探索中小学英语词汇有效衔接的途径

探索中小学英语词汇教学的有效衔接途径,宁波市江东区教育局教研室 刘桂蓉,一个认识,Without grammar ,very little can be conveyed, Without vocabulary ,nothing can be conveyed.-By David Wilkins(1972),一组数据,英语课程标准（实验稿）第19-20页关于“二级、五级和八级词汇教学目标”,“600-700个单词和50个习惯用语” “1500-1600个单词和200-300个习惯用语”“3000个单词和400-500个习惯用语”,词汇衔接教学现状：初中教师常抱怨， 小学教师很受伤！,几点困惑,初小课标词汇复现频率？,First,初小词汇衔接教学现状及成因？,Second,有效的初小词汇衔接教学策略？,Third,三级词汇目标复现频率,？,412个单词,？个单词,一、发现问题,考生得分情况分析,英语词汇部分考生的综合平均得分为10.02，得分率为66.8%，离优秀率85%相差甚远，其中C部分平均得分为3.66，最高分为5分，最低分得零分，得分最低的是B部分，平均得分为3.02，得分率60%左右，标准差2.09，从单项试题分析存在一定的差异。难度系数均在0.65左右，区分度在0.45左右，存在较好的区分度。,考生得分情况分析,二、分析成因,1. 词汇教学重点的衔接不明显2. 词汇教学输入形式的衔接不明显3. 词汇教学输出形式的衔接不明显,1. 词汇教学重点的衔接不明显,中小学词汇教学重点对比分析,小学英语词汇教学重点,Pronunciation,Spelling,Meaning,中学英语词汇教学重点,Pronunciation,Spelling,Meaning,Grammar,Collocation,Connotation,2. 词汇教学输入环节的衔接不明显,小学阶段词汇输入教学设计特点,1. 图词结合，突出词义2. 乐音结合，突出词音3. 行动结合，突出词形,词的 音、形、义,初中阶段词汇输入教学设计特点,1. 图词结合，突出词义2. 乐音结合，突出词音3. 创设语境，突出词性4. 话题导入，突出词用,词的 音、形、义、功能、语用,3. 词汇教学输出环节的衔接不明显,三、探索有效衔接的策略,?,重复劳动，费时低效,1. 探索词汇教学重点的有效衔接,分与不分，重点在这里教与不教，难点在这里学与不学，考点在这里,策略一、教材的再构与整合,课例1：人教版PEP 五年级（下）Unit 5 Look at the monkeys.执教老师：江东曙光小学 方静,【课例评析】教师能通过自己带学生游览宁波雅戈尔动物的一次经历，将本课关于动物的单词和动物行为的现在进行时的用法非常巧妙地贯穿始终，并在语言输出环节给学生搭建了动物运动会的趣味十足的语境鼓励学生能使用目标语言，体现了教师教材再构和整合能力。,精彩案例回放,Go for it! 七年级（下）Unit 6 Its raining !执教老师：宁波第七中学 楼小燕,【课例评析】教师能通过自己的旅游经历，进行了目标词汇的铺垫，并结合SectionB中的听力话题结合生活实际创编了听力内容并对学生进行操练，然后通过最近发生在学生身边的日本地震为真实语境让学生通过讨论对目标词汇加以输出和运用。,第九届全国初中英语课堂教学观摩课例,课例2：Go for it! 八年级（上）Unit 8 How was your school trip?执教老师：湖北武汉市第三寄宿中学 胡丽华,【课例评析】教师能通过自己经历过的有趣的一个双休日假期作为语言知识和语言信息的铺垫，即复习了旧知识，同时也渗透了本课的新词，接着教师借助文本中的听力内容向学生介绍她的“朋友们”休息日的所作所为，对于目标词汇做了进一步的有效输入和操练，然后教师让学生谈自己休息日常做的事情，最后教师希望学生能憧憬自己理想的休息日来达到情感态度目标的提升。,Meaning in the context,2. 探索词汇教学输入环节的有效衔接,（1）造境艺术的“真”和“假”,（2）目标词汇的“虚”和“实”,策略二、创设真实有效的语境,课例1：人教版PEP 四年级（下）Unit 5 How much is it?执教老师：江东第二实验小学 水波,【课例评析】教师以学校里“启航城”里的“淘宝街”为背景，通过让学生完成“购物” “促销” “义卖” “捐赠”等一系列的活动将关于文具的目标词汇和买卖东西的句型进行比较真实的操练，由于语境的创设能基于学生实际并激发学生为灾区孩子参加义卖的情感态度，收到较好的教学实效。,精彩案例回放,Go for it! 七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?执教老师：江东春晓中学 王丰艳,【课例评析】教师能通过周六去家乐福为家人购买食物为主线，将SectionA部分的有关蔬菜和水果的生词进行了分层次教学，并通过家乐福导购员的应聘活动设计，让学生完成目标语言的输出，同时也给与了学生一定的生活阅历的培养。,课例2：Go for it! 八年级（上）Unit 10 I am going to be a basketball player.执教老师：山西太原外国语学校 何凯,【课例评析】本课的词汇教学目标是关于职业的单词，教师通过自己不同年龄阶段与母亲的对话向学生们传递着自己不同阶段对于理想职业的憧憬，然后结合自己现在的教师职业将文本中的词汇和句法做进一步的输入和操练，最后让学生对于自己理想职业的阐述作为语言的输出，在情感态度上教师用一句简单易懂的话做了较好的提升。People who believe in their dreams can make their dream come true.,第九届全国初中英语课堂教学观摩课例,The authentic situation,3. 探索词汇教学输出环节的有效衔接,（1）词汇与语法的“功能化”,（2）词汇和文化的“整合化”,策略三、词汇教学的文化渗透,课例1：人教版PEP 四年级（上）Unit 5 What would you like? Section B Lets learn.执教老师：江东中心小学 仇赛霞,【课例评析】本课的词汇教学目标是关于餐具的单词，教师为学生创设了邀请外国友人来家里吃饭的语境，通过中西方用餐礼仪的比较，将目标词汇“knife”“fork” “chopsticks” “plate”等进行操练和运用，学生不仅掌握了语言知识，同时也加深了文化差异的认识。,精彩案例回放,Go for it! 七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?