《走进园本研究》(幼儿园园长培训).ppt

走进园本研究,幼儿园园长培训班,内容提纲,一、关于园本研究二、园本研究的类型三、园本研究的基本要素四、园本研究的课题选择五、园本研究的方案设计六、园本研究的实施七、研究成果的表述,一、关于园本研究,（一）校本研究的涵义 教育部基础教育司巡视员朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。,（二）园本研究（或园本教研）的涵义广义：园本研究是以幼儿园教育教学及发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法并遵循一定的程序步骤所开展的旨在促进幼儿健康成长和幼儿园内涵发展的研究活动的总称。基本要义：第一，幼儿园是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。,狭义：园本研究是基于幼儿园，以促进幼儿、教师和幼儿园的发展为宗旨，以本园教育教学实践中的问题为研究对象，以行动研究为基本方式，以建立教师为主体的学习型组织为交流平台，促进教师自主成长的教育研究活动。它是一种集学习、教学和研究为一体的幼儿园及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。园本研究具有草根性和全员参与性。,1.“园本教研”是一种以园为本的教学研究制度 从认识论的角度来看，园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。 “为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学水平，提高教师的专业化素养。 “在幼儿园中”：园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，促进教学质量的提高。 “基于幼儿园”：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。,（三）园本教研的基本理念,2.“园本教研”是一种研究方式 从方法论的角度来看，“园本教研” 是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。自然科学以自然界为研究对象，关注的是事物的因果关系方面的知识，通过对自然物的精确观察和测量等定量、实证方法来获取对于自然界的客观知识；而行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。,3.“园本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程 从实践论的角度来看，“园本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 幼儿，要使教学真正促进每一个幼儿的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、教学思想、教学内容和教学方法，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的能力。,4.“园本教研”是教师职业生活的基本方式和特征 从本体论角度来看，“园本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“园本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下” 的价值。,园本教研的意义和作用（李季湄 ）,1. 让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基础，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的方法、手段、工具，针对教师在这方面的困难、问题进行研讨、指导，组织这方面经验、案例、做法的交流等。2. 让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的指示、技能。,3. 让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格以及实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实、复杂的实践问题，在真实情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。4. 通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师符合自身实际的规划发展，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐统一起来。,二、园本教研的类型（目的层次）,教学型的教研 研究型的教研 学习型的教研教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。,问题研究,问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：,探索过程中要不要让幼儿做记录？,要不要把他从建构区里引导出来？,是否应当立即阻止她给娃娃剪头发,这种情况下我要不要介入？,我不知道怎样回答家长这个问题？,专题研究,专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：,主题背景下高低结构活动的融合；,集体教学活动的有效性判断；,对幼儿生成行为的回应策略；,与主题教育相适应的环境创设；,活动区个别化学习的介入与指导；,课题研究,课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。