读思结合 优化感悟——我教《揠苗助长》。

1 / 6读思结合 优化感悟我教揠苗助长。莲山课件m 读思结合优化感悟我教揠苗助长 。作者：何庆红转贴自：宜昌市猇亭区实验小学点击数：97读思结合优化感悟我教揠苗助长 。 揠苗助长是一篇讲读课文。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。通过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律,做事急于求成，违背常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。这篇课文的教学要求是：1学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。2能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。2 / 63、能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。5、从语言中体会一个道理：做事情要遵循一定的规律；生活中要有美好的愿望，也要有正确的奋斗方法，才能达成愿望。6、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。根据我执教多年低年级的经验，我觉得：二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容，较为成功地执教了这篇课文。回头反思，我的基本做法是：1、自学过关、尝试感悟。教学中，我注意采用自主、探索、合作学习的教学方式，充分发挥学生独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯。实践证明，自学自悟学习方式在二年级课堂教学中适当渗透，是非常必要的，真正体现了“学生是主体”的原则3 / 6例如：开课亦始，我就以“预习过关”的方式，实践自主、探索、合作学习的教学方式（1） 、首先，我们来预习这则寓言，中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗？（2） 、出示寓言大闯关，请同学们根据闯关要求试着预习吧！朗读关：读通课文字词关：读准生字字音理解关：利用字典或联系上下文试着理解：揠苗助长、巴望、筋疲力尽思考关：再读课文，课文讲了一个什么故事？提问关：对课文内容，你有什么不明白的？（3） 、这些关卡你能过吗？你想过哪一关就在小组内认真展示一下，让小组同学为你加加油！想过哪一关？试试看！2、注重朗读，激活感悟。读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上进行多层次的朗读并引进默读训练，是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。在教学中，我合理运用朗读这一“感悟媒介” ，师生读中悟情。特别是讨论“巴望”能否换成“盼望” “希望”4 / 6和理解“总算”等词语时，通过朗读引导使学生们达成高度的共识。例如，在教学第一、二自然段时，我先指名学生朗读，并适时引进默读训练，然后相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，最后指导学生进行有感情朗读。如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。3、凸显形象，内化感悟。引导学生凭借想象联想，将语言文字还原成语言形象，从而变抽象的语言感知为具体的形象感受。教学后段，我让学生以简笔画显现揠苗助长的过程，将文字符号转换成连贯的生活画面，如画出了禾苗的不同生长状态：“没有长高” 、 “长高一截” 、 “都枯死了” 。一幅幅生动简明的画面，正是学生动用了全部感官与心智去深入接触语言材料5 / 6获得的感悟。同时形象的再现又激活了学生对语言材料的进一步感悟。升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，例如， （1） 、请你拿出你手中彩笔，在纸上画出禾苗“没有长高” 、 “长高一截” 、 “都枯死了”这三幅画。体会一下你的心情是怎样的？（2） 、导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。4、调动积累、促进感悟。丰富的理性与感性经验是“感悟”的前提，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟寓意。让学生运用自己对生活的观察再现揠苗助长，让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑，让学生联系读过的守株待兔深入领悟揠苗助长的寓意。在学生阅读文本的过程中，我利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念系统” ，从而使学生能够恍然顿悟。在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰6 / 6富了语文积累，促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。例如，在课堂上我组织学生进行质疑问难：（1） 、对课文内容，你有什么不明白的？你还有哪些问题需要和老师、同学探讨的？（2） 、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。（3） 、如果你是农夫的