教育教学《新课程

1 / 5教育教学新课程教育教学新课程-说课,听课与评课读书心得当今社会,科学技术突飞猛进,知识应用期日趋缩短,知识创新日趋鲜明,这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念,不断充实自己,始终站在知识的前沿;作为教师,从书本中获取知识就显得尤其重要,随着新课程改革的实施,教师”一言堂”已全盘否定,学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的引导者。教师对所教学科,要知其然,更要知其所以然,才能抓住要领,举一反三,触类旁通,运用自如,才激发学生的学习兴趣,提升学生的综合素质本学期,我阅读了新课程-说课,听课与评课一书,这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决,激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分 5 个章节,从不同角度,不同侧面阐述与分析着课程改革的背景,平台,桥梁及如何正确进行说,听,评课,最后还展示了一组优秀案例,给教师提供了一个很好的学习空间,也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向,书中对于每一个理念的产生,操作,实践,与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践,所以,读来就有许多共鸣之处,觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在,但尚处在迷惑中,没2 / 5有较好的解决方案。阅读本书,结合自己的教学实践,让我豁然开然,不仅掌握了听课与评课的技巧,且在学习他人经验的同时提高了自己的教学水平。近十年来,虽然说课活动已逐渐展开,被广泛接受和运用,在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用。然而说课的内涵、功能、模式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究。 新课程说课、听课与评课一书以课程改革理念为背景,现代教育设计理论为基础,学科内容为案例,对说课做了一番探讨,使我对新课程理念下的说课有了进一步的认识。说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。一般地说就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上.在一定场合面对同行、专家,运用系统论的观点和方法概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。说课有其重要的功能1、检查功能。领导可以通过教师说课,检查其备3 / 5课情况,指出存在的问题,促使其修改教学方案,进一步提高备课质量。2、评价功能。通过说课,评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。同时,说课得答辩,通过答辩,能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。3、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计,还需讲出做法的依据,这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法,学习教育教学理论,使自身文化业务素质不断提高。我认为说课最重要的功能应在平时每周一次的学科组活动中,每周推荐一人主讲说课,众人评讲、讨论,这对下周每位教师的教学有着引领作用,能更好地提高教师的教学水平,提高学校的教学质量。阅读本书之后,对于本书谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键非常赞同。本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:1 传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭4 / 5妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。2 构建新颖的教研组织结构。a 构建开放型的学校教研组赋予学校教研组的内涵。b 建立大学教研机构与中小学的合作研究制度为教师的发展提供智力支持。3 采取有效的教研方式:a 采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是”听课-评课-再上课-再评课”这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。b 建立说课听课评课的相关制度促进教师教学监控能力的提高。本书采取有效的教研方式建议设置专家评课这一环节就很好,专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念,提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时,就会有”豁然开朗” “茅塞顿开”之感,专家的评课过程不仅向教师展示了具体的”教育智慧”,同时给教师提供了一种反思的示范。如我们学校科学组在校本教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深教师评课时,我们会发现许多我们不曾意识到的环节,他却捕捉到了,并从理论依据出发,结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评,听得大家心服口服。如:课堂中应发挥学生主体性,适时收放,要相信5 / 5学生的能力,千万不要局限学生的思维,让其走到教师预先设计好的轨道上来,这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死,思维局限的根源所在;教师要学会灵活地驾御课堂,收放自如,既教会学生知识,又能开拓学生思维。经过多位教师们的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为,另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边学习此书中的有关理念,边结合自身的实践即时反思、共鸣,对自己的教学确实十分有益。听课、评课是教师提高业务水平的重要途径,也是学校有效的教研方式。伟大的教育家苏霍姆林斯基对好课中的教师表现认定为以下四个注意的问题:一是教师对这节课有没有明确的目的及目的的达成。二是教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。三是教师是在教学生死记还是在教学生思考。