,二、园本教研的类型（内容层次）,二、园本教研的类型（方法、模式）,.课例研究（基本过程：问题-设计-行动-反思）.叙事研究：分事件叙事反思、发展叙事反思.个案研究：分个别儿童研究、个别事件研究（又可称案例研究）.实验研究：分科学实验研究、行动研究.调查研究：分文献研究、现场研究 现场研究又分单项研究、比较研究、发展研究。.观察研究、参与式研讨、专题性研讨与培训、课题化研究、案例分析与诊断、经验交流等。 7.教育随笔、教育博客、教育论坛、个人教育网页等。,三、园本教研的基本要素,个人反思同伴互助专业引领,（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈,（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析,（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究,提出,提交,提升,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，构成了校本研究的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。,反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。,1.自我反思,校本研究强调教师在自我反思的同时，主张开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。,2.同伴互助,同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动集体的力量个人的力量教师群体的专业成长,（1）对话（交谈） 信息交换 经验共享 深度会谈（课改沙龙） 专题讨论（辩论） （2）协作 （3）帮助,同伴互助的形式：对话、协作、帮助,园本研究是围绕“本园”的事实和问题进行的，但又不完全局限于本园内的力量。相反，专业研究人员的参与是园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，园本研究就会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。专业研究人员的参与是园本研究向纵深可持续性发展的关键。 专业研究人员包括教研人员、科研人员和大学教师等，他们的长处在于系统的教育理论素养。园本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本研究得以深化发展的重要支撑。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。,3.专业引领,每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。,专业引领的主要形式：思想引领（教育理论、新课程理念、生命发展）、行动引领、学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导（共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）教学专业咨询（座谈）等。,四、园本教研的课题选择,（一）园本教研课题的来源.来源于教育教学实践（困难、困惑、总结、借鉴）（或教学工作、保育工作、管理工作、教师专业发展、特色建设、家园合作等）的问题发现.来源于偶然的、情境的事件与问题.来源于教育科学研究规划 .来源于教育改革政策与行政法规（如：幼儿园教育指导纲要、幼儿园工作规程 ）,（二）从实践中发现课题（问题）,1.问题源于实践 1）现象就是问题。教学中的现象，孩子的表现，为什么是这样？应当是怎样的？反映出什么问题？ 2）困难就是问题。教学中的困难，孩子的困难，自已教学成长中的困难。 3）差异就是问题。差异是什么？怎样形成的？怎样对待？ 4）目标也是问题。目标是什么？怎样实现？ 5）争论也是问题、经验和教训也是问题。,存在的问题： 有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义 区角功能定位： 应该是学习还是游戏取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏取决于材料的结构化程度,例如：为区角活动的功能定位所困,2.问题怎样变成课题？ 课题题目的结构 36岁儿童语言能力发展研究 大班幼儿游戏中规则意识的观察分析 结构：研究对象研究内容研究方法。 一个怯懦孩子的个案研究 小兔死亡事件中的生命教育及反思 结论：问题是构成研究内容的核心。,四个课题对应的四个问题 、3-6岁儿童语言发展水平如何？ 、大班幼儿有无规则意识？ 、孩子怯懦的原因如何？ 、如何在小兔死亡事件中实现对幼儿的生命教育？ 可见问题和课题内容是对应的。,.问题聚集形成课题例如，初步确定的课题范围是对幼儿的学习进行研究，幼儿的学习这个变量是个很大的范畴，从中可以分解出许多与幼儿学习有关的因素，如年龄、性别、学习能力、动机、兴趣、性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭状况等。研究者可将这些影响学习的因素尽可能地罗列，但不可能去研究罗列的所有因素，而只能是选择其中的某一个或某几个因素进行研究。