《信息技术基础》网络课程的设计与实现-----毕业论文

XXX科技师范学院科技师范学院科技师范学院科技师范学院毕毕毕毕业业业业论论论论文文文文（设设设设计计计计）题目信息技术基础网络课程的设计与实现学生姓名指导教师系别计算机系专业、班级计算机科学与技术填表时间2008年6月15日XXX科技师范学院教务处制科技师范学院教务处制科技师范学院教务处制科技师范学院教务处制XXX科技师范学院毕业论文1目录摘要1引言11网络课程制作概述211网络课程的概念及特点212网络课程的开发原则213网络课程开发工具221MOODLE的定义322MOODLE的开发背景323MOODLE平台功能介绍33信息技术基础网络课程的简介54课程设计的实现641模块设计642内容设计943任务驱动125创新点146设计的不足和今后的发展147进程安排14致谢16参考文献17ABSTRACT18XXX科技师范学院毕业论文1信息技术基础网络课程的设计与实现摘要近年来，新兴的教育教学技术越来越受到教师的青睐，利用计算机多媒体课件组织教学已得到普遍认可。具有声像动感、交互性强、课堂互动性好等特点的多媒体教学手段成为了二十一世纪教育教学发展的方向。随着计算机技术的迅猛发展，计算机应用已逐渐渗透到社会发展的各个领域，然而单机操作的时代已经满足不了社会发展的需要。社会资源的信息化、数据的分布式处理、各种计算机资源共享等种种应用的需求推动了通信技术和计算机技术的发展与结合，计算机信息技术就是现代计算机技术和通信技术和通信技术相结合的产物。本设计是制作计算机网络教学课件，通过文字、图像、动画和声音等多媒体效果的集合，使课件能更清晰、直观和容易理解。本文作为毕业设计的论文简单介绍了计算机信息技术基础这门课，以及制作课件所使用的软件MOODLE的功能。并详细介绍了制作课件的整个过程。关键词关键词关键词关键词网络课程MOODLE任务驱动引言由于INTERNET网的迅猛发展和校园网的普及，课堂教学课件必将用于网络平台，过去人们一直以3DMAX三维动画软件制作课件，但其大容量文件难以实现网上浏览，取而带之的是HTML格式的FLASH网页动画软件制作课件，前端称单机版课件，后者称网络课件，只要有一台PC机、一部“猫”、一根电话线，可以在世界中的每个角落去观看网络课件了。所以趁此毕业设计之际，我选择了写信息技术基础网络课件。在设计过程中，主要是对MOODLE应用有了一个全面的了解，并在毕业设计中也进行了很好的实践。在本次毕业设计中，通过对所学知识的综合运用，提高了自我解决实际问题的能力，同时提高了自学能力，也树立了做事的自信心，为今后的进一步发展奠定了基础。本信息技术基础课程有良好的发展前景，更有着很高的使用和应用价值。信息技术基础课程中包括资源、作业、聊天、讨论、测验、投票等功能模块。XXX科技师范学院毕业论文21网络课程制作概述11网络课程的概念及特点所谓“网络课程”即是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是基于网络来传递教学信息并开展教学活动的，它充分利用了网络的优势，主要表现为以下一些特点资源丰富性。网络课程除提供学习内容和相应参考资料以便学习者学习和查阅之外，还提供与学习相关的资源链接，从而有利于学习者开阔视野。开放性和共享性。开放性是指在时间、空间和课程体系结构以及内容上是开放的，可以开展跨时空的教学活动共享性是指可以通过超链接等多种形式引入丰富的学习资源，从而提供给不同的学习者学习。自主性和协作性。自主性是指以学习者自主学习为主，使其在学习过程中具有较大的选择性和自由度，从而充分体现学习的个性化特征协作性是指网络课程可使师生或学生之间通过指导、合作和竞争等多种方式去完成学习任务。多维性。多维性是指网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体形式来表现，可用二维、三维或虚拟现实等多种方法来实现多维的教学内容。12网络课程的开发原则网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是学习者利用网络进行远程学习的教材，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。一般说来，网络课程开发所应遵循的原则有1唯一性原则。认知心理学认为，学习过程是学习者积极主动建构主观图式的过程，他们才是学习的主体。因此，在开发网络课程时，唯一的出发点是一切要以促进学习者的有效学习为目标，所有学习资源和活动都要与教学密切相关，以激发学习者主动参与学习。2开放性原则。教学内容可及时更新，在学习者使用和反馈中不断修正错误和不合理之处对于同一知识点或同一问题提供不同角度的解释和描述，让他们在不同观点中进行思考，从而提高分析、解决问题的能力同步或异步学习及在线作业、讨论、答疑和测试等等。3交互性原则。