【毕业学位论文】（Word原稿）社会实践对中学语文写作教学的影响综合探究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 10200200640128 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 社会实践对中学语文写作教学的影响综合探究 者 ：任义芬 指导教师 ：彭 爽 教授 学科专业 ：教育硕士 研究方向 ：学科教学（语文） 学位类型： 教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2009 年 12 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库（中国学术期刊（光盘版）电子杂志社）、中国学位论文全文数据库（中国科学技术信息研究所）等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 语文实践活动，它通过学生自己组织，打破学科逻辑的界限，以学生的兴趣、需要、能力为基础。比如现场观察、走进社会、体验学习、课堂讨论、查阅资料等。学生是学习、实践的主人， 教师只是学习、实践的引导者和组织者、服务者。新课程标准关于语文实践性特征的阐述，赋予语文教育以新的内涵和意义。然而，在对语文实践的认识上和具体的实践过程中，还存在着一些误区和不当之处。将实践与语文有机地结合起来成为当代教师必须正确认识的问题。对语文实践的内涵、特征进行辨析、思考，可以避免语文实践少走弯路，使教师在培养学生综合语文实践能力的工作中取得更好的效果。 因为学习的知识都是要通过实践去检验的，而学习理论知识很大的一个目的也是去指导社会实践，这也更增加了实践的检验作用。在语文作文教学过程中，社会实践同样占 据着不可缺失的地位。在语文学科教学过程中，社会实践是检验学生知识运用能力的最好途径，运用所学理论知识，在社会实践过程中，完成指导作用，是对学生的锻炼，也是对教师教学结果、学生学习知识的检测。用过去人对生活的归纳和总结来指导现实生活是很具有文化意义的。 关键词 ：社会实践；语文写作教育；主体性 in is by to of on as to as to to to on of a of on a of to of of of to is a is is in is to s is to to 录 中文摘要 I 英文摘要 录 言 4 第一章 社会实践在中学语文教学中的优势分析 9 一、语文学习新发展的需要 9 二、社会实践是对语文课堂的补充 9 三、学生多元智力的开发需要语文教育与实践相结合 10 第二章 社会实践对中学语文作文教学的影响途径探究 13 一、走进社会大课堂 感受语文魅力 13 二、强化经历意识，书写美好人生 16 三、借助电视渠道，打开体悟视野 18 四、触碰民族文化，促进德育美育 21 五、锻炼观察能力，锤炼精言妙语 24 第三章 教师在学生语文社会实践学习中的角色定位 26 一、社会实践的组织者 26 二、学生兴趣的引导者 26 三、经验教训的反馈者 27 结 论 28 一、创新点 28 二、意义 28 参考文献 30 后 记 32 4 引 言 作为一名一线执教 15 年的中学语文教师，倍感语文教师的辛苦。因为语文教学要求语文教师“与时俱进”的速度尤其快，语文教育要求语文教师知识面极广。因此，我们为了给学生一杯水，就要有源头活水。语文教师的作文教学又是工作中的重头戏。作文教学没有教材可依，没有固定模式可套。因为学生的情感是灵动的，生活是时时在变化着的，如何让学生最有效的学会书写属于自己的 文字呢？在多年的教学中我摸索出在社会实践中教语文，特别是训练写作的行之有效的方法。通过查阅大量资料，借鉴先人的经验，加上本人还算丰富的教学经验和组织学生社会实践的经历，对学生教育途径进行了大胆尝试，希望能为中学语文的教学寻到一条“捷径”，以便让同仁少走弯路，以期让学生在实践中对语文产生浓厚的兴趣，主动在生活中学语文，提高全民素质。 一、关于实践教育理论材料的综述 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。”