藏族中学在新课程理念下数学课实施合作学习之反思

1 / 7藏族中学在新课程理念下数学课实施合作学习之反思甘肃省甘南州合作藏族中学 747000李建华【摘要】新一轮课程改革已实行多年，也在我甘南民族地区轰轰烈烈地铺开。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。 “自主探究、合作交流”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在藏族中学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。在实际的教学过程中，仍然存在着一些误区。在新课程理念下，针对藏族中学在数学教学中实施合作学习谈谈存在的问题，并提出相应的对策。 【关键字】藏族学生 新课程 数学 合作学习 问题 对策因藏族中学的学生从小生活在农牧区，视野狭窄，环境局限，受双重语言能力的制约，如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。本人就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作引玉之砖。2 / 7一、目前在合作学习中出现的几个问题滥用合作学习有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。时间太短有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论了秒、分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云” ，学生就会逐步形成从众心理。教师指导不够在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游3 / 7离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。用合作学习取代学生的独立学习。 平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养，学生的自学能力也越来越差。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的时候太多太多怎样才能真正发挥出合作学习的效能呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此它的4 / 7效果受很多因素的影响。二、采取的相应对策正确认识合作学习采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，今后工作的需要。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。另外教师也应该给学生更多的选择，不要落入没有实施“合作学习” 、 “探究学习” ，没有使用“现代教育技术”就不是好课的新套套。明确合作学习的目标教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。进行合理的分组要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般 4 人左右，其中还要选好一名组织能力强的小组长。分组中尽量不为“小权威” “合5 / 7作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者在平时的教学中进行长期的训练。 进行合理指导和调控教师的合理指导和调控是合作学习的关键新课标中指出：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在合作学习中的指导和调控非常关键。教师在学生的合作学习过程前，应提出具体的学习任务，让学生明确合作学习的具体要求，明白合作学习的时间和方法。在合作学习的过程中，教师应认真观察学生的合作学习情况并适时进行指导。在学生合作学习完成后，教师应引导学生汇报学习成果，适当进行合理补充。如果没有教师的合理指导和调控学生的合作学习将变得盲目和无从下手。 案例：条形统计图一课中，大胆地让学生提出合作的任务取得了很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计规定时间内从公路上经过的各种车辆，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，那还有什么更好地办法呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数汽车，一个人6 / 7数摩托车，一个人数自行车，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果，也让学生体验到了合作学习的快乐和必要。全面评价合作学习的教学效果教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。为此，教师要有合理评价的“水平线” ，既要关注小组整体也要注重学生个性。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲7 / 7少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。 总之，小组合作学习也是提高藏族中学数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多