网络教学是种高度互动的教学活动，其良好的交互性，能及时对学习者的学习活动做出相应反馈，有利于激励他们更主动、积极地开展学习活动，因此，网络课程的设计与开发要充分体现交互性原则用户界面要简洁、美观文字、图表、动画、视频等多媒体信息布局要合理导航清晰，操作简单，前后一致教学活动的设计要建立多种互动机制，既有同步互动如实况直播、在线讨论，又有异步交流如QQ、EMAIL既有人机互动，又有师生或学生间的多向互动。4个性化原则。个性化包括课程内容的个性化和学习的个性化。首先，网络课程是教师根据自己多年经验和网络特点精心设计而成的，其中蕴涵了他对课程的理解、思维方式和表达习惯等个性化的东西。其次，学生是学习的主体，他们可根据自己的需要筛选学习内容和选择学习进程，从而拥有充分自由的学习空间。13网络课程开发工具ATUTOR，CLAROLINE，MOODLE及SAKAI号称为四大开源课程管理系统,下面我就把课廊和魔灯进行一下简单的比较。课廊是荣获2007年世界教科文组织“信息与交流技术在教育领域应用”之阿勒哈利法国王奖的的优秀学习管理系统（LEARNINGMANAGEMENTSYSTEM,LMS）。CLAROLINE是“CLASSROOMONLINE”的简称，是比利时鲁汶大学（CATHOLIQUEDELOUVAIN）根据扎实的教学原理所设计的网络教学平台，简单易用，接口相当直观，没有太多无谓的功能，并且支持35种语言，因此非常适合想要利用网络来进行教学实践的教师来尝试。课廊既是传统教育、培训的辅助平台，也可用于开展纯粹的网络教育。课廊是基于GNU通用公共许可协议（第二版）的自由软件。它的源代码是开放的，在遵循该协议的基础上任何人都可以免费使用和自由修改其代码（功能）。课廊的开发使用始于2001年，已有6年多发展历史，产品性能十分稳定，目前全球84个国家有900家教育、培训机构用户使用CLAROLINE平台，例如鲁文大学（CUL）通过CLAROLINE管理四百余门在线课程。我国华南师范大学、兰州大学等也采用了CLAROLINE网络教育平XXX科技师范学院毕业论文3台。CLAROLINE对有效提供以学习者为核心的互动教育起着促进作用。课廊是一个包含学习者、教师和开发者的全球网络和团体的典范。该项目提供了一个可靠的、开放源的学习管理系统，该系统容易进行调整和制定以满足不同国家教育机构的需要。课廊官方网站上已经开放性共享了2千门在线课程。MOODLEMODULAROBJECTORIENTEDDYNAMICLEARNINGENVIRONMENT是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。为了促进MOODLE在我国教育中的使用更加本土化，黎加厚教授给MOODLE翻译了一个中文名称“魔灯”。正如GOOGLE的中文名“谷歌”，蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而MOODLE则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。相比之下，MOODLE的技术门槛并不高，而他所蕴含的新理念正是他的最大特色，将全新的，培养21世纪技能所需要的教学理念、教学思想融入其中，这是很多技术不能达到的MOODLE模块动态化管理方便了课程创建者和管理者灵活地个性化定制自己的课程，达到课程设计目的。使用过MOODLE设计网络课程都知道MOODLE具备了文中所提到的网络课程开发工具的绝大多数功能，而且它也提供了按照星期、主题、社区等多种设计课程的格式，为教师教学设计的发挥提供了广阔的空间，因此我选择了MOODLE。下面我就把MOODLE作一简单介绍。2网络课程开发工具魔灯MOODLE21MOODLE的定义MOODLE这个词本是MODULAROBJECTORIENTEDDYNAMICLEARNINGENVIRONMENT（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，程序员和教育理论家经常使用它。它也是一个动词，表述的是一个这样的过程遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快乐的瞎忙活可也经常会带来一些领悟和创新。MOODLE的开发就是这样，学生与教师在在线课程中学习与教课也是这样。使用MOODLE的人被称为MOODLER。MOODLE是一个课程管理系统（CMS）一套运用“声音教学原理”设计开发的开放源代码的软件，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。你可下载并安装于你的服务器，建立从一名教师的站点到40，000名学生的大学。22MOODLE的开发背景MOODLE的设计与开发遵从一种您可能听过的特别的教育理念、思想形态，简单地说就是“社会建构主义教育学（SOCIALCONSTRUCTIONISTPEDAGOGY）”。