新课改背景下教师危机感的成因及其应对策略探析

1 / 12新课改背景下教师危机感的成因及其应对策略探析马彦超摘要：随着新课改的继续进行，针对教师对新课改提出的新要求不能迅速适应以及目前我国教师自身专业素质的薄弱、教师评价体系的不完善和社会、家庭等方面因素的影响，使得广大一线教师产生一种心理上的“危机感” ，这种危机感对新课改的实施以及教师身心健康和学生的成长均造成不利影响。所以如何解决或减缓这种危机感，就外部环境以及教师内部自身两方进行分析，为保证教师身心健康发展以促进课改实施效果提出了一系列的应对措施。关键词：新课程改革 教师危机感 成因分析缓解策略作者简介：马彦超男，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业硕士研究生新课改背景下的“教师危机感” ，它是特指在基础教育课程改革背景下，由于教师不能迅速适应与掌握新课程所提出的具体新要求与新理念，以及在教师内部自身心理因素和外部环境等因素影响下，造成对教师的职业生存和身心健康方面而产生威胁的一种主观上的情感体验。这种情感体验受教师个人的心理素质和外部环境等诸多因素的羁绊，使得教师在生理、心理、行为等方面产生一系列的消极影响，比如教师职业倦怠、焦虑、身体健康程度大幅下降、幸福感的缺失等等，它会伴随着课2 / 12改的进行而影响到新课程的实施效果。所以如何有效解决和消除教师这种危机感，让他们化这种危机感为新课改的动力，将会进一步促进我国基础教育课程改革的顺利进行，提高新课程改革的效果。一、教师危机感的成因分析教师危机感，既然它是人的一种心理上的感觉、一种体验，那么它就肯定存在其主观性的一面，所以说它的产生除了其外部环境如社会学校家庭的影响之外更主要的应是其自身内部心理因素的影响。社会、学校、家庭的嬗变影响教师危机感的形成 1.新时期社会的不断进步与发展影响教师危机感的形成首先，新时期我们的社会需要与时俱进，持续更新发展。那么，联带到教育领域，也要不断更新观念。正所谓百年大计，教育为本，而教育发展又以教师为基础和前提。然而在社会大跨步发展的同时，新更新的教育理念与教师一贯所进行的模式突然之间发生了莫大的转变，必然会使教师产生危机感。罗斯和吉杰斯等曾在荷兰运用大规模问卷的方式研究教师对于教育改革的态度。 “研究发现：超过 80%的教师担心教育改革过于频繁；超过 40%的教师感觉自己对于工作失去控制；近 1/3 的教师希望教育领域保持原状，担心自己无法驾驭他们的工们；约 25%的教师认为自己对于教育改革还没有充分的准备。 ”“激烈的变化本身是危机感的一个来源。对于教师来说，改革可能意味着心理定势、工作方式的改变，也可能意味着竞争方式3 / 12和利益关系的调整。 ”新课改对教师提出的一系列新的挑战必然会给广大一线教师尤其是那些有几十年应试教育经验的老教师一种前所未有的危机感。其次，社会在不断发展，信息在不断更新，所以社会就要求培养人的教师无论是在经济、政治、还是文化上都必须也要时刻进行着自我更新。因此我们的社会对教育抱有很高的期望，以至于教师承受着较高的社会期望，承担着为国家培养人才，传承并不断创新文化的重任。再次，当社会普遍认识到知识价值时，家长望子成龙心理转化为教师期盼，学生成功升学则可以，一旦没能顺利，马上教师会成为首个负责的人，这无形之中给教师就增加了一种危机感。最后， “教师的社会地位虽然在不断提高,但与其它职业相比,教师职业的社会认可程度与社会回报并不很高，这样使教师心理产生不平衡感。 ”这些感触也必然会使教师产生一种危机感。2.学校存在多方面的不足使教师产生危机感 第一，超负荷的工作压力。 “教师工作时间每周五天休息两天，但实际中的工作时间远远超过法定的劳动时间” 。除了正常备课上课批作业，迎接考评检查，而且为了评职称还要进行科研，一系列的事情使得教师精力几近枯竭，一种危机感自然就随之而来。第二，教学上的竞争，同行之间为了评职称，晋升职位等为了职业的生存往往会暗中较量，不准备充分很容易就会失去职业竞争力，所以这无疑又会给教师们带4 / 12来一种危机感。第三，学校教师考核与评价体系不公。尽管现在课程改革提倡素质教育，但学校还是以升学率为评定教师职称，评优评先的标准，学校要求教师按新课程理念进行教学但最终还是以应试的方法来考核与评定教师，这会使教师在工作中产生一种危机感。此外还有学校领导对教师的高要求及对教师工作的支持不够；学校的教学设备，师资培训的缺乏致使教师无法按新课程标准实施教学从而影响教师的评级等原因也会使教师产生危机感。