而实践教育正反映了这一时代要求。表面看来，实践性活动是鼓励学生自己在教师的设计和组织下进行社会实践和生活感悟，而这个过程最有价值的结果是使学生学会主动获取知识，学会分析、组织和研究某个问题，发掘自我潜能，培养学生的可持续学习能力。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 1这里的“语文综合性学习”包括语文综合实践活动，即所谓的“大语文”。语文综合性 学习主要表现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习的始终之义就是语文综合性实践。这就使学生摆脱了被教材牵着走的习惯，而是在社会实践活动中形成了自主学习、自主探究的态度，而教材仅仅是辅助学习的线索和凭借。 从学科内容来看，设置情境教学，结合生活，具有广泛的论证基础。教学目标的实现需要具体操作方式的支撑。语文综合性实践开展的方式很多，不同的选题可以有不同的操作方法。初步调查、了解后发现，语文社会实践模式主要包括1 中华人民共和国教育部 . 全日制义务 教育语文课程标准 (实验稿 ) . 北京 : 北京师范大学出版社 . 2001 5 活动组织模式、观察体验模 式、调查研究模式、问题解决模式、研究学习模式。各个模式有不同的操作特点，也可以互相补充，包含于一个社会实践整体之中。笔者具有丰富的教学经验和组织社会实践的经历，对学生的教育途径也有全面把握，这就为特殊情景教学分析提供了坚实的论证基础。同时，国内外对语文综合性实践的实例也积累出不少，可以供本文借鉴。 尽管 1992 年活动课程就作为一种独立的课程形态被正式列入中小学的课程计划，但由于语文课程的与生俱来的综合性，在一线的教学实践中，很多学校的活动课程一诞生就义不容辞地落到了语文教师的肩上，这在很大程度上促进了语文社 会实践活动的成熟与发展。 1978 年的全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）第一次提出“要处理好课内和课外的关系”，“必须重视课外学习”，“让学生从小接触社会，热爱劳动，丰富语文教学的活动”。 20 世纪 80 年代初，张孝纯老师提出了“大语文”教育观的思想，倡导“一体两翼”（一体指以语文课堂教学为主体，两翼指以课外阅读为中心的语文课外活动和对语文学习环境的利用）的教学模式，孙宏杰老师提出“生活教育法”，都十分重视语文学习与社会实践的联系。纵观 20 世纪八九十年代的语文教学，由于一线教师、理论界以及政府相关部 门的共同努力，语文活动课的建设有了很大的发展，开始从学校走向社会，从课本走向生活，开始从学科课程的附庸中剥离，获得了自己独立存在的价值。进入到新世纪，关于语文教育实践的研究更是如雨后春笋般发展起来。 二、关于语文综合性实践材料的综述 社会实践作为一种优秀的教育方式，很早就被英美教育界所关注。但是在国内学界，只有少数案例分析性质的材料供考察，相对零散。在 20 世纪初，研究语文实践的只有少数论文，并且都是散见在各大家的散论上。进入本世纪以后，国内才开始掀起语文社会实践研究的热潮。根据“中国知网” （ ）的数据统计，现有 112 篇研究语文社会实践的文章，其中不乏各大报纸的评论。可以说，语文社会实践研究还处在一个慢热的过程中。 新的中小学语文课程应着眼于促进学生语文综合素养的提高，使学生体会语文与生活的密切联系，认识哪有生活哪里就有语文，顿悟语文对认识自然、认识社会、认识人生，以及对促进人的发展的价值；增进对祖国语文的了解，培养对祖国语文的正确态度和 感情；增强他们正确理解和运用祖国语文的自觉性；不断树立学好语文，用好语文的信心；学会凭借语文正确地感受他人的心灵和自由准确地表达自己的心灵，提高对真、善、美的发现能力、理解能力和欣赏能力，进而养成勇于探索的创新精神和强烈的社会责任感，提高自己的精神境界。 6 基础教育课程改革纲要 (试行 )里有一个很有突破性的课题，这就是倡导社会实践活动。它主要包含了劳动技术、信息技术、研究性学习、社会实践和社区服务等内容。