建构主义（CONSTRUCTIONISM）建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。例如，您可能阅读此页很多次但明天依然会忘记，可是如果曾试图用自己的话向其他人解释这些观点，或者制作一个幻灯片来阐明这些概念，那么我可以保证您一定获得更深入的理解，并且它与您自己的观点一定更好地融合在一起。这就是为什么尽管人们从来不看自己的笔记，但在听讲的时候还要做笔记。23MOODLE平台功能介绍开放源码网络教育平台种类繁多，基本上都包括了系统管理与教学管理两大部分，下面我们以开放源码网络教育平台MOODLE为例，简要说明开放源码平台的主要功能一、系统管理功能1、站点集成功能平台集成了网站功能，用户可不必再单独建立网站，可直接通过平台创建教育、培训类型网站，网站可实现新闻公告、论坛、下载等常见功能，用户可以创建各种类型的栏目。已经有网站的用户也可以不使用平台提供的这些功能，而将平台作为纯粹的学习站点。2、易于使用的设计平台最大程度降低了用户的使用难度，设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法，教师能够随时编辑平台中的任何内容。平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，方便用户创建内容，变换字体、XXX科技师范学院毕业论文4排版，插入图片、表格，上传文件等均可实现所见所得。3、动态模块化功能设计平台各种功能均实现动态模块化管理，系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块，对于平台中安装的各种功能，管理员也可以通过灵活控制实现是否赋予教师使用权限。教师在使用这些教学功能模块的时候可以任意指定其显示的位置，可以灵活地移动、关闭或修改。4、权限角色管理平台支持系统管理员、课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。系统管理员负责管理控制整个站点，负责对教师、课程管理员等角色进行授权课程管理员负责平台课程体系的建设与规划教师负责课程内容建设、开展在线教学，教师可以授权助教以及批准学生入学助教负责协助教师进行在线教学5、用户注册管理平台支持多种用户注册、授权方式。即可以指定平台默认在线注册功能、也可通过调用其它系统的用户数据实现注册与授权，平台留有网上支付等多种接口，用户可根据实际情况做二次开发。6、多种主题风格平台支持风格与系统的分离，提供多种风格可供用户选择，并提供标准的风格开发规范，客户可依据自己喜好予以选择或开发。平台页面布局也可以依据客户喜好随意改变。7、支持多语言平台支持多种语言环境，用户可以指定系统显示的语言，并可通过菜单实现动态切换。平台提供了多语言在线开发环境，通过在线翻译可以很容易创建一个新的语言版本。8、良好的开放性开放源码平台最大的好处就是其开放性，用户可不必完全拘泥平台的形式和结构，可完全根据自己的需求做二次开发。很多用户还将开发的成果发布出来共享，更增加了平台功能的多样性。9、完善的管理工具平台拥有完善的管理维护工具，例如平台日志工具可以查询分析平台的使用记录备份工具可以按用户设定条件自动备份平台数据。10、其它新技术特征平台还包括了一些新的技术特征，例如通过电子邮件跟踪内容变化通过RSS订阅论坛内容等。开放源码网络教育平台在不断完善中，一些有助于在线教育的新技术将很快融入其中。二、网络教学功能1、支持多种类型课程平台支持自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程。网络教育在不同领域中应用所对应的网络课程类型也是不同的，例如在企业组织机构中，大量用到的是自主学习的课程而学校用于服务教学或远程教育则应选择引领式网络课程。2、灵活的课程管理平台支持无限制的课程目录创建，任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。课程可以设置为激活或隐藏状态。每门课程都可以设置灵活的权限，可以设定课程的等级、是否允许学员退课等。3、学习记录跟踪分析平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。4、班级、小组功能平台支持班级、小组功能，提供了方便易用的分组工具。小组支持公开和封闭属性，配合教学功XXX科技师范学院毕业论文5能模块，教师可以组织小组为单位的教学活动。班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。5、课程资源管理每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的FLASH动画、音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件。平台内置所见所得的HTML编辑器，HTML类型的文件资源可直接在线编辑。