3.家庭因素同样影响教师危机感的产生 在新课程改革中，教师除了有在应对课改措施和社会、学校等方面的因素而产生危机感的同时，在家庭这一块尽管不是主要的因素，但还是或多或少的产生影响。教师也是家庭的一分子，也充当着父母的子女，爱人的伴侣，孩子的父母等多重角色， “教师每天在繁忙的工作之余，要做和常人同样的家务，要照顾老人、子女；在经济方面，虽然相对过去教师的工资待遇有所提高，他们要支付家庭支出的负担并不轻，社会地位的相对提高，生活支出也随之加大。 ”教师白天在学校要进行着纷繁复杂的多项工作，使得其下班回到家庭中缺乏与家人进行沟通交流的兴趣，这种行为不能很好的担当家庭中的多种角色从而造成与家人的矛盾冲突，致使其自身产生一种家庭矛盾危机感。另外随着现代教师社会地位的不断升高，他们的社会应酬与家庭经济支出也随之攀升，5 / 12而教师地位上升薪水并未提高的事实又使得教师心理上产生一种落差，形成了一种经济上的危机感。因而上述这些家庭中存在状况使教师极易产生一种危机感。教师危机感形成的自身内在心理因素这里的内部因素主要是指教师自身的内部心理因素。前面我们说道，教师危机感是一种人的主观的情感体验，也就是说这种体验或者说是感觉是产生于教师的内部心理活动：1.教师危机感的心理学形成机制危机感是个体的主观的认识和体验，它是一种心理过程产生于教师的内心活动过程中，所以说它的形成或产生应遵循一定的心理机制。刺激 感受刺激 认知威胁 应对 行为反应危机感的形成大体上也遵循这样一个心理过程。刺激来源于外部环境和个体心理需要两大方面，当内在需要与外在环境刺激不匹配时便是其第一个阶段的形成。当外界刺激作用于个体并使之有所感受时，仅仅是潜在的。个体认为自身资源与刺激所要求能力相当，就会将其看作是一般挑战，但如果对环境刺激的适应性要求超出自身资源与能力水平，就会引发紧张感。这是第二阶段感受刺激的威胁。如果个体感受到的刺激与个人能力、需要、动机有所矛盾，则个体会感受到危机，产生对危机的认知评价，于是便产生了危机感。这是其第三阶段认识威胁阶段。个体在感受到这种危机的同时，便会从应对的资源中寻找最有可能减轻这种危机的策略，这便到了应对阶段。当个体6 / 12在面临内外刺激而产生危机感的时候，个体会采用自我防卫措施以保护自己免受伤害，但是当这种刺激超出个体处理能力范围时，就会导致个体生理、心理、行为上的一系列反应，如焦虑、紧张等等，这便是危机感的心理形成机制过程。2.教师自我实现需要与自我期望不一致产生危机感马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要包括生理需要、心理需要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现的需要，由低级依次向高级递进。人都有发展的需求，正所谓人往高处走，水往低处流，作为高层次的知识人才教师，他们思想开阔、知识文化充沛，有较高的理想追求，自我期望值很高，很想自己在自己的领域内做得更好，所以他们更加关注自我实现的需要以实现自身价值。但是在实际教育教学过程中由于教师自身条件以及一些外部因素影响使得教师们的自我需要得不到满足或是做得不够出色，自我实现与自我期望不能实现对接，从而产生一种焦躁的危机感。3.教师的个性差异与职业价值观影响危机感的形成教师危机感的形成，带有其自己的主观性，也就是说他也因人而异。在同一工作环境中，有的教师在面临挑战、困难等情况时便焦头烂额不知所措，有的教师却生龙活虎干劲十足。造成这一现象的原因就是教师个性差异的结果。比如胆汁质性格的人外向、好冲动、情感发生快强烈而持久，有创新精神，能以极大毅力去克服困难，所以在遇到7 / 12困难时都能够努力去克服不易产生危机感。而抑郁质的人性情脆弱、易神经过敏容易孤僻，不愿抛头露面，在遇到困难时马上心理会产生一种不安焦虑进而易于产生危机感。教师职业价值观是人们对待职业的一种信念和态度，是一种价值取向。教师的职业价值观主要是能够有好的职业环境好的收入，好的福利待遇，发展空间大，社会声望高等，但一项有关教师职业价值观的调查显示：“%的教师感到收入低是教师职业生涯中最不满意的事，%的教师感到社会声望和地位低是教师职业生涯中最不满意的事。 ”当教师发现自己的实际付出所产生的价值并没有获得相应的回报时，往往会也会产生一种不平衡感，并直接威胁到教师的生存与身心健康。二、教师危机感在其职业生涯与现实生活中的表现 1.