我们知道，“语文学习的外延与生活外延相等”，因此综合实践活动对于语文学习来说似乎更为适宜。这是因为，第一 ，综合实践活动是跨学科的，它强调课程的综合性，而语文本身就是综合性很强的一门学科。第二，综合实践活动为我们提供了一个实践的场所，因此教师不再是知识的化身，这一点与我们的语文学习有相通的地方，语文本身也是实践性很强的一门学科。语文主要不是教会的，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是学生通过听说读写的活动，通过言语实践学会的。第三，综合实践活动强调实践主体的地位，强调发挥主体的作用，这与语文学习强调充分发挥学生的主观能动性，培养他们自能读书、自能作文的能力相一致。因此，根据基础教育课程改革纲要 (试行 )的上述 精神，语文新课程的实施，势必加强语文社会实践活动，尤其是其中的研究性学习。 三、关于语文社会实践案例的综述 通过查阅文献，我收集到了国内外诸多语文社会实践的典型案例，对此予以采纳并且进行了理论分析，而更多的来源于笔者多年来教学过程中的实例。通过社会实践案例的总结分析，不难发现，这些案例的设计多同时围绕教材和生活，能够与时俱进、与事俱进。教师在社会实践中发挥了至关重要的作用，为学生的实践活动开展保驾护航。像“饺子文化调查”、“走进父母工作的环境”、“体验盲人一天的生活”、“北京金秋之旅”、“离队建团活动”、 “寻找有意思的店名”等社会实践项目都较好地调动了学生的兴趣，开发了学生的课外学习资源，有效地提高了学生主动观察生活、思考问题的能力。但是，通过对这些实践案例进行系统化分析，它们要求的组织协调水平一定很高，所以，开展语文社会实践活动还需要有科学化的指导和细致缜密的安排。 综上，笔者对实践教育理论、语文社会实践材料以及语文社会实践案例这三个方面资料做以论述，其中必然有错误和漏洞，笔者会在以后的研究中逐步修正。 四、语文学科的实践教育研究综述 当下学术界对于语文社会实践的研究资料非常少，而且现有的资料也都是以单 篇的论文为主，至于针对社会实践对语文教育的影响的研究专著在国内外都是凤毛麟角。 （ 1）重视研究自主的教学模式 “ 在美国语文课上 ,教师真正把学生当做教育的主体 ,把教学视为教师与学 7 生之间的交流与对话 ,语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样 ,不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的 ,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围 ,而不是把自己当成一个居高临下的权威者。 ” 2因此 ,美国语文课堂 气氛往往让学生感到轻松自在 ,所以，学生的参与意识很强。语文社会实践形式也是五花八门，充分调动了学生的学习兴趣，激发了孩子们的潜能。实践能力研究成为教育的前沿，语文教育如何走进生活成为目前语文教育工作者的研究重点。 （ 2）吸纳面向生活的教学内容 “在美国 ,从教学内容的设计安排到教材的编辑使用 ,都集中体现了以生活为宗旨的特点。语文教学中 ,教师常常以一定的生活需要为主题组织单元教学 ,这种教学设计被称之为生活单元。生活单元以学生的学习生活、家庭生活及社会生活的需要为主线 ,对教学内容进行有主题有秩序的安排 ,在 对学生进行听、说、读、写训练同时 ,也使学生受到生活指导。 ” 3 国内对语文社会实践的研究，迄今为止，在对语文实践内涵的认识上存在窄化倾向，对语文能力没有明确的拓展方向，很多研究资料把语文实践等同。语文实践具有自己的特殊性，实践性是语文学科的极其重要的特征之一，但它有别于其他学科的实践与社会实践，具有特殊性。语文实践的内容和方式是开展语文实践需要重视的问题，教师往往把语文实践束缚在课堂的一两次趣味活动上，并未真正发挥实践教育的积极作用。 尽管研究社会实践对语文影响的学术资料不多，但是笔者手里面还掌握了一些语文综合性学习理论综述材料，希望这些可以对于今后的研究有帮助。 