教师工作评定

1 / 33教师工作评定附表 6：教师教学工作评价表部门盖章：教师工作量评定标准是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。它对于所有的教师来说都应该是平等的。教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的，但从理论上说，教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。所谓个别劳动时间，是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。个别劳动时间是千差万别的，确定教师工作量数量评定标准的尺度，只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。所谓社会必要劳动时间，即在现有的正常的教学条件2 / 33下，在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的，也可以是不同的。大体有三种情况。如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量，说明该教师恰好完成工作量定额。如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量，在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。对于没有完成工作量定额的情况，要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。如果确系由于编制数量确定有误，那么学校管理部门必须及时给予调整。如果个别劳动量大于社会必要劳动量，则说明教师超额完成了任务，付出了较多的劳动量。我国在 20 世纪 50 年代，高等学校试行过教师工作日和教学工作量办法 ，1978 年起原教育部重新拟定高等学校教师工作量试行办法征求意见稿） ，经试行并总结、修订后，于 1981 年正式颁发高等学校教师工作量试行办法。在这个办法中，根据每学年 42 周，每周 5 天，每天 8 小时计算，教师工作的全年定额为 1680 小时。从理论上说，这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。只是按 8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。与这个法定时间额相比较，我们在教师工作量3 / 33的实际计量中，往往是用教师各项工作的实际时间，乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。教师各项工作的实际时间可以制成调查表，下发到教师手中，要求教师根据实际情况如实进行填报。调查表汇总上来之后，测算出本校教师从事各项工作的平均时间，以及占总的工作时间的百分比。一项调查表明，高中教师的备课时间是每周 184 小时。初中教师是每周 139 小时，小学教师是每周142 小时；高中教师的授课时间是每周 106 小时，初中教师是每周 113 小时，小学教师是每周 124 小时；高中教师的作业批改时间是每周 118 小时，初中教师是每周 112 小时，小学教师是每周 103 小时；高中教师的辅导时间是每周 49 小时，初中教师是每周 515 小时，小学教师是每周 16 小时；高中教师的第二课堂工作时间是每周 049 小时，初中教师是每周 09 小时，小学教师是每周 12 小时。在教师工作量数量评定标准这个问题上，还需说明的是计量标准的单位问题。我们认为，以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。有三方面原因：其一，教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的，实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。其二，课间休息的 10 分钟，表面上好象不属4 / 33于教学时间，其实不然。课间休息时间是师生授、听课的必要条件，它虽然发生在劳动过程之外，但属于劳动过程的继续，是授课时间的延长。其三，以小时为尺度来计量教师工作量，兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点，非教学人员不适于用学时来计算工作量。教师教学工作等级评定办法教师教学工作等级评定是学院完成人才培养、实现教育目标的重要保证，是检验教学质量的重要手段。为提高我院教师队伍的整体水平，客观地评价教师的教学效果与质量，切实抓好各项教学制度的贯彻落实，特制定本办法。