这样课题范围就缩小了，课题（问题）的焦点就集中了。有时可能还需要将所选的课题进一步具体化，再进一步聚集，直到研究者满意为止。,菜单框架图式课题分解法,以往的学习经验学习能力学习态度师生关系性别智力遗传练习量性格认知特征自信心家庭背景社区,课内练习课外练习练习次数练习时间练习形式练习情境练习难度,小时小时小时小时,为什么儿童会有不同的学习效果,课题聚集：儿童学习时间与学习效果的关系研究,（三）从教研规划中寻找课题（问题）,全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南（节录） （四）基础教育研究新建小区配套幼儿园建设模式研究；幼儿教师职业准入标准研究；幼儿教师供给保障机制研究；学前保教结合研究；幼儿教学资源开发研究；幼儿游戏教学研究；超常儿童早期教育追踪研究；幼儿亲子教育研究；学前教育质量评估研究；托幼一体化研究；幼小衔接研究等。,省教育科学“十一五”规划2008年度课题指南（节录）,基础教育研究省基础教育课程改革典型案例研究弱势群体子女教育问题研究农村教育资源有效整合研究城乡基础教育发展多样性问题研究促进学生创新思维、实践能力发展研究推进农村学前教育发展研究教育评价实践中的问题与对策研究中小幼教育质量评价研究学前教育机构玩（教）具、环境与儿童发展关系研究学前教育与儿童创造性发展研究园本课程开发的实践研究托幼机构教育质量评价研究中国传统文化与教师修养的关系研究新课程理念下的课堂教学改革研究中学班主任工作评价标准研究,中国学前教育研究会“十二五”课题指南（节录）,（二）学前儿童发展与教育本方向涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。1.幼儿科学探索过程的技能（观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、实验、解释数据、下定义等）培养与学习方式的研究2.幼儿科学领域的“核心经验”及其获得方式研究3.幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究4.幼儿数学操作性学习及其教学策略研究5.幼儿想象力发展的支持性策略研究6.幼儿审美能力与创造力的发展实践研究7.幼儿合作能力培养的研究 8.幼儿自我概念获得方式的研究9.不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究10.幼儿自我控制能力的培养研究11.有特殊需要幼儿的教育干预方案研究12.婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究13. 幼儿对于规则的理解与执行力研究,（四）幼儿园的课程本方向涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。1幼儿园课程方案的审核与监管研究2幼儿园课程评价与监测体系建设研究3农村幼儿园课程现状调查研究4幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究5西部地区农村学前一年混龄教育课程研究6. 幼儿园课程资源创造性开发与利用研究7幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究9幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究10幼儿园课程管理研究11不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究12幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究,（五）游戏与玩具研究 幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。1民间游戏引入幼儿园教育的研究2幼儿园玩教具基本配置的研究 3游戏资源及其开发的研究4有特殊需要儿童的支持性游戏研究5不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究6游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究7不同年龄班角色游戏中模拟实物与替代物作用与效果的比较研究8不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究9结构游戏材料的投放方式与游戏中的数学经验研究10沙水游戏的辅助材料投放与游戏中的科学经验研究11. 幼儿园区域活动指导的适应性策略研究12幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究13运动性游戏的挑战性与安全性研究,（四）根据政策制度及工作内容确定课题,体育游戏（健康领域）：1打造园本特色早操模式的研究2开展幼儿体操特色活动的可行性实践与研究3幼儿游泳教学的实践与研究4地方传统游戏引入幼儿园的实践研究5山区幼儿游戏的开发及其效能研究6平衡性游戏促进幼儿感觉统合与智力发展的研究7幼儿视力改善策略研究,艺术领域：1.幼儿节奏乐教学的有效性研究2.幼儿音乐节奏感的培养与研究3.让孩子的生活舞起来 幼儿舞蹈教学价值的拓展之研究4.基于绘本教学的幼儿美术想象力和表现力培养的研究5.儿童彩墨画教学的实践研究6.学前儿童说“画”活动的探索与研究7.从“涂鸦”走向“简笔画” 幼儿美术有效启蒙教育研究8.农村幼儿园乡土创意美工课程的开发研究,语言、科学领域：1幼儿园实施双语教学的实践与研究2大班幼儿生活化数学活动的设计及效果研究3. 