从单一的基础课教学转变为职业核心能力的培养

从单一的基础课教学转变为 职业核心能力的培养 主讲 :吕 兴 虎 第一单元 ：提出问题，明确目标 “学生是我的衣食父母， 要做学生的良师益友。 ” “ 当老师为什么要站着， 因为你在耽误别人的时间。 ” 我国著名科学家钱伟长说过： “我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。 ” 小活动 请大家闭上眼睛 全过程不许问问题 把纸对折 再对折 再对折 把右上角撕下来，转 180度，把左上角也撕下来 睁开眼睛，把纸打开 心理学研究表明：人只 听 到的事情，能学到 5% 听 到并有 文字 参考的事情，能学到20% 听 到并有 文字 参考，外加看到的 事情 ，能学到 40% 如果 亲自经历 、体验的事情，学到的东西可达 70% 一、 “ 以学科知识为本位 ” 路线图 ：专家找学科 “ 知识点 ” ， 编写相应教材，教研室按照落实与巩固 “ 知识点 ” 的要求制订授课计划，组织备课，进行教学，传授 “ 知识点 ” 。（重点、难点） 采用以 “ 批量生产 ” 为特征的 “ 班级授课制 ” 。 在这里，学生学什么、怎么学、学多少，都是 被 决定的。 实行 “ 标准化质量管理 ” ：教学内容统一，教学方法统一，教学进度统一，考核方式统一。 教育 “知识加工流水线 ” ； 学校 “知识 加工厂 ” ； (农场 ) 课堂 “知识传输带 ” ； 学生 “知识存储器 ” 。 优点： 以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的 科学性、系统性、完整性、连贯性 ，较少与其他学科相关联。 便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。 课程易于设计和编排，方便教师教学。 “ 条理清楚 ” 、 “ 效率至上 ” 缺点： 强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作技能的倾向 。 忽视了学生主体成长的内在需要。规范高于创新，结果大于过程。（ 死记硬背 ） 素质教育轰轰烈烈， 应试教育 扎扎实实。 国家有关部门对我国学校教育的现状有一个基本的评估：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难。 学生厌学 ， 教师 “ 难教 ” ； 学生抱怨 ， 老师抱怨 ， 企业界抱怨 。 学生培养效果与企业要求不相符合 。 企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣 。 “不是我不明白，是这个世界变化快” 知识的半衰期 计算机知识 1年 技术知识 3年 特定职业知识 5年 大学知识 10年 中小学知识 20年 相关阅读 华中科大教授：我认同 “ 中国高等教育完败 ” (图 ) 大学生写 16万字毕业论文 痛陈高等教育问题 (图 ) 钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 80后大学生毕业 5年求职屡受挫 怒烧毕业证 (图 ) 清华大学教授论文被指存在多处抄袭 手法归为 4类 (图 ) 大学生争入殡葬行业 月薪 1500组图 ) 北大学生卖猪肉 北大学生频频自杀谈当代北大人的尴尬 高职教育学生的基础和特点 我们面对的学生大部分是学科教育中 不够成功 的过来者 ，他们的特点是： 对逻辑性较强的 学科性知识 的学习不太适应； 大多数学生希望谋求一份理想的工作 （ 职业 ） ； 他们面对分散孤立的一门门课程知识 ， 不知道有多少是有用的 ， 以及如何应用 ， 因此学科性理论学习的 主动性和积极性都不够高 。 我们的学生是具有 适应形象思维 的特点 ， 相对来说 ， 适于“ 在做中学 ” 。 二、 “ 以能力培养为本位 ” 职业教育的培养目标，绝不是被动的“ 知识存储器 ” ， 也不是被动的 “ 技能机器人 ” 。 一个 “ 生物人 ” 只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的 “ 职业人 ” ，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的 “ 社会人 ” 。 （ 1）劳动分工出现 单一工种向复合工种转变 。