初中化学课程

初中化学课程 教学问题探索,王祖浩 教授化学课程标准研制组组长华东师范大学博士生导师,课程理念,以提高学生的科学素养为主旨,科学素养,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展,课程目标,内容标准,实施建议,课程标准 教学大纲,义务教育化学课程内容比较,教科书编写教学设计教学过程教学评价,义务教育化学课程实施,化学课程标准,一、认识化学启蒙阶段的教学特征,把握年龄与科学学习的阶段性发现学生先前经验和问题萌芽激发学生探究化学现象的兴趣正面阐述化学科学的社会价值,日常生产生活中常见化学现象,燃烧现象微粒运动的现象物质分散溶解现象金属的腐蚀现象常见物质变化的现象.,化学研究物质的变化,符号学习,在研究元素的科学概念之前，联系学生有关元素的“前概念”，在第1章中初中介绍元素的概念，为后续第3章学习提供基础。,化学学科的价值,化学给我们带来了什么?化学与社会发展化学与生活质量化学与未来职业化学与科学技术,当学生发现知识的个人价值和社会意义时，他们最想学习！,正面阐述化学的作用欣赏和感受化学正确理解化学形成观念,模仿学习,P14、P20：我们已经知道，自然界中的物质是由100多种元素组成的。为了研究的描述物质组成和变化的方便，科学家用国际统一的符号来表示元素和物质。例如P20观察与思考：找出物质中含有氢、氧元素P72你已经知道什么：物质所含元素和作用P73：构成物质微粒的分子、原子、离子中所含的某种原子是相同的，即同一种元素的原子P73：元素的概念元素是同一类原子的总称P73：元素的名称、符号和相对原子质量P74拓展视野：元素同期表P75：自然界中元素的存在P76：元素与人体的健康P76活动与探究：食品中所含的主要元素,元素、元素符号,P20：利用元素符号还可以写出表示物质组成的化学式P20观察与思考：本章涉及到的化学式P20拓展视野：化学变化的表示P35、P37、P42、P44、P45、P48、P90、P96：化学式和文字表达式P78：化学式的概念这些用元素符号和数字的组合表示纯净物组成的式子，称为该物质的化学式P78：化学式反映了物质的元素组成（所含元素的原子数之比）P80：根据元素的化合价书写化学式P81：根据物质的化学式，我们可以方便地求得化合物中各元素的质量比P82：根据物质的化学式，我们还可以确定组成物质的呼种成分的质量在物质总质量中所占的质量分数P98观察与思考：化学反应的表示比较P98：化学方程式用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式P98活动与探究：化学方程式的书写P100：根据化学方程式的计算,化学式、化学方程式,P5观察与思考：铁生锈P19活动与探究：镁的性质P21练习与实践3：铝的性质P34活动与探究：铁在氧气中燃烧P76：人体必须的金属元素P113你已经知道什么：金属元素的名称和符号P114交流与讨论：金属的物理性质及应用P115观察与思考：金属的化学性质P116活动与探究：金属化学性质的应用，金属与盐溶液的反应P116：地壳中金属的含量及金属矿物P119：铁的冶炼、钢和生铁P121：合金及其特性和用途P126活动与探究：钢铁的锈蚀P128：废金属的回收利用P184活动与探究：金属与酸的置换反应及剧烈程度比较P194活动与探究：金属活动性顺序列探究P230：金属材料,金属,二、发挥化学实验的教学价值,知识学习的情景研究化学的工具科学推理的依据科学探究的平台,怎样有效地学习实验技能,重新审视化学实验的教学功能 验证知识 激发兴趣 培养技能 启迪思维 养成态度,案例分析,烧杯中的溶液为什么变红？,认识“科学探究”,“科学探究是化学课程改革的突破口” “是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动” “科学探究既是一种重要的学习方式，也是化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用 。义务教育化学课程标准,学习科学家探索问题的思维方式,根据现象揭示本质规律运用已知规律解释未知,问题,规律,假设,现象,应用,科学探究的实施,1 探究活动可以有多种形式和不同的水平。 2 活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。 3 在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或作出假设的一种依据。 4 探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。 5 化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。,依赖具体的科学方法和过程技能,观察 记录,实验,交流讨论,科学探究的水平,要素,水平 主体,探究水平具有不同的层次,引导学生运用“实验思维” 探索化学知识规律,概念形成归纳反应解释现象,实验探究,引用史料,分析探究,质量守恒定律的探究,认识探究物质常用的化学方法,实验观察的方法定量研究的方法对比研究的方法条件控制的方法微观研究的方法,设计思路：观察实验宏观现象微观本质方法运用：比较研究条件控制实验设计：探究物质的可分性（P59）探究微粒运动的实验（P60）水与酒精混合的体积变化（P60）水与空气压缩的实验（P61）,用微粒的观点看物质,三、探索“宏、微、符”转化规律,宏观与符号宏观与微观微观与符号,化学知识体系的特殊性,化学学习的专用语言,宏观领域：主要指物质及其性质、科学过程和现象；微观领域：主要指微观模型，如分子、原子和离子；符号表征：主要指化学式、化学方程式等。,宏观 微观 符号,培养学生熟练运用“符号”为思维工具的认知能力,解决化学问题需要学生在三种水平的表征之间转换,1 宏观水平：包括学生的日常生活经验； 2 微观水平：包括微粒水平，其可以描述电子、分子、离子或原子的运动； 3 符号水平：包含大量的图形表征、代数式、计算式。,四、概念教学符合学生认知特征,两类概念的特征概念学习的要求抽象概念形象化,概念呈现符合学生认知特征,两类概念的特征概念学习的要求抽象概念形象化,教材中有关概念的阐述,同种元素组成的纯净物称为单质。石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，像这样的变化是物理变化。元素是同一类原子的总称。,概念呈现符合学生认知特征,化合价概念的处理一种元素的一定数目的 原子与其他元素一定数目的原子化合时表现出 来的性质化合价的概念形成记一些常见元素和原子团的主要化合价,引入：化学式是全世界一致认同的表示物质组成的化学语言。它源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。因此，化学式是对物质组成情况的真实反映。 （水、铁、氧化铜组成图示） （例举化合物中所含的原子或离子的个数比）结论：化学家的研究表明，化合物的化学式不仅表示组成的元素，而且表明化合物中原子（或离子）个数的最简比。在研究大量的化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值元素的化合价。,五、把握情景设计的实践性标准,弘扬学科价值激发认知冲突突出学科思想选择恰当时机,六、运用教学资源提高教学效能,教材图表的设计意图信息技术的合理运用实验资源的有效配置习题的针对性和层次性,教材中图片的功能,实验装置图实验操作或现象人物照片或图像实物、实景照片数据图情景示意图工农业生产模拟示意图物质组成和结构示意图,实验装置示意图,实验操作或现象,工农业生产模拟示意图,物质组成和结