幼儿物体分类（能力教学）策略的研究4中班幼儿科学活动的有效性指导策略研究5幼教快乐绘本阅读（绘本悦读）的教学实践与研究,教育、教学管理：1幼儿园班主任“三常”培养模式的构建与研究2幼儿园集体教学规范下的常态教学管理研究3幼儿园教学活动中教师提问的有效性研究4区域幼教园际合作办学效能的实践研究5构建绿色生态基地培养幼儿亲近自然的情感 （亲近自然幼儿园绿色生态基地的开发与利用研究）6. 以“种植”为特色的幼儿园教育活动研究7. 新课程背景下幼教主题墙饰创设的实践与研究,家园合作：1幼儿园半开放式课程对祖辈教育的优化研究2换位理解沟通和谐有效的家园沟通实践研究3新办幼儿园家长信任度的调查分析与对策研究 (家长对新办幼儿园信任度的调查研究)能力培养：135岁幼儿生活自理能力培养的实践研究2以“触媒”促进幼儿公众场合表现力的研究3幼儿理财能力培养的实践与研究,园本教学研究的重点，应该是“教学小现象” “特殊事件”“关键问题”等。如提出过这样一些课题：小班组专题研讨“如何更快地稳定新生情绪”、“怎样做好新生家长的工作”等；中班组专题研讨“如何使幼儿在绘画教学中集中注意力”、“中班幼儿礼貌用语的培养”、“怎样创编简单幼儿歌曲”等；大班组专题研讨“如何避免幼小衔接中的常见问题”、“怎样改变大班幼儿不好的举止习惯”等。,（五）课题的表述,清晰、具体避免价值判断使用陈述句,基本格式：“的研究 ” “的实验研究” “的实践研究”“的研究与实践 ” “的实践与研究” “的行动研究” “的对策研究 ” “的策略研究” “的方法研究”“的问题与对策研究 ” “的应用研究” “的开发研究”“的培养研究 ” “的整合研究” “的构建研究”,一个好的课题名称，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求：如“3-6岁儿童发展性心理健康教育的研究”，研究对象、研究的问题清楚。如“集中识字，口语突破”，“县幼儿教师心理健康状况的调查”，“学科教育中德育渗透的研究”，就不清楚。,比如有老师进行的“幼儿入园心理适应问题研究”，就应该说明幼儿是指的哪一年龄的幼儿，入的幼儿园是什么类型的幼儿园，全托还是白托，城市还是乡村，因为不同条件下幼儿的心理适应是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和认知，“适应”指的是一种什么状态，“不适应”指的又是什么状态，“问题”指的是什么，“研究”是什么类型的研究等等，都需有明确的定义，不能含糊其辞。这些概念都需要通过理论的学习而逐步明确，这就是研究的过程，通过科研提高素质的过程。,课题名称表述中常见的问题第一，句式不对。如如何在初中物理教学中应用信息技术。如改成初中物理教学应用信息技术的案例研究就是比较规范的课题名称了。 第二，内容不清。如研究性学习的研究。如改成初中物理学科开展研究性学习策略的行动研究，其研究内容便一目了然。第三，对象不明。如研究性学习的研究。初中物理学科开展研究性学习策略的行动研究。第四，多个中心。如课堂教学中引进艺术手段，培养学生创新意识和实践能力的研究。,五、园本教研的方案设计,课题的现实背景及意义；（问题提出）国内（外）关于同类课题的研究综述；课题研究的内容及预期目标；研究的操作措施及做法（方法、工具）；课题研究的步骤及人员分工；课题研究的数据分析；课题研究的预期成果。 四个核心问题：研究什么？为什么研究？怎样来研究？研究成效？,（一）关于“研究什么”的问题,1.课题名称的表述要求：准确、简明和醒目，尽可能体现研究对象、研究范畴和研究方法，一般不超过25个字。例1：小班幼儿适应能力培养的实验研究例2：幼儿探索型主题活动中教师支持行为的研究,例1 ：科学教育与幼儿主体性培养的研究研究范畴、研究方向模糊不清楚改为：在科学教育中培养幼儿主体性的实践研究开展科学教育，促进幼儿主体性发展的研究例2：如何培养小班幼儿能用色彩表现的研究表述啰嗦重复改为：小班幼儿色彩表现能力培养的研究例3：节奏乐在主题活动中的实践研究研究对象偏差改为：在主题活动中开展幼儿节奏乐教学的实践研究,2.核心概念的界定例：幼儿探索型主题活动中教师支持行为的研究需要界定的核心概念：探索型主题活动；教师支持行为幼儿探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。教师支持行为是指教师对幼儿的活动给予的鼓励、帮助和推进，它包括直接支持行为和间接支持行为。直接支持行为又包括物质支持和非物质支持，间接支持行为包括环境创设、家园沟通和社区资源利用等方面。清楚了：做什么和怎么做防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。,1研究原因。具体说明： （1）时代背景。当前关于本课题范畴的教育发展现状。 （2）针对问题。分析本园与本课题有关的教育教学实际、存在的主要问题及背景，本课题试图解决的主要问题。 2本课题研究的先进性。 说明本课题的研究切合国内外相关课题研究的现状和发展趋势，与其既有联系又有区别。 3本课题研究的实践意义和理论价值。表述中存在的问题：逻辑性不强进行原因分析与对策研究的措施表述不充分对成果的预见性不充分,（二）研究背景与意义为什么要进行该课题研究？,课题：相同材料在幼儿园体育游戏中的年段化研究 近几年来，我们以区域活动为载体，尝试游戏课程园本化的实践研究，逐步形成了区域活动的本土化、特色化、年段化的特点，随后不断拓宽思路，区域活动从室内走向户外，在户外区域活动中，由于空间的变化，活动内容的重心更倾向于体育区域这一块，而混龄混班的活动形式，让我们老师在游戏材料的提供上面临更大的挑战。