就无行为可言。 罗伯特索马曾（心理学家） 缺乏刺激性、新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力，削弱思想的积极性，降低幼儿观察、分析事物的能力。 苏塔玛（芬兰教育家） 为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验环境，作为思维的开始阶段。 杜威 对儿童心理和行为发展最有效的影响是环境间接的、含蓄的暗示，教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用。 洛扎洛夫 生态心理学家有大量证据证明，环境是由质性不同的功能性区域构成的，个体和这些区域交互作用着。 戴维H乔纳森 凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界。 活教育的教学原则陈鹤琴 幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。 陈鹤琴五、兴趣 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 教育科学与儿童心理文化教育出版社1981年版第161页皮亚杰（瑞士著名教育家） 兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。 皮亚杰 好奇心是学习者的第一美德。 居里夫人（波兰籍法国科学家） 科学始于好奇。 阿西莫夫（美国科普作家） 人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。 萨其曼（美国教育家） 学习是一个主动的过程，对学习的最好激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动地“卷入”学习并从中体验到自己有能力来应付外部世界。 布鲁纳（美国教育家） 学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。 布鲁纳 学习的最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激；发现学习的方法也是激发学生内部动机的个有效途径。 布鲁纳 满怀兴趣地学习，可以使在校的学生不视学习为负担，而感到非常愉快，直到他们离开学校后还能保持这种学习热情。 布鲁纳（美国教育家） 兴趣就是人类的一种“自主性”功能。 奥尔波特（美国心理学家） 在任何行业中，走向成功的第一步，是对它产生兴趣。 威廉奥斯勒爵士 问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 卢梭 让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您引以为荣的事。 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家） 成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。 托尔斯泰 兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。 夸美纽斯（捷克教育家） 没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。 乌申斯基（前苏联教育家） 知之者不如好之者，好之者不如乐之者，发愤忌食，乐而忘忧。 孔子 唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全部精力去做事，所以学和乐是不可分离的。 陶行知 一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣 工程师的幻想1956年版邹韬奋六、语言 语言导致行为的社会化。 皮亚杰 语言是人类最重要的交际工具。 列宁论民主自决权 语言是思想的直接现实。 马克思、恩格斯德意志意识形态 儿童在5至16岁之间是说话的专家，在这段时期内，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易。 潘菲尔德 儿童可用一百种语言来表达自己的思想，表达自己对世界的独特感受。 马提古兹利（意大利瑞吉欧儿童教育家） 不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，他们只有在语言材料的基础上、在语言的词和句的基础上才能产生和存在。 斯大林 生活就其本质说是对话。 米哈伊尔巴赫金（前苏联文学理论家） 儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。 叶圣陶七、认知 人在生后三年所学的事，比成年后在大学所学的量更多。 保罗（德国教育家） 手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。在手与脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。 苏霍姆林斯基 世界是通过形象进入人的意识的。 苏霍姆林斯基（一）思维 教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。 斐斯泰洛齐（瑞士教育家） 思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。 皮亚杰 重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘的时候所剩下的东西。 劳厄(法国物理学家) 在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他们从此以后一生都没有思想的能力。 卢梭（二）观察 创造开始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。 马蒂斯（法国教育家） 幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。 马拉古奇 一切推理都必须从观察与实验得来。 伽利略（意大利） 惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。 蒙台梭利（意大利教育家） 注意是心灵的门户，意识中的一切，都要经过它才能进来。 乌申斯基（俄罗斯教育家） 观察是智慧最重要的能源。 苏霍姆林斯基 作为观察的组成部分的知觉，在这里是与思维有机地联系着的，在观察成分中有特殊的思维形式，这些思维过程直接依赖于对现实的感性认识。 赞可夫（三）质疑 思维从惊讶和问题开始。 亚里斯多德 怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创造的前提。 巴甫洛夫（前苏联教育家）（四）比较 比较是一切理解和一切思想的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。 乌申斯基 比较是人类最珍贵的智力宝藏。 谢切诺夫（俄罗斯心理学家）（五）想像 科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想象力。 杜威 没有想像，心灵就不会思想。 亚里斯多德 没有想像力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。 爱因斯坦（德国物理学家） 想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 爱因斯坦 想像力总是随着知识的增长而增加的。 巴乌斯托夫斯基（俄罗斯教育家） 想像,这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。 狄镇罗普（法国哲学家）八、探索 学前期是幼儿主动探索、好奇、预备学习的最佳时期。此期间，儿童要经过环境做出种种反应来表现他们天生的好奇心和创造性。 爱里克森（美国教育家） 人内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家） 儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识。他自己发现的世界，才是他的真世界。 陈鹤琴 一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。 皮亚杰 只有儿童自己参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并给予证实与否定。 皮亚杰 幼儿独立摸索，看来是浪费了时间，其实恰恰是赢得了时间。 皮亚杰 儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及他们在各种好奇有趣的经历中所形成的概念，是他们形成科学概念的基础。 威林格 幼儿是学习的主体，只有幼儿自主活动，主动探索，所获得的知识才是最有价值的。 洛扎洛夫 发现不限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 布鲁纳（美国认知心理学家） 幼儿本能自发活动，必有助于天赋潜能的发展。 福禄贝尔九、创造、创新 自我实现的创造能力，普遍存在于人类，人人都有发展自我潜力的需要。 马斯洛（美国心理学家） 培养人最重要的是培养创造能力。 