五、本文的研究范围 本文拟从以下两个方面进行有效的研究： 研究目标：本文主要是研究社会实践对语文写作教育的影响，主要通过理论总结和方法探索来研究，希望通过研究可以系统地形成语文学科社会实践教育理论及方法体系，以此为有效实施语文教育的途径，以期能够真正地理解语文教育，用一种符合个体发展需要的方式推进语文教育。 研究内容：语文教育理论、社会实践对作文能力培养的促进作用及 相关案例分析资料。 2 刘淼 韩晓蕾 . 美国的语文教育 . 中国教师报 . 2003 刘淼 韩晓蕾 . 美国的语文教育 . 中国教师报 . 2003 8 六、本文的研究方法 （ 1）理论总结法 对语文教育理论的相关材料进行整理分析，形成前后一脉相承的理论沿革，透视语文教育观念的变化。 （ 2）案例分析法 将笔者收集到的语文综合性实践案例放在一起进行比较研究，找出社会实践对学生语文综合能力影响的途径。 （ 3）辩证思维法 将实践与教育置于同一平面，互相作用，进而解决有关学生、课堂、社会之间的关系问题。 （ 1）笔者基本已经掌握了市面上已经能查找到研究社会实践与语文教育的相关论著，其中有国内研究资料，也有少 部分国外研究材料，这就能够保证是综观前人研究成果，以此为探索基础，或扬或抑，去粗取精，对于本文的阐释更有力度。 （ 2）从执教至今，有收集过很多语文社会实践教育的成功案例，因此可以参考这些材料，对本文的研究有辅证的作用。 （ 3）经验总结式的理论探索，以生活教育为依托，可以积累社会实践开展模式，为以后的理论探究打下基础。 9 第一章 社会实践在中学语文教学中的优势分析 一、语文学习新发展的需要 二十一世纪是一个开放的时代，随着社会的不断发展，教育事业也面临着快速发展的挑战，尤其是语文教育 ，它不仅关乎青少年的人文素质，而且传承着中华五千年的文化传统，因此，我们必须不断更新语文教育的新观念，全面提高中国国民素质。 语文是学好其他学科的基础。语文这一学科是根植在文化基础之上的，拥有了真正的文化底蕴才能了解语文并且学好语文。语文教育不仅仅是限定在教科书之内的，生活中处处有语文，一段经典的颁奖词、一段精彩的广告词、一幅精美的对联、一段优美的歌词，这些都可以称之为文化，而语文教学中最重要的就是发现这些，营造出浓厚的文化氛围，并陶冶学生们的文化底蕴。这时候教师不再被看作是“代圣人立言”的权威，是至高无上 的真理拥有者，是文化的唯一传播者，而是语文教学中文化传承的设计者、引领者。只有真正激发了学生兴趣，恰当的引领，巧妙的设计。才能让语文学习的过程变成充满生命活力与文化意蕴的教育过程。 当代学生在写作过程中创新意识强。因此，保护学生的好奇心和保留学生学习的主动性是十分宝贵的两样东西。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。因此，调动学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习习惯在语文学习中显得尤为重要，同时，语文学科知识具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花草鱼虫，无所不包，语文课程内容还具有鲜明的时 代性，体现时代特点与现代意识，这就要求学生在自主学习，探究学习，创新学习的基础上，联系实际活学活用。在实践中提高语文能力。 二、社会实践是对语文课堂的补充 传统的语文教学是指令式的语文教学，教师们通过语文教材向学生灌输汉语文的基础知识，以使学生掌握基本的语文基本知识，提高学生的语文应试能力，虽然在一定程度上也培养了学生的思想品德，使学生形成了社会道德感。但是这种教学确实存在了不少问题。而社会实践是让学生在主观意识的指导下向课内索取为我所用的知识，并向课外吸纳补充课本所缺失的知识。最后在探索中变为自己的能力 。 10 传统语文教学中，笔头考试一直作为检测学生学习能力和掌握知识的唯一方法，虽然量化的数据的确对学生某些方面的知识和能力提供了准确的衡量标准，但是这样的取仕和择优标准渐渐地将教学的主要目标变成了应试。这种以分数作为评价方式的教学对学生的自主学习和个性发展极为不利，同时也限制了教师群体在教学中发挥主观能动性和创造性，使教育沦为模式、程序，忽视了过程和方法、情感态度和价值观这两个维度的发展。而实践活动就弥补了。 