现代社会中职业劳动的性质类型的变化体现为体力劳动与脑力劳动、蓝领阶层与白领阶层、动作技能与心智技能的三大超越，要求劳动者具备跨岗位的本领。 （ 2）技术进步导致 简单职业向综合职业发展 。现代社会中职业劳动的智能结构出现跨专业技能（计算机、外语）、跨行业技术（工具、手段）、跨产业意识（环保、安全）三大复合态势，要求劳动者具备跨职业的本领。 （ 3）信息爆炸催化 一次性学习向终身学习跃迁 。现代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，一次性学习的思维定式已经过时， “ 显形 ” 、 “ 隐形 ” 、 “ 虚拟 ” 三大学习形式成为可能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领。 （ 4）竞争机制迫使 终身职业向多种职业嬗变 。现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位，一次性职业的思维定式也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能。 职业能力 专业特定能力 职业核心能力 教育部职业技术教育中心研究所余祖光副所长： 新时期职业教育的培养目标就是培养综合职业能力 ，发展全面素质 。 综合职业能力是指 专业能力 、 方法能力和社会能力 ， 其中后两者在职业生涯中往往起到关键性的作用 ， 所以也称 关键能力 （ 核心能力 ） 。 专业能力 是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构 。 职业方法能力 方法能力 是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括 ： “ 自我学习 ” 、 “ 信息处理 ” 、 “ 数字应用 ”等能力。 职业社会能力 社会能力 是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括 ： “ 与人交流 ”（包括 “ 外语应用 ” ）、 “ 与人合作 ” 、 “ 解决问题 ” 、 “ 革新创新 ” 等能力 职业核心能力 职业核心能力 是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为 “ 关键能力 ” ，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为 “ 关键能力 ” ；美国称为 “ 基本能力 ” ，在全美测评协会的技能测评体系中称为 “ 软技能 ” ；香港称为 “ 基础技能 ” 、 “ 共同能力 ”等等。 职业核心能力 可分为 方法能力 和 社会能力 两大类 职业核心能力 职业方法能力 数字应用能力 职业社会能力 职业方法能力自我学习能力 信息处理能力 数字应用能力 与人交流能力 与人合作能力 解决问题能力 自我学习 数字应用 信息处理 与人合作 与人交流 解决问题 创新革新 应用外语 职业核心能力结构的 8个模块 能力三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力：当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动的时候，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。 当今社会的现实需求 当今社会的现实需求 培养职业核心能力是当代国际职业教育的热点。 联合国教科文组织在上世纪 90年代提出教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共处 学会做人 德国 ： 首提“关键能力”，重视培养，领先世界职教。 专业技能 、 方法能力、社会能力 英国 ： 构建了完善的核心能力培训认证体系，政府重视， 成果显著。 与人交流 数字应用 信息交流技术 与人合作 自我提高 解决问题 美联邦教育部研究局及 23个州的教育部 1966年联合成立全美职业技能测评协会（ 通过十多个行业论证，开展 16大类职业上岗技能测评，其中，包括 8项“软技能”测评： （ 1）沟通； （ 2）解决问题及思辨能力； （ 3）信息技术应用； （ 4）系统理解； （ 5）安全、健康和环境； （ 6）领导力、管理和团队工作； （ 7）道德或法律责任； （ 8）就业能力和职业生涯发展。 