6、双评价方式平台支持分数制与等级制两种评价方式，所有教学活动均可采用两种评价方式的一种，教师可以根据实际情况灵活运用，可组合出多种评价策略。7、测试题库功能平台包含了一个功能强大的在线测试系统，每们课程包含一个独立的题库功能。题库支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能，系统支持多种成绩统计方式。平台还提供了强大的考试成绩分析功能。8、多种在线教学模块平台支持的在线教学模块包括讨论、笔记、聊天、词汇表、练习、调查、训练、专题等十余种。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。9、支持产业标准平台支持IMS、SCORM、QTI等在线学习产业标准。SCORM1。2以上版本的标准课件可直接导入系统中。测试部分支持QTI、AON等格式试题的导入与导出。10、其它新特性平台教学部分还支持很多先进的功能，如预装的在线问卷可以让教师方便调查学生的学习习惯和类型，为教师提供在线教学的策略平台通过滤器功能可以实现诸如公式编辑、复杂的符号、以及支持MP3在线播放等功能利用WIKI技术实现集体共同创作等。未来，开放源码网络教育平台还将集成更多的功能。3信息技术基础网络课程的简介信息技术基础是我国高等学校计算机专业学生的一门公共基础课，是对高等学校计算机专业学生进行计算机基础教育的第一层次课程。随着计算机技术的发展，计算机应用已经广泛渗透到了各个领域，发挥着越来越大的作用。作为将来成为各类高级人才的计算机专业大学生，必须掌握计算机的基本知识和操作技能，增强计算机的应用能力。本课程制作是使用魔灯软件。魔灯MOODLE是一个课程管理系统CMS。它是依据建构主义的教育哲学理论开发的开源软件包，完全免费，用于为教师有效的在线学习社区。你可以在自己的PC电脑上安装，也可以架设到服务器上供数以万计的学习者使用。XXX科技师范学院毕业论文64课程设计的实现41模块设计信息技术基础网络课程中包括资源和活动2个模块。资源模块“资源”模块包含标签，文本页，网页，链接到站点或文件等，完全可以满足课程设计者来编辑和展示资源A插入标签直观，直接显示在课程主页上，能够对文字、图片、视音频等等进行编辑；B编辑文本页以链接的形式显示在课程主页上。它只能够用来显示文本信息，并且无法对文字的颜色，大小等进行编辑；C编辑网页功能与标签相似，但它以链接的形式显示在课程主页上；讨论区活动聊天投票资源作业课程功能模块图测验图31功能模块图图41资源模块图XXX科技师范学院毕业论文7D链接到文件或站点以链接的形式显示在课程主页上。它的功能是允许设计者设置超链接到站点内部文件或者链接到外部站点。比如，你可以链接到WWWGOOGLECN。活动模块“活动”模块包含WIKI，作业，互动评价，投票，数据库，测验，程序教学，聊天，讨论区，词汇表，问卷调查等等一系列活动，以此来协助课程设计者完成课程设计。本课程中用到作业、测验、投票、聊天、讨论5个模块。A作业用于完成教师布置作业的上传，支持多种格式。B测验可以实现现实教学考试中的各种题型的设计。而且，它还支持题目的题号和选项随机排序设计者可以根据现实需求，将题目打乱。另外，它还支持题库功能，并且它的题库还可以打包分享给其他的设计者使用，这就在节约题目编辑及输入时间的同时又提高了题目资源的重用度。（C投票课程设计者可以使用此功能完成前测。它的方便之处在于，当参与的人完成投票，就直接生成了投票的结果。图42作业模块图图43测验模块图XXX科技师范学院毕业论文8D聊天功能与网络上的聊天室类似，支持聊天记录的保存。设计者可以对聊天室的题目，以及聊天记录的保留天数进行编辑。（E讨论区与网络上的BBS功能类似。主要为学习者提供异时交流和问题的提问与解答场所。图44投票模块图图45聊天模块图XXX科技师范学院毕业论文942内容设计课程共分9章内容，每一章都是先列出本章主要内容，然后再进行讲解，而每一章内容又有其各自的特点，下面，我就把课程的设计过程概述如下。课程通过输入正确的用户名和密码，进入界面如下第1章信息技术基础概念人类社会进入到二十一世纪，信息化社会以现代信息技术的出现和发展为技术特征影响着人们的工作、学习及生活等各个方面，以信息经济发展为社会进步的基础，以社会信息化的发展为标志。知识和信息是推动信息社会发展的直接动力。信息获取、分析处理、传递交流和开发应用的能力是现代人必需的信息素养。本章内容是通过文本页进行编辑，采用了资源模块，并通过作业模块设置了思考题。本章主要讲解了信息技术基础的基本概念，包括信息及信息技术，计算机基础知识，信息的表示及编码基础知识，信息存储的基础知识及多媒体信息处理基础知识。第2章微型计算机系统介绍图47界面图图46讨论模块图XXX科技师范学院毕业论文1020世纪70年代以来，随着大规模和超大规模集成电路的发展，微型计算机性能不断提高，价格不断降低，软件也不断推陈出新。