在传统语文课堂当中，由于应试等因素的影响，教师将语文教材当作教学的最主要甚至唯一的内容，而语文课本中 的考试范围自然也成为了教师教学的重点。这样一种以课本为核心的教学，对学生扎实语文基础知识具有一定的意义，但单纯的教材教学是不能满足学生全面发展的需要的。这种只看重语文课程中工具性的教学会忽视了学生课程的弹性空间，缺乏独立性和自主性的学习会挫伤学生的创造性和个人的灵性。因为时代是变化的，信息不断更新，仅靠一本教科书是不行的。 在注重教材之余，教学中教师总是强调阅读和写作能力的培养，却对不纳入考试范围的口语表达、听力表现出极大的忽视。在我国，传统语文教学为了与重视读写的考试有效衔接，在学生读写能力的培养上下了大 功夫，以至于现在语文教育界的一条基本经验就是“多读多写”。应试的现实、教师的高强度训练直接使学生陷入了只重读写的漩涡，而作为语文水平的重要衡量标准的口语和听力却被弃置一边。而语文作为语与文的结合，对口语表达和听力的训练也是不可少的，但是这样一种“文言分离、重文轻语情况使得学生在口语交际方面的能力显得较弱，这个现象最直接地折射在课堂学生闷声不吭，面对教师提问表现不活跃等。 学生语文能力的提高与语文教师采取的教学方法息息相关。创造性地设计语文教学过程 ,要求教师更新教学观念 ,拓展教学思维 ,优化课堂教学模式 ,如果我们对任何一篇课文的教学都遵循“解题 作者介绍 时代背景 分段分层 段落层次大意 中心思想 写作特点”的模式 ,那将会不仅使语文教学整体内容被肢解 ,也会使语文教学状态寡然无味 ,损害和消弱语文学科应有的价值。 4这种静态执行的教学使师生都失去了学习的自主性，课堂变得枯燥无味，长此以往打破了语文对心灵、对情感的陶冶，对终身学习意识只能说是扼杀，又谈什么培养呢？ 通过对上述的传统语文课程教学特征的分析，语文社会实践的学习方式势在必行。 三、学生多元智力的开发需要语文教育与实践相结合 科技的飞速发展和社会的不断进步 对人的素质要求越来越高 ,不仅要具备丰4 刘本武 . 语文教学艺术的特征、功能及其启示 . 沙洋师范高等专科学校学报 . 200711 富的专业知识和高超的业务水平 , 还要具备一定的综合素质 , 除了要有较深厚的理论基础外 , 更需要具有实际工作能力和实际操作能力 , 所以只停留在书本上是远远不够的 , 要求学生们具有较强的应用能力 ,实践活动则是达到这一目的的必由之路。 5而在中学阶段这种动手能力要从小抓起。在学生各种能力逐步形成的恰当时机进行培养，有助于他们的终身发展，而综合实践的教育在学校的教育中开展又是最佳途径。同时，社会实践因其所特有的活动属性，对学生的多元智力的开发也重要的意 义。 （一）社会实践是对理论知识的有效反映。 当今我国中学生的知识学习主要来自于学校，学校教育在我国青少年儿童的教育中所扮演的角色是鲜而易见的。然而，正是这种对学校传统教育的依赖才使得学生的实践能力相对落后，使得社会上充斥着一大批“高分低能”的学生，国家为培养这些学生花费了大量的资源，但得到的人才质量却不能令人满意，究其原因，就是与学生的实践能力不足有关。现在，越来越多的学校已经注意到这一问题的存在，并在课程设置上增加了实践内容的比重，事实证明，社会实践活动室检验学生理论学习成果的一个非常好的方式。学生通过 形式各异、内容丰富的社会实践活动，充分运用书本上所学的知识解决在实践过程中所遇到的问题，或者运用书本上学到的知识解释实践过程中所看到的现象。因此，社会实践活动有效地检验了学生对书本知识的掌握程度。对促进学生多元智力的开发有着重要的检验作用。 （二）社会实践对学生多元智力的开发有重要的补充作用。 学生在成长阶段的学习，大致可分为家庭学习、学校学习和社会学习三个部分。因此，一些在学生成长过程的中的重要知识，是无法通过或者很难通过学校教育这一片面的教育途径来实现的。如学生的人生观、世界观、价值观的养成、学生的人生 态度，人际交往的能力等知识，通过社会实践学习往往比在学校的课堂上学习的效果要好。我国在上个五、六十年代的教学大纲中提出，要全面培养学生的“德、智、体、美、劳”五种素质。在以上这五种素质的培养都离不开社会实践的教育作用。可以说，社会实践对学生的多元智力的开发是有着其不可替代的作用的。 