一、考核目的通过实施教师教学工作等级评定，引导教师潜心研究高职教育教学规律与特征，注重教学方法和教学内容的改革，在努力提高课堂教学质量的同时，积极进行教学建设与教学研究工作，从而促进我院教学质量的全面提高。二、考核对象5 / 33教学工作等级评定对象为学院所有担任教学任务的专任教师。三、教师教学工作等级评定考核结果的运用与教师的课时补贴挂钩教师教学工作等级评定考核每学年进行一次，与教师的课时补贴挂钩。教师教学工作等级评定考核结果一共分为七个等级，等级系数对应课时补贴系数如下表所示：教师教学工作等级评定考核结果还作为对教师进行培训、人事调整、其他奖励的依据。行政人员初转入教师岗，可以根据个人情况参加评定，按评定结果确定工作等级；也可暂不参加等级评定，按照五级教师享受相关待遇。专任教师经学院批准，全年外出学习进修、挂职、培训，按四级执行。四、教学工作等级评定的办法6 / 33教师根据教学工作等级评定标准所列各项条件，取得相应的教学工作考核等级。教学工作等级评定标准如下表所示：教师教学工作等级评定标准注：1.表中“P”指教学工作考核总分，具体计算方式见下文；2.表中凡言及“以上”的，均包含本数；3.校本教材和公开出版的教材有效期两年；4.教师到企业挂职形式可以多样，具体由系部及教务处根据相关制度进行判定。到企业行业挂职的经历，累计满半年的，有效期为 2 年；累计满 1 年的，有效期为 4 年；累计满 2 年的，有效期为 5 年；累计满 3 年的，有效期为 6年；5.经学院批准，进行与本专业相关的自主创业活动的，7 / 33其发生时间可按到企业行业挂职计算；6.企业挂职经历的最初起算点，自 XX-XX 学年度开始计算。考核内容教学工作的考核分为教学常规、教学质量、教学建设、教学成果、德育工作等五个方面，其分值构成为：总分教学常规得分教学质量得分教学建设得分+教学成果得分+德育工作得分考核办法1.教学常规的考核根据学院当前的教学工作实际及教师个人完成授课任务的基本要求，教学常规工作主要考核授课计划、教案、作业布置与批改、听课评课、考试工作、教学日志、教学总结、教学任务等方面，具体的考核标准与分值见附件 1。8 / 33教学常规考核由系部和督导考核，各占分 50%。教学常规得分各项目得分合计2. 教学质量的考核课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。根据国家当前对高职教育课程建设与改革的要求，教学质量考核方法如下：考核指标与权重教师课堂教学质量考核注重导向作用，力求简便易行，依据高职课程教学的要求，确定考核指标为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面。分别由学生、教研室、系部、学院质量监控督导组依据所了解的情况，从不同角度对教师的课堂教学进行较为全面的考核。三者权重分别为：学生考核占 30%，教研室、系部考核占 30%,学院质量监控督导组考核各占 40%考核办法9 / 33课堂教学质量的考核，由授课班的学生、教师所在的教研室及系部、督导及一级行政部门以上领导考核分别按不同具体要求和指标体系打分，各系部汇总加权后将结果计入教学工作绩效考核总分。学生考核由教务与实训管理处统一布置，具体由班级所在系部负责组织学生根据教师的日常教学情况，填涂教师课堂教学质量考核评议表 A(附件 2)，对所有任课教师的课堂教学质量进行量化考核。系部及教研室考核由系领导，教研室主任和教师代表(或全体教师)参加听评课，根据被考核教师的课堂教学情况，填涂教师课堂教学质量考核评议表 B (附件 2)。对本教研室每一位教师进行量化考核。督导及一级行政部门以上领导考核10 / 33由学院督导、教务处领导、学院领导根据听课情况对教师进行量化考核。教务处领导和学院领导为抽查到听课的教师，考核以督导考核为准。课堂教学质量得分各考核组加权得分合计。课程教学质量评价低于 30 分的教师，直接取消任教资格，暂挂组织人事处，限期通过培训提高业务能力，并按新任课教师审批程序重新认定任教资格，个别情况严重者进行岗位分流。3.教学建设工作的考核教学建设工作的考核，满分 15 分。考核项目与分值见附件3。该部分得分计算：各个项目分数可以累加，累加得分低于15 分的以实际得分计，得分等于或超过 15 分的以 15 分计。4.教学成果的考核教学成果的考核，满分 15 分。考核项目与分值见附件 4。11 / 33该部分得分计算：各个项目分数可以累加，累加得分低于15 分的以实际得分计，得分等于或超过 15 分的以 15 分计。5.德育工作的考核德育工作的考核，满分 10 分。考核项目与分值见附件 5。该部分得分计算：各个项目分数可以累加，累加得分低于10 分的以实际得分计，得分等于或超过 10 分的以 10 分计。五、有关实施说明1.