危机感的形成使教师生理产生异变伴随着危机感的产生，它使教师在其日常生活中表现出一系列的生理症状：睡眠质量不高、经常头痛，心率加快、血压升高，肌肉紧张经常容易受伤等。例如“毕业于四川师范大学并在石柱中学任教的那位优秀教师，本来是一个性格开朗、活泼外向的人，然而在参加工作后不久由于工作负荷过大，产生了危机感致使其经常依靠安眠药物入睡，甚至最终导致其不堪重负上吊自杀的悲剧。 ”2.危机感的形成造成教师心理诸多障碍危机感本身就是一种心理感受，那么它一经出现势必会使教师产生很多心理方面的问题，阻碍其心8 / 12理的健康发展。 “根据国家中小学心理健康教育课题组对 14个地区 168 所中小学的 2292 名教师进行的抽样检测，发现%的教师存在心理问题，其中%属于轻度心理障碍 ，%属于中度障碍 ，%已经构成心理疾病，症状为焦虑、迟钝、失眠、忧郁、情绪失控。通过上述数据看出，危机感的形成确实给教师心理带来了诸如容易产生焦虑、紧张、浮躁的情绪，对职业产生倦怠，不爱再去上班。精神疲劳，缺乏创造性和自主性，自信心大幅下降，人际交流不和谐并且动辄就容易发怒，常常会产生一种孤独感等等的心理障碍问题。3.危机感的形成使教师行为出现异常表现危机感的产生，使得教师在日常生活与工作中在行为上出现一系列的异常表现。如教学效率降低、经常拖延工作出勤率降低、教师离职率增加。在一项有关的调查中，发现“只有 23%的教师与过去相比越来越喜欢做老师，而有 63%的教师反应越来越不喜欢做教师，另有 14%的教师反应无所谓喜欢不喜欢。把教师作为谋生的手段占 59%，有 25%的教师想有机会跳槽。 ”此外还有部分教师酗酒和吸毒甚至还有的发生自杀情况，与家庭朋友关系逐渐恶化以及把一些消极情绪转移到学生身上等现象。三、消除或减缓教师危机感的应对策略基于以上的种种表现因为危机感的诞生使得教师身心遭受健康威胁、教师职业兴趣下降、消极行为增多、教师可能把这种危机感转嫁给学生进而影响教育效果以及9 / 12师生关系的不和谐等等。教师危机感的形成除了会对教师自身和教师职业生涯以及学生成长产生影响外，其还影响新课程改革的实施效果，所以如何有效消除或转化教师危机感不仅仅能够促进教师职业与身心的健康发展而且还有助于当前的教育教学改革实施。1.创建新型课改制度，变教师为新课改的参与者和实施者以往新课程改革都是由国家教育教学与课程改革中心等部门，在一些理论专家的研究策划下完成的，尽管也是经过大量的实践研究以后才结合理论所引实施的，但是在实行过程中，还是或多或少的存在些许问题，广大一线教师作为这种政策的执行者，但他们只是新理念的照搬者，所以在实际中会遭遇诸多不适应而产生危机感。那么在进行新一轮课改时建立一种新型的制度，使广大一线教师加入其中并就其在其亲身实践中的问题与理论专家共同商讨，因为他们是课改第一实践者，他们的问题最具价值，这样使教师成为课改的参与者与实施者，从而为有效消除或减缓危机感做出拥有贡献。2.开设专门的教师心理健康培训学校现在很多学校也开展一些相应的教师心理咨询，社会上也有相关的心理咨询中心。但是由于教师现在工作量大，而且还要在课余时间应对诸多问题几乎没有时间进行心理咨询导致危机感产生。新课改提出后提倡注重学生的发展，那么同时也要注重教师的心理健康问题，国家教育行政部门应开设相关的教师心理10 / 12咨询培训学校，就像类似于教师培训学校的那种并规定按期对教师进行心理咨询与疏导，用政策帮助教师的心理健康发展。3.建立促进教师专业发展的教师发展性评价体系由于现行的教师评价体系还是按各学校学生的升学率为标准，一旦学生的升学率上来了，那么教师就可以相应的进行晋升职位，提高薪资待遇。但是一旦学生的升学率不容乐观，那么学校、家长、社会甚至学生就会给教师带来一种身心上的危机感，缺乏人文关怀，影响教师教师的身心健康发展，所以教育管理部门应该在新课改的新理念背景下建立促进教师专业发展的教师发展性评价体系。 “要创造和谐、民主、宽松的评价环境；制定科学的教师发展性评价内容和标准,使教师发展性评价成为促进教师需要与学校发展需要统一和融合的有效策略；运用终结性评价和形成性评价相结合的方法,注重过程评价；要实现评价主体的多元化,综合运用自评、互评、他评和管理者评价的方法并定期公开的评价结果来促进教师之间的互相学习和激励的作用。 ”只有采取这样的发展性评价体系才能使教师以健康的心态面对其职业工作。4.创建新型的学校文化创建新型的学校文化，使全体教师学生以及学校领导都要积极参与到具体的校园文化建设中去，让教师与教师之间应多进行跨学科间的合作，共同探究研讨