人的“素质”是人的质的规定性的内在要素的总称。 6根据马克思主义关于人的本质理论 ， 人的素质是多方面的 ， 身体素质、心理素质、政治素质、道德素质、创新素质、人文素质等就是人们在不同的社会活动中表现出来的人的质的规定性。 然而，一个 人的知识结构和能力结构是否合理 ， 最终以是否能满足实践的需要为标准。所以 ， 学生知识和能力结构的建构应建立在将来生活和工作需要5 万海英 . 大学生的社会实践必须适应人才培养的需要 . 黑龙江高教研究 6 郭水兰 . 实践教育是当代教育的根本指导思想 . 新世纪论丛 . 200612 实践的基础之上。在教育过程中 ， 应该根据社会实践和个人实际情况选择教学内容 ， 让学生积极参与社会实践，自己体验、自己思考，从而使学生的自学能力、自己分析解决实际问题的能力、语言表达能力、交往能力等得到全面的锻炼和提高。反过来，学生素质的全面提高也将更加有效地指导他们的实践能力，让学生在社会实践中不断成长。 13 第二章 社会实践对中学语文作文教学的影响途径探究 “实践教育思想是指 学生在实践中综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，紧密结合书本学习与实践活动。” 7语文教学与实践教育相结合大大提高了学生对语文学习的兴趣。在实践的过程中产生强烈的求知欲望。促进语文能力的提高。 作文是学生在语文学习中的一个难点，面对作文题目，抓耳挠腮者有之；胡编乱造者有之；照搬照抄者有之。如何将最能提高学生语文能力的作文变得学生易于接受呢？实践教育的思想给我带来一些启发。作为班主任兼语文教师，我有得天独厚的优势，因为教育活动中的实践课就是最好的语文课堂。 语文课程标准提出了“课 程资源”这一新概念。“语文课程资源就是指形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要条件，它包括语文教科书以及其他利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。” 8既然语文课程资源决定了语文学习空间的无限大。那么，语文教师就要建立利用语文教育资源的意识充分利用教育资源，甚至可以自觉开发。结合具体的教学经历和实践过程，我在语文教学中做了如下大胆的尝试。 一、走进社会大课堂 感受语文魅力 学生进行社会实践活动不同于在教室当中学习知识的状态和角色。学生走进社会实践，是走进了一个全新的环境，与教室内学习相比较，社 会实践过程是一个主动性、探究性的学习环境，学生更多的是以主人的姿态融入到里面的，在社会实践过程当中，学生能够主动使用和检验课堂所学到的知识，对知识进行推敲，以主体的姿态去把握整个社会实践的过程，容易使学生产生自主意识，对知识的学习产生主动性，强化知识积累结构，弥补了课堂学习的不足。因此，把社会这个广大的空间作为学习的课堂一定会收效颇丰。我借助学校搭建的平台，即一年一度的“北京金秋之旅”尝试进行语文教学的渗透，训练学生写作能力。 北京对学生们来说既熟悉又陌生，熟悉是从懂事开始就知道那是我们中华人民共和国的首都 ，教科书上写下了它的悠久历史，图片上展示出它的古朴典雅，陌生是因为北京还有好多他们想解开的谜。然而和同学老师们同去，却是新鲜而又陌生的。 7朱绍禹 . 语文 课程与教 学论 东北师范大学出版社 4 第 188 页 8同上 第 33 页 14 对省二的学生来说，每到秋高气爽的金秋十月，初中二年级的学生就在期盼着这个日子快些到来，因为他们热切期待着踏上去北京的旅途。 作为孩子王要带着 50 多个学生去北京生活 7 天。这其中的滋味可谓酸甜苦辣皆有。那时我真想变成孙悟空拥有三头六臂，七十二般变化。孙悟空我是变不成了，但是七十二般变化通过这 7 天学的差不多了。我感受到了作为语文教师肩上那份沉甸甸的责任。况且把北京的大街小巷，名 胜古迹作为我的课堂的欲望是那么强烈。为了上好这堂课，首先，准备工作要做得充分，才能不虚此行。我根据行程安排中所参观的景点中有大观园。我将红楼梦中对大观园的描写文字先领着学生们学习。如宝玉姐姐元妃写“衔山抱水建来精，多少功夫始筑成。