多媒体技术和网络技术的产生和发展，使微型计算机不仅能处理数据、文字、图形，还可以处理音频、动画，在INTERNET上浏览信息，发送/接收电子邮件等，因此微型计算机的应用越来越广泛。本章将重点介绍微型计算机系统的有关知识。本章内容是通过网页进行编辑，也是采用了资源和作业的模块，本章的一个特色，也是本课程的一个特色，就是对课程内容的表现形式做了设置，比如给文本加入了颜色，下划线，加粗等属性，加入了一些图形图片，使学生更容易理解。如下所示第3章计算机网络基础知识现代计算机技术、通信技术和微电子技术的迅速发展，互相渗透和结合，形成信息革命，其中一个重要的方面乃是计算机网络技术的产生和发展。这种发展经历了20世纪70年代开始建立的公共远程网，80年代迅速兴起的局域网，90年代发展起来的综合业务数字网ISDN（INTEGRATEDSERVICESDIGITALNETWORK，以及目前正在兴起的宽带网络技术和全光网技术。如今，世界许多国家都相继建成了本国的国家信息基础设施NII（NATIONALINFORMATIONINFRASTRUCTURE），也称之为信息高速公路（INFORMATIONHIGHWAY）。这是一项跨世纪的耗资十分巨大的信息社会基础设施建设工程，其目标是用以光纤为基础的网络体系和相应的硬软件把本国的所有学校、研究机构、企业、医院、图书馆和每个普通家庭连结起来。创建NII的基本目的是要为21世纪的“信息文明”打好物质基础，使本国人民拥有良好的信息环境。本章采用的模块有资源、作业，内容使用文本页进行编辑，也对文字设置了属性及加入了图形，设计过程同以上两章，在此不再赘述。第4章WINDOWS2000操作系统WINDOWS2000是MICROSOFT公司在2000年3月推出的新一代操作系统。WINDOWS2000体系包含四个版本，WINDOWS2000PROFESSIONAL、WINDOWS2000SERVER、WINDOWS2000ADVANCEDSERVER和WINDOWS2000DATACENTERSERVER。本章主要介绍WINDOWS2000PROFESSIONAL操作系统的基本知识和基本操作。本章除了采用前面介绍的方法外，还加入了一个内容，就是加入了幻灯片文档。通过演示幻灯片来讲述课程内容，这就减少了教师的工作量。加入幻灯片文档的好处有以下几点一是减少工作量，二是使课程内容的表现形式更加丰富，增加学生学习的积极性。另外，在MOODLE中加入其它类型的文档也是它的一个特色。图48内容图XXX科技师范学院毕业论文11第5章WORD2000文字处理软件OFFICE2000中文版是最新的基于WINDOWS9X/2000/XP运行环境的办公自动化集成软件，它能满足当前办公自动化的几乎所有的图文处理要求。WORD2000作为OFFICE2000套装软件的组件之一，具有强大的文字处理功能和易学易用、图文混排等特点，同时也拥有强大的网络功能，成为当今最受欢迎的字处理软件之一。本章首先列出了内容结构图，然后根据此结构图进行讲解，最后还加入了一个幻灯片文档，此文档的作用在学生学习完本章内容后，通过幻灯片文档进行知识的回顾并进行相关方面知识的学习。第6章EXCEL2000电子表格软件EXCEL2000是MICROSOFT公司OFFICE2000系列办公组件中的一员，是目前最优秀的电子表格处理软件，具有非常强大的数据处理能力和表格功能。本章内容的一个特色就是加入了视频。为了让学生能够理解内容，通过视频进行演示，使学生对操作一目了然。视频文件是通过屏幕捕捉软件进行录像，然后上传到课程当中。采用视频教学的好处用视频教程进行学习，因为可以提高学习效率，起到事半功倍的效果。面对一门新的课程，如果光是读书，现在的书都那么厚，没有侧重点地读一是要花很长时间，二是记不住一些重点的东西，三是理解上有很大困难，尤其是一些理工农医类的课程，如果没有老师教，光靠自己看书，那几乎是不可能学好的。看视频教程会有一种身临其境的感觉，名师在讲课的过程中会讲到许多书本上没有的东西，却都是重点和要点以及老师自己的切身体会和多年积累的经验，可以增加你的视野和深度。多数课程的教材是很枯燥晦涩难懂的，而视频教程可以教你如何去学习这门课，教你如何理解，引导你用最快的速度、最佳的效果和最轻松愉快的方法去学习它。第7章POWERPOINT2000演示文稿软件POWERPOINT和WORD、EXCEL等应用软件一样，都是MICROSOFT公司推出的OFFICE系列产品之一，专门用于制作演示文稿（俗称幻灯片）。广泛运用于各种会议、产品演示、学校教学。制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或者投影机播放利用POWERPOINT，不但可以创建演示文稿，还可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在WEB上给观众展示演示文稿。随着办公自动化的普及，POWERPOINT的应用越来越广。