在学院人事处统一组织下，每学年进行一次教学工作等级评定，评定统一集中在每学年 7 月份进行，考核分两个阶段进行，第一阶段为教学工作的考核；第二阶段评定教师等级。2.各系部按照学院要求具体负责本部门教师教学工作等级12 / 33评定的组织与实施，在客观、真实、公正的前提下，认真核算、统计每一位教师的相关得分。3.各系部教学工作的考核结束后，须将考核结果在系内公示三天，无异议后将结果反馈给被考核者，由被考核者根据教师教学工作等级评定标准对应的条件自行申请相对应的等级，并附该等级的相应材料，系部根据教师申报的材料进行初审，初审合格后将相关材料报组织人事处，由组织人事处组织相关职能部门进行审核，最后的考核结果在全院范围内公示三天。4.中职教师的考核参照本规定执行。5.教学工作等级评定是一件关系全院教师切身利益的大事，涉及面广，影响巨大，承担具体实施任务的各系部务必要本着公平、公正、公开的原则，认真履行职责，确保考核工作的顺利进行。中学数学教师专业技术总结我是武穴市花桥中学教师，现年 30 岁，大学专科毕业。我1999 年 8 月参加教学工作，XX 年 12 月取得中学数学二级13 / 33教师资格。任教 12 年来，我一直担任班主任工作和初中数学学科的教学任务，在工作中，我坚持“正面教育为主”的原则，勤勤恳恳，尽职尽责，言传身教，一丝不苟，为人师表，教书育人。任现职六年来，在教学教育工作中取得了可喜的成绩，多次受到学校和县市以上的表彰奖励，年年被评为学校“先进班主任” ，职称考核三年为优秀。现将本人任职以来的工作情况简述如下：一，政治思想觉悟高。我拥护中国共产党的领导，热爱社会主义制度，坚持四项基本原则；热爱教育事业，全面贯彻党的教育方针；遵纪守法，严于律己，以身作则，为人师师表，教书育人；认真学习马列主义毛泽东思想，学习邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论及江泽民总书记的“三个代表”的重要思想，认真学习党的十六大会议的有关精神，化理论为实际行动，处处以身作则，勇于开拓，积极进取，不怕困难，不怕挫折。平时，严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。14 / 33二，精心教学，认真做好教学工作。坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，形成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向 40 分钟要效益；扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测.我认真钻研教学大纲和教材，熟悉教材内容，把握教学的重点和难点，认真上好每一节课。在课堂教学时，我面对全体学生，因材施教，既加强对差生的转化，又注意对优生的培养，提高学生的整体素质。为了优化课堂教学 ，切实提高学生素质，我深入研究新时期的教学思想，积极探讨数学教学方法。2016 年，我担任八班数学课，确立了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，采用变式教学。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，我在教学时不要求学生死记硬背简单的结论，反复机械地模仿例题，而是重视解题思路分析，15 / 33积极创设变式问题的情境，进行一题多变和一题多解的训练，启发学生从不同角度去思考问题，从而锻炼了学生的思维能力。经过一个学期的教学，这班学生的数学成绩提高很快，在市统测中居全校第一名，平均分为 110 分，优秀率为 96%，合格率为 100%。 在多年的教学中，我已逐步形成了自己的教学风格，积累了丰富的教学经验，胜任初一到初三级数学科循环教学工作。历年来，我出色地完成了各项教学任务，我任教的学生数学成绩的合格率和优秀率均在同班级的前列。针对学生数学素质不平衡的现象，我遵循“因材施教”的教学原则，进行分层次备课，分层次教学，采取个别辅导，既让优生“吃得饱” ，又使差生“消得了” 。经过精心教学，我任教班的学生，无论是参加竞赛还是参加中考，均取得显著成绩。例如，08 年，我辅导的学生参加市数学竞赛，共有 13 人次获市奖，一等奖 2 人，二等奖 7 人，三等奖 3人。09 年中考，我任教的三班的数学科平均分为分。三，努力做好班主任工作。历年来，我一直担任班主任工作，无论接手的是差班还是好班，都是一如既往地做好工作。我积极深入学生中去，与学生交朋友，全面了解学生情况及时发现和解决问题，并普遍进行家访，有的放矢地16 / 33进行思想品德教育。在教育实践中，使我深深体会到：只有热爱学生，才能成为学生的知心朋友，才能做好教育工作。