天上人间诸景备，芳圆应锡大观名” 9元妃省亲回家，在贾母的陪同下视察了大观园。一方面大加赞赏，另一方面又觉得太奢侈。把各处景点命名题字，而且还题了一首绝句。来到大观园后，同学们兴奋不已，“怡红院”，“潇湘馆”，“稻乡村”学生参观时话语滔滔不绝，早把导游抛在后面了。有的同学诗性大发 ，还能赋诗一首，尽管稚嫩，但却真诚。相同的画面在清华园中也出现了。尽管荷塘中不见了象在牛乳中洗过的荷花，也没有如亭亭的舞女的裙的荷叶，季节的原因，只有残荷一片。然而同学们仍抑制不住欣喜，情不自禁的背起朱自清荷塘月色中那段经典的描写，“远远的荷塘上面 ”同学们徜徉在清华园中的荷塘边，饱含深情地背诵荷塘月色，这应该是一堂学生最喜欢、最放松的语文课了吧。 来北京一定要参观北京的名胜古迹，了解北京的历史。登长城，学生留下了不到长城非好汉的精彩佳作，“登长城我得到了体质上的历练。自古有不到长城非好汉 的名句，这不，今天我们就当了一把英雄 登长城真乃看花容易绣花难啊！远远的望去，只见人人似乎都爬得很轻松，所以我也很兴奋的开始爬了，但可没想像中那么容易，到达最高峰时，已经几乎有进气没出气了，但在登长城的过程中我得到了历练 ,再累也值得 .” 游天坛 ,逛颐和园 ,参观科技馆 ,到处都留下学生的足迹 ,也以文字的形式把一切美好的 ,有意义的画面留在了心中。在北京的实践课中，印象最深的当属在圆明园的残垣断壁前召开的“勿忘国耻 爱我中华”的班会，会后同学们又写了感受。字字饱含激情，句句引人深思。附学生习作两篇： 感受圆明园 吉林省第二实验学校 七年六班 徐天勤 瞬息间，昔日风光无限的夏宫哭泣着消失在一场大火之中，而当年万国来朝的大清帝国也如一场绚烂的烟花般消逝在浮尘的历史中 题记 9 曹雪芹 . 红楼梦 . 北京 :人民文学出版社 第 250 页 15 从圆明园出来，我突然觉得心的某一处被一枚银针扎了一下。 其实说到底，圆明园不过是一片“废墟”，一片毁于百年以前的曾经是中国最出彩的建筑的废墟。 夏宫，经过清代皇帝的一代又一代修缮，曾经是中国乃至世界最出色的园林，但她终究毁在一场邪恶的大火中，就这样哭泣着消失在偌大的中国 或许圣祖康熙怎么也不会想到自己的心血制作圆明园会毁在一群“文 明国度”野蛮者的大火之中？或许慈禧老太后也不会想到夏宫消灭后的遗墟会令多少后世的学者扼腕叹息？也许，在英法联军大肆抢夺后正要带着满载的战利品回到驻地，他们中可能有人看到了被冲天大火染得火红的天空，他们不知道，那是一个古老民族的伤口在滴血。 也罢，也罢，历史早已飞驰过那屈辱的一夜，给我们后人的也只有一片在诉说着悲伤的废墟，对此，我们无能为力，现在我们也只能化愤怒为我们的动力，建设出我们的祖国，我们心中的圆明园，让世界听见中国的又一声长啸 ! 离开圆明园的时候，我已经很累了，但我却仍在心底反复吟诵一首诗，一首写给 火烧圆明园文明的“英雄”艺额尔金勋爵的。“我好恨，恨我没有早生一个世纪，使我能与你对视着站立在，阴森的古堡、荒凉的旷野，要么我拾起你扔下的白手套，要么你接住我甩过去的剑，要么你我各乘一匹战马，远远离开遮天的帅旗，离开如云的战阵，决胜负于城下！” 哭泣的痕迹 吉林省第二实验学校，六年四班 王壬池 随着晚风的吹拂，一片树叶飘落。一段残垣静静的躺在那里，了无声息般，仿佛是是睡着了，习惯了白天喧闹的它们，不知道黑夜里是否寂寞。有一种安静叫做回忆 ，静静的他们睁开了眼 我是一段残骇，我只能这样描述自己，其实我们更像被抛弃的乱石堆，只是曾经辉煌的我们实在令人难以忘记，当然，那只是“曾经”。 我们被人类喻为“万园之园”，我不知道这个称号有什么用，反正我的朋友说到这儿总会很骄傲。请原谅我又去回忆那过去的往事，只是我实在不敢相信，直到现在，也不相信曾经那么富丽堂皇的我们，会变成这般模样，连夜晚的鬼魂也“哧哧”的嘲笑着我们，我们每个都羞愧的很。 而这一切都要从那个清朝说起，几乎换一个皇帝后都要修造修造我们，使我们装饰的越来越漂亮，连我们自己也不敢相信自己会 那么华丽，各种风格塑造成的我们连自己都嫉妒的很。每天都看到皇帝在这里吃喝玩乐，纸醉金迷，嫔妃们也是唱着歌，跳着舞，玩得不亦乐乎。当时我也在想，皇帝不应该在寝宫里批阅奏折或在大殿里上朝的吗？