本章主要介绍POWERPOINT2000的主要功能及其操作。POWERPOINT是创建演示文稿并在面对面会议、远程会议或WEB上展示给观众的最方便的工具。以前，演示者必须走到世界各地去向观众进行展示。随着新技术的出现，这已成为过去。演示者不必离开办公室即可通过与远程观众进行协作来演示文稿，费用低而且演示方便。POWERPOINT综合了能够加快演示文稿开发速度的新特性、能够创建基于WEB的演示演示文稿的能力以及能够简便地展示给远程观众的能力。允许演示者使用他们在POWERPOINT中已熟悉的演示文稿工具，通过INTRANET进行展示和协作。利用POWERPOINT做出来的东西叫演示文稿，它是一个文件，演示文稿中的每一页就叫幻灯片，每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容。本章采用了任务驱动的教学方法。信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，XXX科技师范学院毕业论文12可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。信息技术学科强调结合高中生的生活和学习实际设计问题，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生活实践中去，在实践中创新，在创新中实践。布置学生用WORD文字处理工具制作一期电子刊物。EXCEL电子表格是用来处理数据的工具，可以让学生完成本班段考、期考的数据统计和分析。让学生用FRONTPAGE制作自己的站点，主题自拟，可以根据自己的爱好和兴趣选择。从搜集材料、版面设置、文字输入到色彩搭配等具体操作，学生们都能积极参与，可独立完成也可组队完成。调动了学生的主动参与性，创作的过程就是再次巩固的过程，并能把理论和实践充分结合起来。培养了学生的创新意识，创作出内容丰富、图文并茂、多姿多彩的作品来。完成任务的过程，也是不断发现问题的过程。教师通过“任务”演示和学生“任务”练习，可以发现“任务”设计的优劣情况。好的、适宜的“任务”可以继续完善，不好的、不适宜的“任务”要及时修改，设计出更符合教学要求的“任务”。“任务”促进了教学的开展，教学又能不断改善“任务”设计，从而形成一个良性循环。两者的协调发展，有效地提高了教学效率。总之，“任务驱动”教学法对于提高信息技术课的教学效率至关重要，教师要深刻理解“任务驱动”的涵义，要仔细推敲知识点，根据实际情况为学生设计出与教学内容相符、有明确目标、难度适宜，符合学生特点、具有实用性和可操作性的“任务”，让“任务驱动”贯穿于整个信息技术课的教学活动中。采用“任务驱动”教学法能有效地提高信息技术课的教学效率。第8章FRONTPAGE2000网页制作软件在INTERNET提供的各种服务中，万维网WORLDWIDEWEB，WWW是目前最为流行的信息服务。制作网页网站已经成为一种非常重要的技术，自己动手设计网页，已经像使用文字处理软件一样，正在成为普通用户的一种必备技能。制作WEB网页可以使用通用的编程语言，如HTML。但由于用HTML语言编写网页费时费力，通常只有经过训练的专业人员才能完成对于非专业人员，可以采用将编程语言可视化的网页编辑器。一般的网页编辑器都是以页面为操作单位的，而FRONTPAGE不同，它以站点为操作对象。对于希望从整体上规划、设计站点的用户来说，使用FRONTPAGE来建立站点、制作网页十分简单。本章将通过实例讲解FRONTPAGE2000中文版的功能。通过学习本章，使用户对站点、网页有基本的了解，并能自己动手创建简单实用的站点和网页。本章也是采用了以上几种教学方法，此处略。第9章因特网的基本应用INTERNET是迄今最大的全球性网络，它不是一个普通的广域网，而是由数万个广域和局域网络通过网间互联形成的一个“网际网NETWORKOFNETWORK”，称为国际互连网。它的出现已经引起了人们的极大兴趣和高度重视，越来越多的人被吸引到INTERNET中来，并被网上无所不包的资源所征服，人们在网上可以娱乐、交友、读书、购物，甚至可以说它无所不能。因特网是采用TCP/IP协议的、开放的、互连的、遍及世界的大型计算机网络系统，是一个使世界上不同类型的计算机能交换各类数据的通信媒介。用于科学研究的大型计算机、办公桌上的台式计算机、随身携带的笔记本计算机，所有这些机器都可以通过因特网连接起来。因特网为我们打开了通往世界的信息大门。43任务驱动采用任务驱动有以下意义（一）任务驱动教学法充分体现了新教育理念新基础教育理论认为，一切教育活动都离不开学生主动性的发挥。这是因为青少年具有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思等需要与可能，具有关注和要求自己向上的主动发展需要，而且因为学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半。