澳洲 ： 政府制订方案，推行 “ 。 1992年，澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部联合发布“关键能力”的报告，认为八项关键能力是所有青年未来能有效参与各种工作环境所必备的基本能力。 1. 收集、分析与组织信息的能力 ; 2. 沟通观念与信息的能力 ; 3. 计划与组织活动的能力 ; 4. 与他人合作 在团体中工作的能力 ; 5. 运用数学概念与技巧能力 ; 6. 解决问题的能力 ; 7. 运用科技的能力 ; 8. 理解不同文化的能力。 新加坡 ： 政府启动就业技能资格系统，开发人力资源， 提高竞争力，拉开序幕。 2003年 新加坡人力资源部 （ 成立新加坡劳动力发展局 （ 2004年 新加坡劳动力发展局启动 “ 新加坡劳动力技能资格系统 ” （ 其中的就业技能体系 (含了一套通用的就业必备技能 ， 这些基本技能可以有效地提高工人的工作效率 ， 改善其工作能力 ， 通用于各个行业 ，使各个层次的工人适应于更具挑战和复杂多变的环境 。 就业技能体系 (括 10项基本技能： 工作读写和计算能力 信息交流技术 解决问题与决策 积极进取与创业 与人沟通与人际关系管理 终身学习 全球化意识 自我管理 心理平衡技能 健康与安全工作能力 开展培训测评体系内容建设（教材、题库、测评包） 学习网页 中国核心能力网 清华大学顾秉林校长送给毕业生五句话： 未来世界 方向比努力重要， 能力比知识重要， 健康比成绩重要， 生活比文凭重要， 情商比智商重要。 2007年 9月 6日至 7日，温家宝总理在大连考察职业教育时指出： 教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高 2006 16号） 二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标 高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。 要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高 学习能力， 学会交流沟通和团队协作 ，提高学生的 实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 ，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 职业人才培养 职业核心能力 岗位技能 职业道德、态度 知识 价值观 学会认知 学会做事 学会做人 学会共处 专业知识 专业技能 个人爱好 自我学习能力 信息处理能力 数字应用能力 与人交流能力 与人合作能力 解决问题能力 创 新能力 外语应用能力 健康 人与自然的和谐 真理与智慧 爱与同情 创造与审美 和平与公正 人类可持续发展 国家统一 全球团结 全球精神等 到底什么是核心能力 应聘面试时说话结结巴巴，人际关系总是搞不好，不是我们不知道应该怎么做，而是行为不受大脑控制，习惯支配了我们的行为，人是习惯的奴隶，人是环境的造化。 我们到底缺点什么？ 去体检，按职场的要求规范自己的习惯行为 活动是载体： 离开活动的任何教学都没有意义 应具备的技能和知识都要以活动的需求为依据，没有活动只说不练，是培养不出真本事来的。 生命在于运动，亲戚在于走动，教育在于活动 重新思考 培根先生提出： “ 知识就是力量 ” 孔子 论语 ： “ 学 而时 习 之，不亦 悦乎 ” “ 君子不 器 ” “ 君子和而不同 ” “ 学好数理化走遍天下都不怕 ” 已悄然改口 “ 学好数理化不如有个好老爸 ” 要给学生一杯水，教师要有一桶水。 (提升理念、促进规范） 子不器、和而不同） 第二单元：解决问题，靠 “ 行动 ” 学会认知 学会做事 学会共处 学会做人 教育必须教给学生迈向生活的钥匙， 关注他们的终身发展 要事 难事 急事 小活动：排列做事的顺序 要事 难事 急事 1 3 常规排列 2 要事 难事 急事 2 1 3 超常排列 “一二二一 ” 模式 “一 ” ： 把学校办成一个整合企业与各种外部资源的开放式平台，提高资源共享度。 （ 校企合作，工学结合 ） “二 ” ： 人才培养的二个系统。