为什么总在这里玩？这个问题我想了几百年，直到那一把火 16 那大火是我永世也忘不了的，不仅是大火燎在身上的印伤，也是心中永远无法弥补的创伤。那些黄发的人就那么闯入了我们，拿着刀和枪，挥舞着，掳掠着，耳边也尽是残叫与哀号他们几乎抢光，破碎了每一个角落的每一个东西，小的东西抢走，大的东西直接砸坏，他们不知道，那都是用多少金银和人 民苦汗换来的 现在 ,我却不会嫉恨那些黄头发的人 ,谁叫自己不强 ,打不过别人呢 ?但最让我伤心的还是那个身影在大火把我们快要吞噬的时候；在同胞们一个个倒在火舌中，再也出不来时；在我的意识也将渐渐消失时，我看见那个总在我们眼前的熟悉身影 那个皇帝。 他在逃，像老鼠般落荒而逃，害怕猥琐的表情尽在脸上，像一个被狗追着的乞丐，皇威，荡然无存。他舍弃了自己的一切，皇城、园子、银子，甚至是至高无上的皇权，如小女孩舍弃了自己最喜欢的布娃娃，头也不回，离开。在那身影终于消失在皇城边缘时，我咬着牙，尽力不让泪水流下来， 可那泪水还是缓缓涌出眼眶，淌在被火灼伤的伤痕上，那不是后悔的泪，那是仇恨与不解的泪，掉在地上，被大火吞没 我仍是顽强的活了下来 ,是运气吧。要说我还记不记恨那皇上 ,我说 ,自己不是个像电视上用怨恨的眼光说着“你会遭报应的 ”角色 ,背景还是大火燃烧的场景。因为我看到了未来 ,祖国的希望 ,那些学生的琅琅书声和他们的理想让我感到了欣慰 ,我们终究是历史了 ,我们也只是个历史上的遗憾 ,一个永不弥补过来的遗憾。但我希望自己能成为现在人的一个教训 ,让他们永远记住那段屈辱的历史。如果你问我叫什么名字 ?那么我告诉你 ,我叫 圆 明园 ! 这时太阳已升起 ,阳光照在那段残垣哭泣的痕迹上。 作文教学中，情境的创设很重要 学生在情境中体验、感受。进而激发学生创作的冲动，激活学生的思维。像圆明园的班会课，既是情境的创设，也是学生思维的相互激活。又如游览各种名胜，学生亲历现场，回顾历史。都是在一种情境中激活作文的思维。 “大语文教育”的倡导者提出：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文实践和学习” 10因此，走进社会就是走进了语文的大课堂，只要你是个态度虔诚的学生，你一定会学有所成。 二、强化经历意识 ，书写美好人生 经历是一种成长，人生要经历童年、青少年、中年、最后步入老年的行列。不同阶段都有各自的魅力。随着时间的流逝，如何保住这些美好的感觉。学校德育工作做的好，在中学七年级的时候为学生举行离队建团 告别童年的仪式，10 转引自朱绍禹 . 语文课程与教学论 东北师范大学出版社 . 2005. 4 第 62 页 17 仪式隆非常隆重，我也没有错失语文写作教学的良机。首先，引领学生搜集所有赞美童年的美好语句，抄写并适当背诵。一时间学生搜集上来的佳句无数，课堂上互相激发，扩大了知识面。“童年是一串美味的糖葫芦，又酸又甜，回味无穷。”“童年是一首歌”“ 童年是一首优美的乐曲，让人沉醉于其中。”“童年是一本薄薄的日记，酸甜苦辣，全在其中。”等等。其次，既然童年一去不复返，那就勇敢的迎接未来的挑战。昨天，你是枝头盎然的芽，今天，你是花丛间怒放的花，昨天你颈上的红领巾飘飘飞舞，明天，你胸前的团徽将灼灼其华。带上红领巾对你的祝福，带着青春的梦想，且歌且行，向着远方进发进发 最后，在世界风景园的广场上，庄严的告别仪式开始了。郑重其事的摘下红领巾，在上面写下自己的心愿，放到储藏箱内。一部分同学戴上了团徽。俄国作家冈察洛夫说：“我只写我体验过的东西，我思考和感受过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和我知道的东西。总而 言之，我写我自己的生活与之常在的东西。” 11学生亲身经历仪式，亲手摘下红领巾。感受应该是最深刻的，回到教室里展纸握笔书写心灵的感悟。情真意切，效果及佳。附学生习作一篇： 扬帆起航 吉林省第二实验学校，六年一班 祁玉冰 “池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天，”唱着童年这首歌，带着迎风飘舞的红领巾，坐着车，经过两个多小时的奔波，我们终于来到了美