因此，新基础教育在教育教学的实践体现在从时空上为学生的主动学习提供条件。在原有师生问答和教师讲述的形式中，增加了学生个别学习、同桌学习、小组学习、等基本教学组织形式。根据新教育理论的这种观念，XXX科技师范学院毕业论文13信息技术教学以“任务驱动”方式展开，是最合适的，最能发挥学生的主动性和积极性。同时，在教学中贯彻素质教育的思想就是激发学生的学习热情，启动学生的潜能，在学生主动学习、摄取知识的同时，培养其学习能力和创造精神。“任务驱动法”正是以此为目的，实施教学。（二）任务驱动教学法使学生更易掌握学习内容采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在计算机教学中有一节内容是讲WORD中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师通过广播一张做好的贺卡给全班同学。同学们看到这张精美的贺卡，头脑里会有一个初步的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代，哪些地方各部分之间不能相互替代等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。这样教学，学生学得快、记得牢。而且由于教师在备课时已做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方心中有了数，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。（三）任务驱动教学法有助于因材施教，实施素质教育通过网络、电脑动画、课件等计算机辅助设计、为学生提供了适合的使用的资料，从技巧与艺术两方面指导学生制作高水平的电脑作品，借助学生乐于展现自我的心理，把学生的兴趣从玩游戏和无目的的上网，引导至积极的、健康的电脑作品制作中来，并从中体会到学习的乐趣。学生在学习时，系统能够向学生呈现一定的任务，学生在任务的驱动下，在真实环境下操作软件，系统自动记录学生的操作，如果学生没有掌握，系统可以演示多媒体操作过程。系统也可以将记录下的全体学生的操作结果传给教师，并加以分析，教师就可以非常清楚地了解某个学生对某个知识点的掌握程度、全体学生的学习进度。深层次的个别化教学系统可以根据学生的作业结果了解学生掌握知识的程度，并根据学生的知识经验、掌握程度等诸多因素实施“因材施教”的教学，即具有一定的智能性。任务驱动教学法尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。该教学法又是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。（四）任务驱动教学法是以“学生为主体、教师为主导”的教学策略的具体体现如何尽力体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略，传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。（五）任务驱动教学法实现个性化、分层次教学和弹性教学采用任务驱动教学模式，还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。例如，在指导学生做网页的过程中，有的学生用FRONTPAGE，有的学生用WORD在处理图片时，有的同学用照片编辑器，有的用PHOTOSHOP，还有的喜欢使用COOL3D等。学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。这样，就有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。（六）任务驱动教学法激发起学生的学习兴趣，提高学生主动参与意识XXX科技师范学院毕业论文14兴趣是认识和从事活动的巨大动力。学生在学习过程中，只有产生兴趣，把学习当作一种享受，才会积极地去认识和探究知识。在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依样画葫芦，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高也不能起到积极的作用。而在“任务驱动”的教学模式中，教师提出具体任务，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样，激发起学生的学习兴趣，学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。另外，教学中，如果总是教师讲、学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。在教师讲解过程中，他们就不再