创设有效情境,构建实效数学课堂[文档资料]

创设有效情境 ,构建实效数学课堂 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 情境教学法是一种符合小学生求知欲和心理认知特点的学习方法。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，这一教学法被广泛应用。但是许多教师在创设课堂情境时，以追求新颖、热闹、追求教学活动的娱乐化为目标，导致课堂教学的低效甚至无效。那么，怎样创设才会呈现一个有效情境呢？ 一、创设生活情境，让学生感悟数学 数学来 源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说： 人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。 因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。例如，在教学百分数的意义 时，创设了一个 如果你是主教练，你准备安排哪位球员点球 的生活情境，进而引发学生讨论：从 谁进球最多 到 失球数谁最多 ，再到 进球的可能性高 导入百分数意义的学习。教者通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，从而进一步激活学生的学习思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。 二、创设问题情境，让学生融入数学 当代美国著名数学家哈尔莫斯曾经说过这样的话： 问题是数学的 心脏 。教师在整个教学过程中运用 问题解决 的思想，以问题情境导学，教师要为学生营造自主探索和合作交流的空间，充分调动学生学习积极性和培养其创造性。将素质教育真正落到实处。数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。如在教学 圆的周长 时，设计这样的问题情境：师问： 你是怎样测量出圆的周长的？ 我用滚动法测量出圆的周长。 如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？ 还有什么方法测量圆的周长呢？ 用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。 这时，师演示：把系 着小球的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问： 你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？ 学生不难认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。 能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？ 观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。 圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？ 学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷 的，数学课堂变成了学生求知的乐园。 三、创设角色情境，让学生体验数学 著名数学家波利亚说过： 学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。 现代教学论认为，学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来，任何学习都是一种积极主动的建构过程。例如：在教学体积与体积单位一课时，创设了生活中学生喜闻乐见的故事情景。首先问学生：同学们听说过乌鸦喝水的故事吗？谁愿意讲给大家听？然后问：乌鸦为什么会喝到水？今天老师就领你 们玩一个 妙手取宝 的游戏，看谁能通过实验发现数学问题，解决乌鸦喝到水的道理。老师巧妙地利用了生活中乌鸦喝水的故事，在故事的情境中引出妙手取宝的实验，对学生具有强烈的吸引力，使同学们的注意力一下子集中到课堂上来，学习情绪高涨，提高了学生的学习兴趣，学生更主动、积极、兴趣盎然，达到学习的最佳境界。学生通过妙手取宝的实验，体验到物体都占有它们自己的空间，而且占有的空间有大有小。然后请同学们先在空着的书桌膛里摸一摸；再把几本书放进书桌膛，摸一摸；最后再把书包放到书桌膛里，再摸一摸。问：刚才三次摸书桌膛，你体会到什么了？学生理清了体积概念的细节之间的一些关系，亲身感受到物体是占有一定空间的。 四、创设开放情境，让学生享受数学 数学课程标准（ 2011 年版）指出 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 所以教学中应创设有利于学生发展的开放式教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握，并享受这一过程。例如：在教学 混合运算 教 学中，教师可根据教材创设 买票 这一情境：一个姐姐和一群小朋友到 水上乐园 去游玩， 水上乐园 售价：成人 15元，儿童 12 元。阿姨买了 1 张成人票和 6 张儿童票；小朋友们拿 100 元钱，买 6 张儿童票。教师可引导学生，根据以上条件，你能提出哪些数学问题？启发学生思维，给学生一个独立思考，提出问题、解决问题的机会。这样，学生会从不同角度提出不同的问题。如 阿姨买票需要多少钱？ 小朋友买票需要多少钱？ 小朋友买票后还剩下多少钱？ 阿姨比小朋友买票多花多少钱等等。创设开放性问题情境的提出，给学生的思维提供了较大的自由空间 和较多的选择余地，为学生全方位积极参与创造了条件，有利于教学中师生的交流，有利于教学中的因材施教，有利于学生个性化的发展，切实打破了对学生思维的束缚，使学生在学习中能最大限度地发挥他们的自主性和潜在的创造力，学生也将乐意的享受这一过程。 总之，在数学课堂教学中，创设一个有效的情境是上好一堂课的重要前提。在数学课堂教学中，应重视有效情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点