07 年，我担任初一班的班主任，本班学生原来素质参差不齐。我先从稳定学生情绪入手，利用课余时间找学生谈心，走访学生家庭，受访率达 80%以上，详细了解和掌握学生的兴趣、爱好和特长，并注意发挥学生的特长，调动他们的积极性。班中吴江同学，原来是全班有名的“调皮王” ，他天不怕地不怕，上课捣乱纪律，下课就打架闹事，搞得全班不得安宁。我非但没有嫌弃他，反而主动找他谈心，发掘他的闪光点，当知道他热爱打篮球时，我就让他担任体育委员，让他组织篮球队。后来，他把精力放在锻炼上，一有空就和同学打篮球，逐渐把缺点改正过来，在他的带领下，该班在班际篮球赛中取得了第二名，他也考上实验高中。我还从关心学生的小事做起，让学生感受到老师的关怀和学校的温暖。前年，郭明同学骑自行车跌伤了手臂，我冒着风雨送他到卫生院治疗，给他送饭送菜，还为他垫出医药费。他出院后，含着泪花对我说：“老师，你真好，我今后一定以努力读书报答你。 ”这样，因为爱心，老师和学生的距离缩小了，我和学生成17 / 33了知心朋友。他们形成了爱学习、守纪律、敬老师的好风气，该班被学校评为“先进班” 。我贯彻“德、智、体、美、劳全面发展”的原则，进行了广泛的课外活动，努力提高学生的整体素质。我组织学生出墙报，如数理天地 、英语园地等。我还组织了各类的兴趣小组，如数学兴趣小组长李对有，经常利用活动课开展数学研讨活动，并将研讨结论发表在本班的数理天地上，这样，不但提高了学生学习数学的兴趣，而且丰富了学生的课外知识，以致每年参加数学竞赛进都取得好成绩。四、积极参与教学研究工作。科研促教，为了使教学工作适应改革开放的新形势，推进素质教育，我勇挑重担，致力于教学改革，我自费订阅了中学数学研究 、 中学数学教学 研究和数理天地等多种杂志，收集数学科研信息。06 年 5 月，在市教育局教研室组织的教研活动中，我承担初三数学科“二次函数的图象性质”的教改公开课，受到教研室领导和同行的高度评价,并获得奖励。五、创新评价，激励促进学生全面发展。始激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。18 / 33对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。六、 对今后工作的设想。振兴民族的希望在教师。在今后的工作中，我将更加努力，刻苦钻研，提高自已的业务水平，在培优转差方面取得更加显著的成绩，为培养“四有”人才贡献自已的力量。 七、努力方向：、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意19 / 33力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。 、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。1教师工作量评定标准是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。它对于所有的教师来说都应该是平等的。 教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的，但从理论上说，教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。所谓个别劳动时间，是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。个别劳动时间是千差万别的，确定教师工作量数量评定标准的尺度，只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。所谓社会必要劳动时间，即在现有的正常的教学条件下，在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的，也可以是不20 / 33同的。大体有三种情况。如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量，说明该教师恰好完成工作量定额。如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量，在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。对于没有完成工作量定额的情况，要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。如果确系由于编制数量确定有误，那么学校管理部门必须及时给予调整。如果个别劳动量大于社会必要劳动量，则说明教师超额完成了任务，付出了较多的劳动量。