（ 1）系统地设计和推进实践技能的培养过程（ 专业能力 培养）；（ 2）系统地设计和推进基础理论知识的培养过程（ 核心能力 培养）。 “ 二 ” ：毕业生有 “ 二证 ” ，毕业证和职业资格证。 “ 一 ” ： 学校又是一个 培训 平台，成为服务终身学习的机构。 一、基础课教学改革： 教高 200616号文件：加强素质教育 ，强化职业道德，明确培养目标；加大课程建设与改革力度， 增强学生的职业能力 ；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，重点是教学过程的 实践性、开放性和职业性 。 全面实施课程改革 ,从单一的基础课教学向核心能力培养转变， 把核心能力的培养贯穿在各门学课的教学中 ，全面提升学生的职业素质。 为专业教学服务，为素质教育奠基。 知识目标（ 实用为主，够用为度 ） 能力目标（核心能力） （情感目标） 备课：整体教学设计 单元教学设计 教学：职业活动导向教学过程 考核：综合性评价 考证 二、能力本位课程体系的构建 课程改革的实质是 转型 “ 什么是知识，如何学习知识以及如何考核知识水平 ” ，这些早已不是问题，我们得天独厚，轻车熟路（ 效率高、信息量大 ）。 但 “ 什么是能力，如何培训能力以及如何测评能力等级 ” ，对此我们却一筹莫展，一切都还要从头开始（ 积极探索 ）。 职业能力培训教学课程的本质是什么？ 以就业为导向的课程 以能力为本位的课程 以行为为目标的课程 以活动为载体的课程 以学生为中心的课程 先实践后理论的教学： 从感性知觉到理性认知，不断强化，符合人认知事物的规律 以技能为主体的教学： 技能训练要以认知为前提，各司其责，符合课程分工的规律 以行为导向的教学： 在活动中学生以心脑手来体验，符合人的行为养成的规律 与其说是革命，不如说是回归了教育本质 课程设计思路上 坚决走出课堂，要从知识灌输向行为引导的教学方式转型 证书考试方式上 真实能力的证明不在考场和成绩，要从结果考试向过程考评转型 课程开发的理念 (一 )课程开发遵循 “ 设计导向 ” 的现代职业教育指导思想 (二 )课程的目标是 职业能力 开发 (三 )课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 (四 )课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式 (五 )课程实施行动导向的教学模式 职业活动导向 教学过程 编写手册 制作学习 用品 学习游戏 实施项目 带来更多 合作精神 学习成果 负责精神 创造能力 解决问题 咨询服务 教师 组织主持 目标引导 以学定教 学生 计划实施 团队学习 接受任务 课堂重建 团队活动组织 教学情景创设 学生主体学习 教师角色转换 活动学习课堂 师生双向互动 课程重构 生活经验的 整合与提炼 显形和隐形 课程资源整合 课程内容 系统整合 知识学生社会 要素大整合 活动课程 学习领域课程 综合性评价 开放性评价 差异性评价 发展性评价 多元化评价 过程性评价 重新认识职业能力 要把职业能力陈述为行为目标 我们说的是能力，其实看到的是行为，所以能力是行为的表现，只有上升到行为活动层面上来认识能力，才能看到能力的本质。有学者说得好 ：“ 倘若没有行为目标，断无能力本位教学活动可言 ” 。 能力 动能，素质 内能，能力是素质的外化。 三、行动导向的教学 每一节课都要有明确的 教学目标 ，尤其是 能力目标 ，必须选定训练学生能力的 载体 学习性工作任务 ，围绕选定的训练学生能力的 工作 任务，设计 “ 能力的实训过程 ” ，整个实训过程要 以学生为主体 ，选择行动导向的教学法；主要有：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、 “ 五步训练法 ” 等，做好教学过程设计，以实现教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“ 能力的实训过程 ” 中。 实现行为导向教学的创新 行为导向教学法的界定 以职业活动为导向，以能力本位为目标的教学，在这种教学中学生充分调动心、脑、手及全部器官参与学习，自主地参与教学活动的全过程，成为学习的中心。 