在取得一定成绩的同时，我们冷静下来，觉得以下几个问题还有待于解决：区域材料都是自制的环保型材料，不便于长期保存，每学期重复劳动给老师增加负担；再一个就是自制材料的应用价值到底有多大？如何发挥现有游戏材料的作用？教师对孩子年龄特点把握不准，材料本身能发挥它的隐性指导功能吗？户外区域活动给予孩子自主的同时，其实更强调孩子已有经验的获得，对教师的指导、观察能力有更高的要求。蒙氏教学是一种混龄教学模式，它的优势在于以大带小促进同伴交往，注重孩子礼仪及专注力的养成，大多数的工作在室内，对于室内活动的混龄指导老师已经得心应手，而户外活动时面对不同年龄层的孩子，老师不可能天天提供区域化个性化的材料，怎样让同样的材料满足不同年龄层孩子的发展需求是迫切要解决的一个问题。,查阅国内外与本课题研究有关的成果资料了解别人研究了哪些内容？研究的广度、深度如何？已取得了什么成果？还有什么问题没有研究？需进一步解决什么问题？从而确定自己再从什么角度、站在什么高度去研究这一问题，以取得更好的成果。即确定自己的研究平台、研究的切入点、提出自己的主要观点、创新程度以及本课题研究的主要思路(视角、方法、途径)。,（三）国内外同类课题研究状况(文献综述),（四）课题研究的预期目标和内容,1.明确研究目标 研究目标是指课题所要解决的问题，是研究目的的具体化。可以从理论目标和实践目标两个层面考虑。 理论目标：指向规律的探寻和掌握。 实践目标：指向通过规律的掌握更好地促进实践的发展。 注意： 针对课题界定和“问题”体现先进性。在收集和研究相关情报资料的基础上继承和创新。 研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性(可鉴定性) 。,例：幼儿园开展乒乓活动的实践和探索理论目标：探索幼儿园开展乒乓活动的目标、内容，创编幼儿园开展乒乓游戏和教材，提出幼儿园开展乒乓活动的原则和方法，研究幼儿强体的实施途径，从而形成幼儿园开展乒乓活动的基本理论和实践模式。实践目标：增强幼儿强身健体的意识，提高幼儿对乒乓活动的兴趣、认识和运动能力。,相同材料在幼儿园体育游戏中的年段化研究的预期目标：1.同一材料在不同年龄段体育游戏中的价值研究，充分挖掘体育材料的功能性，做到因地制宜。2.不同年龄段幼儿使用相同游戏材料的差异性研究，充分把握孩子的年龄特点，做到因材施教。3.混龄体育游戏材料的涉及于投放合理性研究，充分利用材料资源的整合性，做到有层次、有互补。,研究目标表述不当且有偏差，根据这个课题，通过研究希望达到的目标应该为:1.能够相对清楚地区分相同材料在不同年段的制作、使用的方法，编制出一份制作、使用的说明手册；2.能有效地提高幼儿户外活动中材料的使用及其制作能力，促进幼儿身心的全面发展；3.一定程度减轻教师的工作负担，并使广大教师积累丰富的材料使用与制作的指导经验。,2.课题研究的内容,研究课题要通过研究内容来体现。研究内容的设计是整个方案设计的核心。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多 。 研究内容的确定：一是根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。二是从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。,几种常见的思考策略：（1）程序法： 按照课题研究固有的程序进行设计。例1 ：小班幼儿适应能力培养的研究小班幼儿适应能力的涵义及其评估方法小班幼儿适应能力的现状影响小班幼儿适应能力发展的因素幼儿园采取什么措施才能有效地培养幼儿的适应能力体现：环环相扣 适合小课题,（2）问题法： 围绕课题题目与研究目标提出若干研究的问题例2：幼儿探索型主题活动中教师支持行为的研究幼儿探索型主题活动的不同阶段与教师的支持行为不同年龄幼儿探索型主题活动与教师的支持行为不同类型的幼儿探索型主题活动与教师的支持行为探索型主题活动中幼儿个体差异与教师的支持行为家园合作开展探索型主题活动中教师的支持行为,（3）分类法 按理论研究和实践研究探索两部分进行设计，重在构建实践探索的操作框架。适合大课题,课题：相同材料在幼儿园体育游戏中的年段化研究课题研究的内容1.因地制宜，选择合适的体育器材：A、根据目标选择；B、根据材料特征选择等；C、根据季节的影响选择的材料；D、根据幼儿的年龄差异选择2.探索创新，发挥体育器材的多种功能：A、引导幼儿探索体育器材的多种玩法；B、搭配使用，增加活动的乐趣3.自力更生，为幼儿制作适用的体育器材：A、利用废旧物品以及辅助材料制作有色彩、有声响的器材；B、根据民间体育活动的需要，我们制作了丰富多彩的体育器材给孩子们的生活增添了神奇的色彩，开拓了游戏天地。,课题：相同材料在幼儿园体育游戏中的年段化研究一是研究内容表述不当，写着的这些是研究措施，作为研究内容应该表述为:体育器材合理选择的研究体育器材功能发挥的研究体育器材科学制作的研究二是研究内容不全面，作为这个材料与年龄相互关联的研究课题，必须要研究:不同年龄段幼儿参与游戏的要求的研究不同年龄段幼儿驾驭材料的能力的研究不同年龄段幼儿使用材料成效的评价研究,（五）研究方法的选择,定性研究：基于描述性分析，在思维中利用概念、判断和推理达到对教育现象的本质的认识。如：经验总结、叙事研究、个案研究、文献研究、课例研究等。定量研究：强调事实、关系和原因。如：教育调查、教育实验、行动研究等。