我国在 20 世纪 50 年代，高等学校试行过教师工作日和教学工作量办法 ，1978 年起原教育部重新拟定高等学校教师工作量试行办法征求意见稿） ，经试行并总结、修订后，于 1981 年正式颁发高等学校教师工作量试行办法。在这个办法中，根据每学年 42 周，每周 5 天，每天 8 小时计算，教师工作的全年定额为 1680 小时。从理论上说，这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。只是按 8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。与这个法定时间额相比较，我们在教师工作量的实际计量中，往往是用教师各项工作的实际时间，乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。教师各项工作的实际时间可以制成调查表，下发到教师手中，要求教师根据实际情况如实进行填报。调查表汇总上来之后，测算出本21 / 33校教师从事各项工作的平均时间，以及占总的工作时间的百分比。一项调查表明，高中教师的备课时间是每周 184 小时。初中教师是每周 139 小时，小学教师是每周142 小时；高中教师的授课时间是每周 106 小时，初中教师是每周 113 小时，小学教师是每周 124 小时；高中教师的作业批改时间是每周 118 小时，初中教师是每周 112 小时，小学教师是每周 103 小时；高中教师的辅导时间是每周 49 小时，初中教师是每周 515 小时，小学教师是每周 16 小时；高中教师的第二课堂工作时间是每周 049 小时，初中教师是每周 09 小时，小学教师是每周 12 小时。 在教师工作量数量评定标准这个问题上，还需说明的是计量标准的单位问题。我们认为，以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。有三方面原因：其一，教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的，实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。其二，课间休息的10 分钟，表面上好象不属于教学时间，其实不然。课间休息时间是师生授、听课的必要条件，它虽然发生在劳动过程之外，但属于劳动过程的继续，是授课时间的延长。其三，以小时为尺度来计量教师工作量，兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点，非教学人员不适于用学时来计算工作量。22 / 332教师工作量质量评定标准是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度。教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道，构成教师工作量评定标准的两个方面。教育、教学是一项复杂的工程，这一工程质量的优劣，受到时间、条件、环境、教学设备、信息、师资队伍等多种因素的影响。从时间来看，教学效果是以一定的教学时间为必要条件的，离开时间，就无法保证教学质量。学生素质是最重要的条件因素，如果没有学生的积极配合，单靠教师一方面的努力，也是效果不大的。社会是否形成重视教育、尊重教师的环境，也会影响学校的教育、教学。此外，教学设备是否满足教学需要，一个学校的实验条件如何，教师能否经常接受教学改革的信息，教师队伍是否具有互相学习、互相帮助的内在机制，都会直接影响教育、教学的质量。显然，对教师工作质量的评价，过分强调外界条件是片面的，但不考虑外界影响也是片面的。23 / 33提出教师工作量质量评价标准，要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上。我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果。就一节课而言，涉及到讲授知识的深度和广度，教材的不同程度的挖掘和再创造，学生对知识接受的情况，学生能力的培养，教学方法，教师教学表现等多方面，对这些方面的评价本身就带有模糊性；再有，不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异，教师所传授的知识不可能在一节课时间内使全体学生接受和掌握，总会出现好、中、差的差别。一个责任心强、具有丰富教学经验的教师，必然会把较多的时间用在对中下生的辅导上，提高他们掌握和接受知识的能力。因此，建立教师工作量质量评价标准，一定要使评价覆盖整个教育、教学的全过程。教师工作量质量评价标准，实际上与教师工作质量评价标准是等同的。由于教师工作所包含的内容很广，故教师工作质量评价标准也应该是全面的，既包括教学工作质量评价标准，也应该包括非教学工作质量评价标准。