[本科毕业论文]区域生态农业园发展模式研究54061130

区域生态农业园发展模式研究,李雪梅1120060138,1. 生态农业园概念的提出,生态农业园是基于循环经济的理论对农业从生产到消费的环节进行设计，在既定的农业资源存量、环境容量以及生态阈值综合约束下，从节约农业资源、保护生态环境和提高经济效益的角度出发，运用循环经济学的方法组织的农业生产活动以及农业生产体系，通过末端物质能量的回流形成物质能量循环利用的闭环农业生产系统。,2. 生态农业园的特征,2.1 生产流程的“循环”化设计2.2 环境目标与经济目标相互依存2.3 低污染甚至零污染排放,3. 生态农业园建设的理论,3.1可持续发展理论3.2工业生态学理论3.3循环经济理论3.4系统工程理论3.5景观生态学理论3.6交易费用理论,4. 生态农业园的发展模式,4.1区域循环模式4.2能源综合利用模式4.3生态养殖模式4.4农业废弃物综合利用模式4.5绿色和有机农业模式4.6生态农业与生态旅游相结合的方式,4.1区域循环模式,图1 区域循环农业模式,4.2能源综合利用模式,（1）太阳能的综合利用在农村地区推广使用太阳能以满足大棚生产和农民生活的要求，可以大大减少其他传统能源的使用，同时太阳能作为清洁能源，因此既可以在一定上缓解能源危机，同时又可以改善农村的生态环境。,（2）大力推广沼气资源的使用,4.3生态养殖模式的建立,循环农业的技术核心是生态农业，因此，生态养殖工程是循环农业建设的重点和难点，直接决定着循环农业的效果甚至成败。目前比较常见的模式包括农牧结合的畜禽养殖模式、稻田生态养殖模式和高效集约式养殖和健康养殖模式等。,4.4农业废弃物综合利用模式,（1）加工废弃物集中利用模式农产品加工废弃物集中利用的循环模式，就是在一个某类加工废弃物较多的地区，建设一个规模较大、技术水平较高的农产品资源化基地，利用某项现代生物工程和高效提取技术，专业从事农产品加工废弃物的综合利用。（2）加工废弃物就地利用模式对于易腐败或附加值较低的农产品固体废弃物、液体废弃物，则易采用就地利用的循环模式。,4.5绿色和有机农业模式,（1）农业内部产业循环模式的建立（2）农副产品加工和综合利用模式图 农林牧加复合型生态工程模式 玉米深加工生态工程（3）农牧渔加复合型农业模式,4.5绿色和有机农业模式,（1）农业内部产业循环模式的建立,（2）农副产品加工和综合利用模式图农林牧加复合型生态工程模式, 玉米深加工生态工程,玉米深加工生态工程属于在生态设计的食物链设计中增加的“生产环”。玉米的淀粉含量高、副产品种类多、营养价值高，已经成为最具深加工价值的农作物之一。但目前主要利用了玉米的淀粉部分，而玉米中的蛋白质、脂肪、纤维、氨基酸等营养成分没有得到充分利用。因此，如果先对玉米进行初步加工淀粉生产，把玉米中的淀粉及玉米油、蛋白粉、玉米浆、纤维等副产品分清提净，再把淀粉部分用于酒精生产或其他方面的深加工，就能充分体现玉米的使用价值。淀粉深加工产品主要包括淀粉糖、变性淀粉、发酵制品以及其他产品(如淀粉降解塑料)等。,（3）农牧渔加复合型农业模式,4.6生态农业与生态旅游相结合的方式,谢谢,远程开放教育教学模式研究,中央电大教学模式专题研究组二OO四年九月,一、为什么要研究教学模式,1.建模意识和建模成果是试点的需要 2.人才培养模式改革的核心和突破口 3.信息技术平台催生新的教学模式,二、我们如何研究教学模式,1.弄清模式内涵和主要特征 内涵：特定的教育理念+可参照的教学环境和活动结构+相匹配的教学策略 特征：理论性、抽象性、简约性、操作性、稳定性,二、我们如何研究教学模式（续）,2.确定模式框架和构建方法 宏观层面全国电大系统：演绎法归纳法 中观层面地方电大：演绎法+归纳法 微观层面试点专业及课程：归纳法 兼容并包，互为支撑,二、我们如何研究教学模式（续）,3.构建模式的理念和理论 远程开放教育理念 主体性教育理论 教学理论 混合学习理论 教育信息化理论,三、远程开放教育教学模式的框架（宏观层面）概述,1.表述 现代信息化环境中，依据开放教育理念和远程教育理论，为了实现既定的教育教学目标，在对教学过程进行设计、教学资源进行开发的前提下，对学习者自主学习开展多样化支持服务活动的结构框架和策略体系。 “开放-自主-灵活-互动”基本教学模式框架2.基本特点 演绎性 包容性 独特性,四、远程开放教育教学模式的实践模型（中观层面）介绍,1. “3个1/3+1”教学模式 1/3收视、收听主讲课 1/3必要的面授辅导 1/3网上学习 1平时作业，实践教学等 最大特色：灵活性,四、远程开放教育教学模式的实践模型（中观层面）介绍（续）,2. 基于综合网络的“导学”协同教学 模式 内涵：信息化环境中，“导”与“学”时空的扩展及协同活动 最大特色：开放性,四、远程开放教育教学模式的实践模型（中观层面）介绍（续）,3. “导学自学助学”教学模式 内涵：“自主学习为中心，引导学习为前提，资源和支助为基础”的三维互动 最大特色：传承性,四、远程开放教育教学模式的实践模型（中观层面）介绍（续）,4. “训导自主”教学模式 内涵：培训加指导，帮助学生自主学习 最大特色：“训”字当先利于导,五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析,1.“多元互动”课程教学模式 - 证券投资分析课程 内涵：关注“隐性互动”与“显性互动”的结合 最佳看点：和谐互动，以利教学共振,五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）,2.“协商互动”课程教学模式 -市场营销学课程 内涵：事先沟通，完善方案，激发学习自主性 最佳看点：尊重学习者,五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）,3.“三环互动”课程教学模式 - 计算机科学与技术专业 内涵：自学导学考核（三过程，三步骤，三环节） 最佳看点：关注教学全过程,五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）,4.“一主三学”课程教学模式 -中国古代文学专题课程 内涵：以学习者自主学习为中心，导学+助学+促学 最佳看点：教师指导作用,五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）,5.“问题驱动”课程教学模式 -现代教育思想课程 内涵：在知识教学的框架下随机嵌入问题教学 最佳看点：“会学”与“学会”并重,五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）,6.“基于互联网的研究性学习”课程教学模式 -金融发展史课程 内涵：网络环境下的“我要学” 最佳看点：看得