,设计研究方法时要注意：研究方法与研究要求相匹配例：小班幼儿适应能力培养的研究该课题研究中要涉及多种方法：小班幼儿适应能力的涵义及评估方法文献研究、理论研究小班幼儿适应能力的现状调查研究影响小班幼儿适应能力发展的因素因果关系比较研究和相关研究幼儿园采取什么措施才能有效地培养幼儿的适应能力实验研究或行动研究研究方法与研究过程要匹配,教育科学研究,制定计划方案,统计分析提炼观点,形成成果总结整理,实施研究,搜集情报资料,促进教育实践,确立课题,积累事实积累数据,寻找问题,查阅文献资料,一般教育研究的基本过程：,六、园本教研的实施及模式,园本研究的基本程序：,提出问题,研究设计,研究行动,研究总结,研究目的 研究设计 研究实施 研究成果,问题反思（问题驱动）计划（方案拟定）行动（方案实施）考察（行动审视）再反思（螺旋上升）,（一）课例研究 基本过程：问题-设计-行动-反思（循环往复、螺旋上升） （1）问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际的问题；自己的问题 从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题,（2）设计（集体备课、说课、教案）一节课的教学设计 教学目标：“任务”分析 教学理念与学习理论： “以新课程为导向” ；“教育技术”或“学习条件” 教学过程：组织形式和程序的设计；方法的选择；教学重难点；“为学生设计教学”（学案） 形成教案：教学“案例”,（3）行动 行动意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”；集体研讨、同伴互助；主题沙龙；理论学习、查找资料等。 根据“生成性事件”调整方案 关注“事件”,（4）反思 反思什么：以教学为例 寻找“教学的成功”：教学事件（学生、教师、课程） 寻找“教学的遗憾”：教学事件（同上） 指向“教学重建”（“教学再设计”）。把自己的“做法”说出来讲自己的课程与教学故事：研究专题反思的叙述（阶段性）；教学反思日志（片段性）；读后感（与他人智慧产生共鸣）；自传等。,幼儿教学反思实例：,【案例1：实话实说写得、失】 一节课下来，教师对教学的状况在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多做得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在以后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。,【案例2：科学活动拆装圆珠笔】 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。,（二）叙事研究主要特点：以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。 由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义,教师叙事研究的过程 1确定研究问题。所谓“有意义的问题。 2选择研究对象。3进入研究现场。4进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，另一方面要具有亲和力。 5整理分析资料。6撰写研究报告。,教师叙事研究的内容 1.研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。 2.研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。 3.研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。,撰写“教育叙事研究报告” “叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会（“研究叙事”），日常叙事的长短不限。好的案例=一个生动的故事+精彩的点评教育。案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。 撰写教育案例的目的通常是： 学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析。,写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。 1.重在思考 （1）教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。 （2）好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。 （3）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。 （4）善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。 （5）优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。,2.注意观察（1）观察教学情景的发展变化。（2）观察当事人的态度。（3）观察学生的反应和学习的结果。（4）可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。（5）注意保存观察的原始资料。 3.能够提出问题 （1）明确研究的问题。（2）清晰地表达问题。 （3）把问题细化，便于处理和研究。（4）注意随时抓住教学活动中出现的新问题。（5）追问问题。,4.注意学习（1）从文献资料学习。 （2）从网络上的丰富资源学习。（3）向身边的同行学习。（4）向自己的学生学习。（5）注意从历史经验中学习。 5.研究过程 （1）清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。