对教学工作质量的评价是很复杂的。就课堂教学来说，如何评价一节课没有一定的准则。一般课堂教学的评议也只是定性的分析，缺少总体的定量指标的综合评价。对教学24 / 33工作质量的评价与对教师其他工作质量的评价一样，通常采用等级法。等级法的特征是：首先制定出一整套详尽具体的教学工作的评价标准，规定达到每一标准的应得分数，然后由教师和学校有关领导组成评定小组，评定小组每个成员根据自己的认识，对被评判教师的课按各项评价要求逐项评分，最后求和，去掉两极的极端分数，得出均分，根据这个均分来判定课的优、劣或一般。以下就是一个等级法的评价方案：课前准备1钻研教学大纲、制定教学计划；2明确教学目标，写好教案；3作好诊断性测验及有关学生学习资料的统计分析；4教具的准备与制作。课堂教学1组织教学妥当，教学秩序良好；25 / 332内容正确无误，中心思想突出；3语言通俗易懂，生动有趣；4板书整洁有计划性；5善于启发学生思考，调动学生的积极性；6能发挥教师的主导作用和学生的主体作用；7注意培养学生的表达和逻辑思维能力；8教学展开的环节紧凑，过渡自然；9学生一般能在课上基本理解教学内容；10能按时下课。课外指导1 能对班上较差个别生有计划地进行指导；26 / 332 能对班上几个优秀生进行必要课外指导和知识与能力的扩充；3 能适当开展班级第二课堂的活动。课外作业1家庭作业有计划性和选择性，负担适中；2认真及时批改；3作好小测验及其他测验的讲评，注意运用形成性评价的作用；4对学生作业的书写及格式规范能严格要求。教学改革1结合教学能进行教学研究，有一定的专题；2每学期至少开一次公开研究课；27 / 333每周至少要听其他教师一二节课；4努力学习教学理论，改进教学方法。本评价方案共分 25 项，每项 4 分，总分是 100 分。规定：80 分以上为优；7080 分为良；60 70 分为一般；0 分以下为差。以上这种评价方法虽然体现了教学评价的多因素性及在一定程度上对定性评价的主观性有所克服。但它仍存在着弱点。例如，这种评价是以课前准备、课堂教学、课后作业、课后指导和教学改革等构成教学结构的标准模式的，并以上述模式为基础来评分，而这种教学结构是否可以作为标准化的评价结构是值得探讨的。另外，用总分来说明教学的总效果也是不够科学的，如“按时下课”得 4 分与“内容正确无误，中心思想突出”得 4 分是不好相提并论的，这种总分所代表的实际意义是模糊的，因此也是值得研究的。但由于这种评价方法比较简单易行，且有一定的客观性，故在一些地方很流行。3教师工作量评定标准制定过程28 / 33也就是教师工作量评定标准形成的程序，通常分为确定教师工作量评议委员会、学习借鉴他人经验、分析研究、确定教师工作量评定原则、提出教师工作量评定初步方案、讨论与修改、试行、总结提高等八个步骤。确定教师工作量评议委员会教师工作量的评价，是由教师工作量评议委员会来完成的。教师工作量评议委员会的成员，是教师工作量评价人。教师工作量评议委员会在教师工作量评定过程中起着非常重要的作用，关系到能否使评定最终科学、客观，关系到能否使评定与学校管理目标协调一致。为了使教师工作量评议委员会尽可能达到上述要求，教师工作量评议委员会成员的选择就要求非常审慎。通常评议委员会由被评价人、主管领导、专家和学生四部分人组成。对于中小学来说，“主管领导”一般即指校长；对于大学来说， “主管领导”所含的人员要多一些。某中学在教师工作量评议委员会形成过程中， “专家”的产生有两个途径。一是由校长选聘四至六人，作为教研员；二是由全体教师选举产生二至四人，作为教研员，共同组成专家组，参加评价。针对不同被评价人，每次由其中五位与被评价人相同或相关学科的专家29 / 33参与评价。无论是校长选聘，还是教师选举产生的教研员，都应是学校中教学、辅导中的尖子教师。选聘尖子教师作为教研员，组成专家组，不仅可以参与教学评价，提高评价的权威性，而且，有利于发挥骨干老教师在学校教育教学工作中的作用。参与评价的学生是本着随机性原则确定的。对所有任课教师都定为由 20 名学生依据评价标准，对教师工作进行评价。这 20 名学生是按照学号，采用等距抽样调查方法产生。学习借鉴他人经验他山之石，可以攻玉。学习和借鉴兄弟学校在教师工作量评定中的成功经验和失败教训，对于本校教师工作量评定标准的制定，起着很大的帮助。对他人的实践经验进行总结、概括，不但是一个学习间接经验的过程，而且也是一个学习直接经验的过程。无疑，这对于本校教师工作量评定工作避免走不必要的弯路，具有非常重要的积极意义。分析研究分析研究的过程，是将兄弟院校经验进一步提炼，分析他30 / 33校和本校各自的特点，使他校经验本校化，并研究如何根据本校特点进行教师工作量评定的过程。一个成功的教师工作量评定标准，必然是一个符合本校实际的评定标准。将本校特点进行提炼概括，是制定教师工作量评定标准的重要前提。确定教师