行为的改变要用行为来引导 要改变的除了行为还有学习 技能 用手 情感 用心 知识 用脑 行为导向教学法的本质特点： “教”法转向“学”法 学生主体学习 参与过程体验 任务项目为载体 活动中学习 团队组织学习 环境情境中学习 完整的学习过程 常用的行为导向教学方法 （ 1）头脑风暴教学法 （ 2）项目教学法 （ 3）案例教学法 （ 4）引导文教学法 （ 5）角色扮演法 （ 6）模拟教学法 （ 7）张贴板教学法 （ 8）未来设计教学法（无限畅想教学法） 1、项目教学法 项目教学是指师生通过共同实施一个 “ 项目 ” 工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。 项目教学的指导思想是将一个相对完整和相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。 项目教学法步骤： 1）确定工作任务。 2）学生查询信息资料并独立制定计划。 3） 实施计划。 学生在教师适当示范指导下尝试完成工作任务； 若缺乏必要的知识而难以完成任务，则由学生根据工作进展情况提出问题、分析问题，从而解决 “ 怎样做 ” 的问题； 如通过模仿能够基本完成任务，则应解决 “ 如何做更好 ” 的策略问题和工作过程相应的概念和原理的理解问题。 通过工作经验积累和自主学习，以及专兼职教师的知识传授，获得与完成工作任务密切相关的实践知识和理论知识。 4）检查、评价。 （建立团队）确定目标 项 目 教 学 法 收集资料、学习知识 制订项目计划 实施项目计划 项目总结与评估 成果展示与汇报 “建立一个学习网站 ” 项目课程设计举例： 1、确定项目任务与学习目标 2、收集信息与学习网站制作的相关知识 3、制订制作网站的工作计划 5、（ 9） 总结与评估 6、（ 10）展示与汇报 （ 4）设计网页的结构方案（每组一个方案） （ 5）展示与评估网页设计方案 综合优选 （ 6）制作网站准备 组织写作网页文章、绘制图表、动画、做好素材。 （ 7）制作网页并链接测试 （ 8）网页的运行与管理维护 4、实施计划 2、引导文教学法 引导文教学法是一种借助于专门的教学材料，即书面引导课文的帮助，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。 引导文教学法教学过程 建立小组 展示与 评价 按步骤 完成任务 提供引 导文 学习引 导文 寻找收集 资料 以综合性的工作活动任务为训练基础 有效教法 贯穿项目 双线并行 五步训练程序 O（目标） T（任务） P（准备） A（行动） E（评估） 3、 一般教学方法 德国职业教育教学中的五步法： 一、明确学习内容我想学 （ 目标 ） 二、形成基本认知我明白 （ 任务 ） 三、掌握基本方法我会做 （ 准备 ） 四、学生主动学习我 做 （ 行动 ） 五、评估自己成果我行了 （ 评估 ） “ 第一步： 目标 能力本位教学的起点 把职业能力陈述为行为目标 行为目标是岗位的规范标准 对照行为目标进行培训需求分析 学院本位课程是面面俱到 企业本位课程是对症下药 让学生明确感知什么是行为目标 第二步： 任务 树立榜样 行为能力养成的要素 通过榜样示范将行为目标具体化 通过行为示范建立自我认知意识 行为是比言语更有影响力的方法 他人的已完成的成功和不成功案例 最好的榜样是教练员的现场示范 让学生在头脑中建立行为目标的映像 第三步：设计项目活动 备） 训练教学活动的载体 教师的主要任务是为教学找载体 项目设计的质量决定教学的质量 教学活动要走出课堂贴近职业 所有的课程都可开展活动 要保持职业活动的完整性 让学生建立养成完整职业能力的意识 第四步：行为活动引导 动） 建立规范行为的条件 以学生为中心在过程中体验 通过活动建立自我管理意识 通过行为改变养成职业习惯 要靠实践中反复磨炼 要以行为目标为参照 让学生在体验中找到规范行为的感觉 第五步：评估 规范行为建立的过程 要以行为目标作为考核依据 要以工作现场作为考核平台 以自我考评和证据为依据： 知识证据：与行为活动相关的知识 行为证据：现场演示或工作业绩 考评不是培训的结束是 新的开始 推论结果：五大训练要素不可或缺 有行为目标 有榜样示范 有活动载体 有行为引导 有考评结果 人的技能就是这样练成的 思政课是核心能力培养的 “ 龙头 ” 。 育人为本，德育为先。在教育部教学要求指导下，重点培养职业社会能力，则与人合作、与人交流和解决问题能力 。 “ 道德法律要实用，政治理论要感动，形势政策要导向 ” 。实行模块化教学，改变传统系统授课的方法。 多进行项目教学、案例教学等，通过集体备课，每人打造一个项目、贡献一个精品课件、培育一个社会实践基地 。