执教老师：江东春晓中学 杨艳桦,【课例评析】教师在词汇输出环节设计了让学生读一封美国笔友的来信，介绍了美国中学生的饮食习惯，并询问中国学生最喜欢吃的东西，学生借助阅读来信写回信的过程了解到了中西方文化的差异，提升了语言学习的内涵。,课例2：English Explorer! 九年级（上）Strange coincidences执教老师：杭州安吉路实验学校 杨燕,【课例评析】本课例中词汇量非常大，教师以“coincidences”为主线，通过词汇分层、分时、分段教学，培养了学生阅读技能，同时借助中西方文化的渗透，将文本所传递的 珍惜家人、朋友、同学、师生之间的情感诠释得淋漓尽致。同时在作业设计上教师也能依据分层教学理念，以满足不同层次学生词汇学习的要求。,第九届全国初中英语课堂教学观摩课例,The connotation of the words,词汇衔接教学原则 1、重以旧带新2、重真实语境3、重学科迁移4、重教学趣味5、重词汇运用,有趣、有序、有效,趣味性衔接教学,1. 智力型What letter can fly ? （Bb , bee ） What letter is a question ? （Y y , why ） What letter can we drink ? （ Tt , tea ）What letter is a part of the face ? （Ii ,eye ）Which letter is the most useful to a deaf(聋的) woman? Why ? （The letter A. Because it makes “her” “hear”.）等等 ,2. 游戏型Bettys babys name is Bobby.Baby Bobby is a fat boyBobby is Bettys lovely fat baby.Betty loves her lovely baby Bobby通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好衔接，提高教学质量。,一个案例,英语课插科打诨情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。老师心生一计，在黑板上写上：Blue.师：What does “blue” mean?生：蓝色师：Does it have other meaning?生：忧郁（少数人回答）师：Blue在英语中还有一个意思高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。学生哗然。,师乘胜追击：Blue还有另外一个意思色情的，不健康的。所以Blue book其实就是黄色书籍。学生惊异。睁大眼睛。师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较）生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！师：很好，中国文化中，什么颜色书是严令禁止？生：黄色啊？师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是不健康的！学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考,Content-based vocabulary learning,看图写话,Practical lexis activities,1. Do you like shopping? What are some of the problems? Perhaps this picture will give you some ideas, Write five or six sentences about what you like and dislike. When you are ready, compare with other students.2. You were at the shops yesterday and you lost your purse. You think another person took it. Look at the picture and think about your story. The other student in your pair is a policeman. Tell her exactly what happened.,Practical lexis activities,3. Get into groups of three. Look at this picture. In your group, one student is this man, one student is the shop assistant, and one student is that woman. First of all, think about what they are discussing. Are they arguing? Why? Then stand up and practice the conversation.4. Write a strong letter of complaint to the manager of this shop about a terrible incident that happened to you yesterday.,词汇教学中应注意的问题 要注意所教词汇的实用性，贴近学生的生活； (Positive words Vs Negative words)2. 要循序渐进。词汇教学计划要符合学生的记忆规律性，由易渐难，由浅入深；3. 要创设活动氛围，采取的学习形式要多样性，以激发学生的学习兴趣。4. 要注意进行文化的渗透。 “ 语言是一个环境, 它不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念。,有效词汇教学,初中阶段的词汇教学,小学阶段的词汇教学,有效词汇教学的三化,过程与方法的体系化,知识与技能的结构化,功能与语用的理性化,语言是有声的，语言的积累是听和说的积累。语言是有形的，语言的积累是读和写的积累。语言是有情的，语言是交流沟通情感的积累。,反思总结,英语是一个“活”的语言。时代在改变，语言也在不断地改变，越来越多的不那么“正式”的网络新词不断地被创造出来。 e.g (1