高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略初探[文档资料]

高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略初探 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 知识迁移活动一直是教育心理学所关注的重点，国内外存在着很多从不同视角对其研究的理论与实践 .其中，以当代认知心理学对知识迁移活动最为深入，它不仅阐述了学生知识迁移的内在机制 , 而且更为关注教育教学中的实践研究 .作为一名一线的教育实践工作者，笔者更加关注的是，如何在生物教学活动过程中培养学生知识迁移能力的策略与经验，学生的学习目的不是对知识的贮存，而是运用 .运用所学的知 识去解决不同类型的问题，是一种能力 一种迁移知识的能力 .在新课标的影响下，知识迁移是一种常态，它广泛地存在于各种形式的知识学习中，它不仅能够让学生学到课堂外的知识与技能，而且能够让学生挖掘出自己更大的潜能 .因此，在高中生物教学中培养学生知识迁移能力是很有必要的，也是势在必行的 . 一、高中生物教学中影响学生知识迁移的因素 从心理学的角度来讲，迁移是指学生的一种学习影响另一种学习的活动 .迁移的范围较广，它不仅存在于学科内，而且存在于学科之间 .例如：在学习分 子与细胞的 “ 细胞 物质输入和输出 ” 内容时，会促进学生对 “ 组成细胞的分子 ” 这一知识的迁移与理解 .根据不同的标准，可以将迁移分为以下几大类：同化迁移、重组迁移与顺应迁移；顺向迁移及逆向迁移；水平迁移及垂直迁移；一般迁移及具体迁移；低路径迁移和高路径迁移 .影响学生知识迁移的因素分为主观方面和客观方面： 首先，影响学生知识迁移的主观方面 .学生的认知结构、概括能力、思维能力、理解能力、记忆能力、推比能力、元认知水平、学习兴趣以及求知欲等方面都会影响学生的知识迁移能力 .以 “ 学生的求知欲 ” 为例：学生的知识迁移是一个主动的过程，无 论是学生思维能力的培养，还是学生概括能力的培养，都需要学生的求知欲，这样学生才能积极主动地参与，才能认真地学习并完成学习任务，因此，教师必须通过不同的教学手段来激发学生的求知欲，让学生能够主动地学习 . 其次，影响学生知识迁移的客观方面 .教材和教师是影响学生知识迁移的两个客观方面 .第一，教材方面 .根据学生的认知发展规律来编写的教材是很好的教材编排，它能够优化学生的认知结构，有利于学生的知识迁移 .以人教版的教材为例，它的必修模块是分子与细胞、遗传与进化及稳态与环境，这些模块很好地体现了生物 知识体系的独特 , 各模块主体突出 , 结构合理 .而且，新编教材中的彩图形象生动，小资料内容丰富有趣，十分有利于学生对知识点的理解与掌握，有利于学生学习兴趣和能力的提高；第二，教师方面 .教师在整个教学链中发挥至关重要的作用 .教师如果有意识地去引导学生理解与概括，指导他们运用知识去解决问题，是很容易促进学生知识迁移的 . 二、在高中生物教学中培养学生知识迁移能力的教学策略 1.激发学生的学习动机 高中生物是一门十分抽象的学科，这给我们广大教师的教学带来很大地困难，如何让高中生物课堂变得 生动有趣，是生物教师必须钻研的问题 .笔者结合自身的教学实践，就生物课堂教学中如何激发学生的学习动机谈以下两点做法：首先，培养学生的生物学习兴趣 .兴趣是推动学生寻找知识的强大驱动力，当然，教师可以从提出有趣的问题或者引用学生日常生活中经常遇到的生物着手，利用学生的好奇心，来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动机 .例如：在讲 “ 糖类和脂质 ” 的知识时，教师可以进行问题导向教学，先提出： “ 我们吃的大米的成分主要是什么？等问题 ” ，再利用多媒体等手段，播放种子生长成植物的过程，这样既能调动学生的 思维，又能有效地激发学生的学习动机；其次，利用生物实验来激发学生的学习动机 .生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验能给学生最直观的感受，因此，教师要激发学生的学习动机，可从实验入手，让学生亲自动手实验 . 2.合理地安排生物教学活动 首先，教师可以精心地设计导入环节 .教师要充分了解教材各章节的特点，并了解学生的心理认知特点，通过不同的导入方式来进行新课的教学，从而达到学生了解基本概念和提高综合能力的目的 .如：实验法或讲笑话等等；其次，处理好重难点问题 .课堂教学的精髓是如何处理好重难点问题 ，因此，教师需要熟悉教材和学生的实际情况，采用合适的教学方式来突破重难点问题，例如：让学生参与生物细胞制作等活动 .并注重各知识点的联系，例如：在学习必修二遗传与进化的基因的表达时，学生会将之前学过的基因的本质基础知识迁移到理解四环素、链霉素、氯霉素等抗生素能抑制细菌的生长中；再次，教 的分泌 . 严谨的推理得出新判断：胰腺分泌胰液不是神经调节而是化学调节 . 教师进一步引导学生运用推理的结果和已用的知识进行大胆的想象：胰腺分泌胰液不是神经反射而是化学调节，而化学调节是通过化学物 质实现的 在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液分泌 . 引导学生或组织学生用自己的思维 (或相互间的思维激发 )来解决某个问题 ,对于学生理解逻辑知识、提高思维能力是大有裨益 . 3.激发学生的学习兴趣，利于相关知识的掌握 从教学心理来看，根据心理学原理人们保持注意的时间是有限的，而利用作出假设的一般步骤组织教学，所要解决的问题与生活息息相关，如： “ 胰腺如何分泌胰液来消化食物 ” 这个问题与食物的消化过程有关，利于其激发学生的学习兴趣 .并且，学生亲历了促胰液素的发现历程中的思维碰撞，而经过自己的思考得出的结论或与别人争论后得出的正确结论，更有利于记忆 . 4.通过具体假说的提出，能让学生有所感悟 利用作出假设的一般步骤组织教学，引导学生或组织学生用自己的思维来解决某个问题 ,并在问题的解决过程中，要让学生有所感悟 .如学生亲历促胰液素的发现历程，一方面体验贝利斯和斯他林的科学思维和科学方法，惊叹科学家的科学智慧；另一方面，认识到在科学发现的过程中，敢于挑战权威，创新的提出与前人不同的想法是解决问题的关键 .同时，需要让学生明 确作出假设