【精品】心理剧与校园心理剧75

心理剧与校园心理剧,苏州大学苏南地区大学生心理健康教育研究中心王 平,主要内容,一、心理剧的发起与发展二、心理剧的特点与过程三、心理剧的功能四、心理剧常用的技术五、校园心理剧进展六、校园心理剧过程七、校园心理剧教育功能八、校园心理剧个案讨论九、附录,心理剧发起,心理剧由雅可布李维莫瑞诺（J.L.Moreno）于1921年在奥地利维也纳创立的。心理剧雏形：莫瑞诺的医科学生时代（1911）、维也纳公园、孩子游戏爱玩青少年成立小剧团，并将团体中的人际现象，包括外在冲突与内在挣扎演给维也纳市民看。结果帮助一些有偏差行为的孩子度过生命的矛盾，寻找到自己的定位与发展。,心理剧发展,1920-1923年间，莫瑞诺在维也纳成立“自发性剧场”。台上与台下互动、即兴创作，期望演员将自己的真实的经验呈现在舞台上引发观众共鸣，而后鼓励观众不仅仅说出自己的故事，同时也上台来演自己的故事。1929年，莫瑞诺创办了第二个剧场，即兴剧场。1932年提出了团体心理治疗，而成为美国精神医学界重要人物。1936年在纽约比肯成立以心理剧为治疗方式的私人疗养院，有自己的专题论文与杂志。此处后来成为心理剧发展中心。,心理剧发展,1951年莫瑞诺与泽卡（Zerka）在巴黎筹办了一个名为“团体心理疗法国际委员会”；1954年在多伦多举行了第一次会议；1957年在苏黎世召开了第二届国际研讨会；1963年在米兰召开第三届研讨会；1968年在维也纳召开第四届研讨会；1973年在苏黎世召开的第五届研讨会，并将该团体更名为“国际团体心理治疗协会”,心理剧的发展,1964年在巴黎举行第一次心理剧与社会剧的国际研讨会；1966年在巴塞罗那举行第二次研讨；1968年在布拉格举行第三次研讨会；1969年在布宜诺斯艾利斯举行第四次；1970年在巴西的圣保罗举行第五次；1971年在阿姆斯特丹举行第六次；1972年在东京举行第七次研讨；,心理剧在中国的发展,Gongshu &Marcia Karp南京东南大学邓旭阳等2002年3月在苏州2007年首届表达性治疗国际研讨会台湾游明林博士论文心理剧等 ,心理剧特点,社会文化（宗教、习俗等）自发性创造性（想像）此时此地（过去、现在与未来）社会网络的利用与创建过程体验投入分享,心理剧过程,暖身（音乐、手工、舞蹈、绘画等）主角产生（社会计量等）选择替身（主角、辅角、人、物、景等）呈现主角剧本自发地呈现主角剧本或运用替身带领主角体验、倾泻、修通内心冲突、创伤等分享（观众、辅角、主角等） ,心理剧功能,表达功能（现象学、人本）超越现实（想象的、未完成情结等）鼓励与支持性时空辐射功能相互启发 人性共鸣 ,心理剧常技术,替身角色互换镜子技术束绳技术空椅技术转身说话技术,盲行技术对话与独白部分双重角色或分离替身具象化技术或雕塑技术 ,校园心理剧进展,东南大学苏州中学苏州大学（校园心理剧研究）心理情景剧，心理小品等利用团体辅导方法处理心理问题，由来访者将心理问题呈现在舞台上，通过治疗师、来访者、观众共同帮助表达、检测问题、解决问题、促进成长的方法。,校园心理剧过程,暖身阶段（可由团体活动等形式完成）主角确立阶段（根据意愿可由来访者或团体活动中自愿成长者提供）剧本创作阶段剧组成立阶段（导演，指导老师，主角与辅角、观众、舞美人员等）剧本演出阶段分享阶段,校园心理剧组织过程,收集具有代表性的学生心理问题与症状成立心理剧小组创作剧本排演演出感受分享修改剧本演出,校园心理剧的教育功能,演出者（主角、辅角功能）当事人观众（解决同类性质问题、不同年级大学生）指导教师家长,附1：校园心理剧个案讨论,妈妈，我爱你（苏州大学商学院第一届校园心理剧一等奖获得者）,附2：校园心理剧剧本,网（苏州大学教育学院）,附3：校园心理剧评分标准,剧本创作（原创、心理矛盾突出）表演效果（演出表现力、舞台效果等）主题（ 贴近现代大学生心理）时间（15分钟内）教育效果（互动、共鸣、延伸效果）,附4：指导老师指导原则,突出心理主题加强技术指导扩展教育对象把握教育导向保护主角辅角及观众（防止心理创伤、去角、保密）,附5：学生感受,“看完心理剧，不仅是我或许很多人都能从中找到自己的影子”“在心理剧中我通过与母亲的几次真切的谈话中理解了母亲”“其实，通过心理剧的表演，我觉得生活中的自己原来是可以有多种方式呈现在同学面前的，让我有更多的选择性”,附6：个人体会：心理剧优势,可以练习如何过人生，但不会因为犯错而被惩罚的方法（Marcia Karp,1998） 可以将“从来没发生、将来也不可能发生或者根本就不可能发生”的经验演出，“这比解释来得更重要”将模糊的、不清晰的透过想像力呈现出来，帮助来访者澄清，这是语言所不能比的辅角、观众的带领与支持、归属与爱开拓丰富表达自己的新方式、新自我体