周济部长 ： “ 让思政课成为大学生真心喜爱终生受益课 ” 。 体育课是学生身心健康的 “ 桥梁 ” 是职业能力培养的物质基础 。 “ 健康第一、以人为本、全面发展、终身受益 ” 。培养与人合作能力和专业能力，体育课培养体育技能的实践课，典型的理实一体，实施行为导向教学法。 通过体育教学，不仅培养了学生的健康体魄而且培养了学生动手能力、吃苦耐劳、顽强拼搏和团队意识 的能力和良好的心理素质 。 1000“ 1”健康， “ 0”成功，能力是 “ 0”的催化剂。 数学课是启迪学生创新思维的 “ 钥匙 ” “数学乃一切科学之皇后 ” ，是学生进一步学习专业课的工具 。重点培养学生的职业方法能力：数字应用、信息处理和自我学习能力。 教学内容与专业课紧密结合，把专业中的数学问题纳入例题和习题 ， 把数学建模引入数学教学， 使学生掌握利用数学和计算机解决实际问题的方法和能力。 探讨 “ 行为导向教学法 ” 。数学课逐步开展研究性学习，把专业问题和数学建模相结合。使学生真正体会到应用数学的价值，变数学之枯燥为有趣，喜欢数学。 外语课是提高学生层次的 “ 阶梯 ” 。 重点培养学生的外语应用能力和与人交流能力，提高毕业生的就业竞争力 。 多进行职业活动教学，模拟职业场景，结合专业进行实用英语训练，重点培养听、说 能力。 从教材、教学内容到授课地点逐步实行改革，逐步用行业或专业外语取代公共外语。 中文课是展示学生才华的 “ 窗口 ” 要提高学生的就业竞争力，学生的语言表达能力、汉字书写能力和应用文写作能力无疑是通过用人单位考察的第一关。同时，在未来工作中，中文能力往往是决定学生发展的重要因素之一。 重点培养与人交流能力和应用文写作能力。融入实践环节，组织演讲会、辩论会和模拟招聘会培养学生的中文应用能力。 第三单元 考核与评价 “考核 考试 ” 应试教育： “ 考什么 教什么 学什么 ” 综合性评价：应以能力考核为主，兼顾基础知识的考查。 小活动 一、活动目的： 用实例说明人们对日常事物的观察经常不够细致。 二、步骤： 选择一位女老师，然后就这位老师的体貌特征问几个问题： 一、综合性评价 1、以能力为本位 公共课考核应按照教学大纲，根据本课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行细化，最终确定课程的考核评价方式。考核要本着以人为本的发展观点，突出能力导向，考核内容应该能充分反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析问题与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；尽可能的给学生提供探索、创新的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识的培养学生的创新意识和创新能力。 如思想政治理论课的考核，一年级 “ 道德修养与法律基础 ” 重在培养学生的社会能力，树立正确的人生观、道德观和法制观念。这些能力和素质通过试卷根本无法体现，而通过专题讨论、辩论、演讲和即兴发言、案例分析和小论文等，则可以较好的体现。 2、注重过程考核 要知道，一张试卷出得再好，也难以公正、全面的评价学生的学习态度、学习效果和能力素质。考核不应是惩罚，而应是督促和鼓励，为此需要全面推进过程考核，在教学的过程中进行持续的评价，把考核变成教育、指导和改进的过程，让学生参与到教学的全过程，让考核真正成为教育的手段，而非教育的目的。 “ 大学英语 ” 课程积极将课堂参与纳入评价体系，对课堂上学生学习的许多方面进行过程评价 , 如日常阅读、写作、听和说的经历、学生学习上的进步等 , 并及时将评价结果用于指导教学活动 , 然后根据观察目的和对象采用日常记录、评估表或评价量表等记录方式 , 及时了解学生是否取得预期的进步 , 对存在的问题及时帮助他们解决。 3、开放性评价 考核的开放性主要表现为考核方式的开放性、考核要求的开放性、评价主体的多样性等。 考核方式和要求应是开放的，可以根据课程的特点采取不同的方式，注意抓住教育契机采取适当的形式，注意根据学生的专业特点提出不同的考核要求。比如在考核方式上，针对思想政治理论课的教学目标，结合改革开放三十年的现实，可以将考试形式确定为 “ 围绕改革开放三十年的社会变迁，制作一张主题小报 ” 。学生在完成这一任务的过程中，通