从“评课”走向“问课、品课”教研会发言材料

1/4从“评课”走向“问课、品课”教研会发言材料从“评课”走向“问课、品课”教研会发言材料学校的汇报课马上就要开始了。作为主抓4、5、6年级教学工作的级段主任，校长要求必须搞好这项活动。以往一直是学校语文教研组的组长，我深知汇报课最大的问题不在于上课环节，而在于评课的环节上。大家都往往多是“好好先生”一味吹捧。拜读了江苏省著名特级教师宋运来老师的从“评课、辩课”走向“问课、评课豁然开朗。因此根据此文做整理修改后和大家一起分享学习。宋老师在文章里说新课程理念下的评课，更多的是“对话式”的商榷与探讨。最有话语权的是被新理念武装起来的教师和那些最知“春江水暖”的学生。如此说来，掌握评课话语权的学校领导，应该以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，品味不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课。另外，作为领导者不仅要“品评”执教者的教学思路、教法与学法，还要善于品评教师的“绝活”。何为问课新课程呼唤每一个教师都能成为教学的主人，对自己的课能够有一个评价标准。课前，问自己教材为什么这样设计这节课的教学目的是什么预备怎么上为什么这么上怎么上好这节课除此以外还可以怎2/4么上这样能否调动学生的主观能动性这么上是否会有意外生成的事件发生多问自己是迅速提升教学技术的最有效手段，时时处处都可以与自己对话，解决非他人听、评、辩课才能关照课堂的弊端。课中问，能随时把握学生对于知识的接受和把握程度，及时发现问题和不足，调整教学策略。课后问，找成功之处，增强信心，找失败之处，为后继教育打下禁行的印记。问学生，从课堂中学到了什么，对这节课有什么感觉还有什么样的问题希望老师以后怎样上课为下次高效教学做好铺垫。问同行，教学重点把握是否存在问题课堂的调控是否有效情景的处理是否合理多媒体的运营是否恰当等等。何为品课用研究与欣赏的眼光去看待每一堂课时，评课，便走进了新的教研天地品课。当去品味别人的课时，要抱着学习的心态、帮助别人的心态。这样才有利于新课程的新评课文化建设。每次问课与品课活动的参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能更好地促进教师的专业成长。因为品课的目的不是去区分课的好中差，而是通过问课与品课促进自我与他人改进教学。这才是我们评课的主要价值追求。多层次品课要着眼于更高层次，尽量扩大视觉，聚焦相关本课堂的各个层面来品味和感悟。显性层面本堂课中学生的学习情况，学习效果；3/4授课老师的教学设计，教学进程，教学效果；评课老师的发言要义，交流评价；“我”本人的评价和看法。隐形层面学生的思维方式、思想倾向、价值取向、创新精神、动手能力、行为习惯；授课教师的个人素质、常规落实、钻研探究、教学思想、教改状态、课改成果；评课老师的理论水平、业务根底、新课程理念、群体优势和差距；“我”本人在课后的收获和体会；思想超前、理念更新、思维拓展、知识长进、方法优化、经验积淀。综合层面本课堂反映出所在学校的教学思想和理念，教学理论与实践状态，教研教改的方法、进展和效果，素质教育的实施和新课程的推进。多维度品课，也就是在品课的过程中，不停地转换自己视角，从不同的角度来品味、审视被听的课堂站在学生的角度来品味听的课中“我”最感兴趣的是什么最受启发的是什么印象最深的是什么学会了些什么还有哪些不清楚这课知识与前后知识的联系怎样本课中我的学科技能提高了多少本课中的教学过程脉络怎样通过本课，可以让“我”把握哪些学习方法养成哪些学习习惯本课使“我”的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升。站在上课者的角度来品味课前“我”的准备怎样学情的预见、活动的设计合不合理哪些新课程理念4/4在本课中表现得淋漓尽致本课中最成功的教学环节有哪几个本课中的知识构建还需要改进吗本课中的资源把握怎样本课中师生、生生情感传递、心态交流有特色吗众多的评课意见、你都能认同吗你最感兴趣的是那几条站在听课者的角度来品味作为欣赏者，“我”最赏识本课堂的哪些方面作为评价者，“我”给本堂课提出哪些探究方向作为学习者，“我”从本堂课中学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验吸取哪些不成功教训领悟哪些理念或动向作为管理者，“我”从本堂课中看到