（2）明确研究的方法和程序。（3）资料收集的技术与可信度。（4）现场情景的准确和生动的描述。（5）如实记录当时的心理活动。,6.交流与讨论 （1）头脑风暴，促进新思想的涌现。（2）网上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）对现象和发现的清晰充分的解释。（4）给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。 （5）提出进一步研究的设想与建议。,（三）课堂观察研究1.课堂观察的意义课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”2.课堂观察的概念课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。,3.课堂观察的内容 （1）自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。 （2）观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。,4.课堂观察的方法课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。 （1）定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。 （2）定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。,主要技术方法手段：-课堂教学录像、录音；-以时间标识进行选择性课堂实录；-座位表法；-提问技巧水平检核表；-提问行为类别频次表；-课堂练习目标层次统计图；-弗兰德斯语言互动分类表；-学习动机问卷调查和访谈；-学习效果的后测分析。,5.课堂观察的过程与步骤,（四）调查研究确定目标；分解目标；确定调查方法；制定调查工具；进行调查；总结调查结果；分析结果；写出报告。（五）实验研究实验前调查研究；提出实验方案；进行实验；评价实验；结果（调查研究）；写出实验报告。,如果是行动研究，第步不是写出报告，应按下列步骤进行 、提出修正方案；、再次进行实验；、二次评价；直至最后写出报告。 （六）个案研究 对个案进行调查；结果分析；得出结论；写出个案研究报告。,七、研究成果的表达,（一）教研成果（非课题）的形式1.教育随笔2.观察日记、观察报告3.教学反思、教案设计、教学具制作、优秀课例、经验总结、集体备课4.教育叙事、教育论坛（博客）、教育讲坛5.各种活动方案设计（主题、区角、角色、学科）6.各种艺术创作（音乐、舞蹈、戏曲、绘画、手工、泥塑、编织、画报等）7.成长、评价记录袋,（一）题目部分 题目部分包括题名、署名、摘要、关键词。 案例1婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究 边丽君 肖燕萍 （上海市重北托儿所，上海 200000） 摘 要婴幼儿阅读环境的创设要讲求科学性，它包括良好的阅读视觉环境、适宜的阅读设备、温馨、舒适、宁静的室内外阅读环境和亲子般的阅读心理环境。 关键词婴幼儿；阅读；环境；科学性,（二）课题成果（论文）的形式,1题名 标题是论文的眼睛、论文的总纲，是能反映论文最重要的特定内容的最恰当、最简明的词语的逻辑组合。 （1）题名的一般要求 准确得体；简短精练；题名“一般不宜超过20字”；便于检索。 （2）题名的文字要求。 2署名 （1）署名对象。 个人的研究成果，个人署名；集体的研究成果，集体署名，一般应署作者姓名，不宜只署课题组名称。 （2）署名的位置与格式。 （3）署名的意义 署名作为拥有著作权的声明，署名表示文责自负的承诺，署名便于读者同作者联系。,3摘要 （1）摘要的概念和作用 （2）摘要的分类 报道性摘要。 指示性摘要。 报道-指示性摘要。 （3）摘要段的内容。摘要中应写的内容一般包括研究工作的目的、方法、结果和结论，重点是结果和结论。 （4）摘要的写作要求。 用第三人称。 简短精练，明确具体。 格式要规范。 文字表达符合“语言通顺，结构严谨，标点符号准确”的要求。,4关键词 关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中选取出的词或词组。 每篇论文中应列出能反映主题内容的3-8个关键词，其中主题词应尽可能多一些，可从综合性主题词表（如汉语主题词表）和专业性主题词表（如NASA词表、INIS词表、TEST词表、MeSH词表等）中选取。 关键词作为论文的组成部分，列于摘要段之后。,（二）绪论部分 绪论部分用于说明研究目的、意义、研究方法等内容，是论文的引子。 案例2婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究 一、研究背景与目标 0-3岁的教养特点之一，即“以养为主，教养融合”。0-3岁教养活动中，应该特别强调婴幼儿的身心健康发展，在开展早期阅读活动中，应该注意把婴幼儿的健康、安全以及养育工作放在首位，应该“阅读中有保育，保育中进行阅读”。 但在0-3岁婴幼儿早期阅读潜能开发中，我们发现人们普遍关注婴幼儿阅读兴趣、习惯，甚至能力的培养，而比较忽视早期阅读中的保育工作，即忽视早期阅读环境科学性的研究，存在着“重教育、轻保育”、“凭经验做事”、“婴儿阅读幼儿化”的现象。 期望通过这一课题的研究，在重视阅读环境创设的基础上，强调环境创设的科学性，努力为0-3岁婴幼儿创设适宜的、科学的阅读环境，以确保早期阅读潜能开发的科学性、有效性，更好地发挥早期阅读在婴幼儿潜能开发的重要作用。,引言 引言又叫绪论。引言的目的是向读者