李政道 教育的成功在于使每个人的能力和创造性得到最充分的开发，求学的目的，不应只是求学问，而应该培养有知识、能独立思考的人。 杨振宁 创造思维是从疑问和惊奇开始的。 亚里斯多德 在创造的过程中，人的心理活动在最高水平上进行，这些心理活动包括个体的理智、情感和意志等范围。 波果斯洛夫斯基（前苏联教育家） 科学的教育任务，是教学学生探索创新。 马克思 在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。 陆登庭（哈佛大学校长） 教师凡欲促进他的学生的创造力，就必须在他的班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创造力的发挥。 弗里德海纳德（德国教育家）十、社会化发展 儿童早期的社会行为属于自我中心和真正的社会化之间的中间地位，只有当他们从自我中心状态中解脱出来，具备了与同伴进行有效的合作能力，社会化便进入了一个新阶段。 让皮亚杰(瑞士教育家) 儿童对社会规范的学习与内化过程，必须借助于一定的权威、偶像作为中介媒体，进而逐步摆脱这种权威，形成道德自我，即完成由外在的行为要求转变为内在的行为需要，超额建立主体自身的社会行为调节机制。 皮亚杰儿童的道德发展 儿童除了基本的生理需要外，还有安全的需要、归属和爱的需要（被人喜爱、接纳、有所依归）等需要。安全需要表明儿童间接地需要情感支持及社会交往，而且随着儿童的发展，儿童的社会性情感及社会交往的需要也越来越强烈。 马斯洛 教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%，在这以后教育还要继续进行，人进一步成长，开花、结果。而您精心培育的花朵在5岁以前就已经绽蕾。 马卡连柯 幼稚园各种社会都应当是倾向于社会性的，因为教育的灵魂乃在于养成适合于某种社会生活的人。 张宗麟幼稚园的社会 儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。 卢乐山十一、最近发展区 前苏联教育家维果斯基所说的“最近发展区”即指，儿童独立解决问题的实际发展水平与在成年人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 叫小孩子做事不可太易，也不可太难，须在他们的能力以内，又必须是用力不可的。要求过低，会使幼儿滞留在原水平，阻碍发展。要求过高，把力不能及的任务交给幼儿，不仅不利于幼儿动手能力的发展，还会使幼儿产生畏难情绪和自卑感。 陈鹤琴 只有当幼儿察觉到学习内容与他有关时，才会全身心地投入，意义学习才会开始。这时儿童不仅学习速度加快，而且会产生自觉自动的学习行为。 罗杰斯（美国心理学家）十二、早期阅读 书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。 高尔基（前苏联文学家） 书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻快而舒适的诗，好像新生活的钟声在我的生活鸣响了。 高尔基 要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。 高尔基 热爱书吧这是知识的泉源！只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。 高尔基 书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。 高尔基 书籍一面启示我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 高尔基 爱护书籍吧，它是知识的源泉。 高尔基 每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离兽性而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱这本书。 高尔基 书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。 高尔基 我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。 高尔基 我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。 高尔基 对于有文化的人，读书是高尚的享受。我重视读书，它是我一种宝贵的习惯。 高尔基 读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。 高尔基 读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。 高尔基 生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。 高尔基 阅读越早，对智力发展越有益。 苏霍姆林斯基 三十年经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读。 苏霍姆林斯基 孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。学会阅读，就会练就一种很重要的技能，边读边思考边领会。 苏霍姆林斯基 阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。 苏霍姆林斯基 一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活了、下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。 苏霍姆林斯基和青年校长的谈话 一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。 霍力斯曼（美国教育家Horace Mann） 书籍是全人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。 莎士比亚 书籍是培植智慧的工具。 考门斯基（捷克思想家） 阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。 吉姆崔利斯（美国儿童阅读专家） 书就是社会，一本好书就是一个好的世界、好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。 波罗果夫 书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠诚。 雨果（法国作家） 儿童文学可以是儿童生命中一项有力且正向的动力，它可以使孩子聪明，它可以让他们意识到常态不只有一种，它可以给他们提供体验和学习欣赏各种不同类型的故事的机会，并且让他们清楚地知道，从玩具和电视上了解到的故事不是唯一可能和讨人喜爱的版本。 培利诺德曼（加拿大儿童文学教授） 儿童文学对于儿童来说，尽管是与实际人生不同的世界，但却是帮助儿童学习人生的文学。 上笙一郎（日本儿童文学教授）十三、大自然 让孩子在没有打开书本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书大自然。 苏霍姆林斯基 通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。 福禄贝尔 大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。 陈鹤琴 大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去慎密地研究。 陈鹤琴 不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复。 恩格斯十四、激励 激励因素才是激发人工作动力和积极性的根本因素。 赫茨伯格 如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会“突破性”地进入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。 蒙台梭利 称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。 杰丝雷尔（美国心理学家） 我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。 托兰斯（心理学家）十五、审美 美是人类最早的老师。 黑格尔（德国哲学家） 艺术的特征就在于把客观存在（事物）所显现的作为真实的东西来了解和表现。 黑格尔 对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对于生活中的一切美好和高尚的东西会无动于衷。 苏霍姆林斯基 如果你想欣赏艺术，你必须成为一个在艺术上有修养的人。 马克思 美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 罗丹（法国雕塑家） 没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。 爱因斯坦 假如没有内在的美，任何外貌的美都是不完备的。 雨果 美的教育具有解放思想品质的功能。 黑格尔（德国哲学家） 美是人类社会不可缺少的东西，犹如生活之需要阳光。美育是培养健全的人不可缺少的教育，犹如维生素之于生命。 波罗果夫 美育是通过艺术来进行的。 席勒（德国美学家） 艺术鉴赏的实践经验非常重要。多听音乐就能培养和提高耳朵的音