名师课堂展示听课反思

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/5名师课堂展示听课反思名师课堂展示听课反思做个让学生有展示机会的教师有幸看了名师们的课堂展示，感觉名师真的是名不虚传，从教学设计到动态生成，从小组合作到全班交流等环节，都让我受益匪浅。其中刘校长的圆柱的体积中学生进行小组合作前、后的展示活动尤其精彩，所以就使高效课堂成为可能。刘校长的课堂中，小组合作活动是在各组长的带领下，有条不紊地有序进行。小组展示前、后教学片断师如果要计算圆柱的体积，大家猜想，可能与什么有关系（老师提示）我们先前学过长方体和正方体的体积。生1都是用底面积乘高。所以猜想圆柱体积也是用底面积乘高师猜想是否正确呢需要加以验证。怎样验证呢（学生们纷纷支了几招用测量不规则物体的方法，即上升的水的体积等于圆柱形零件的体积；将圆柱形橡皮泥捏成长方体或正方体）生可以把圆平均分解成小三角体，再转化成长方体精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/5来计算。师灵感来自哪里下面我们就用这种方法进行验证。从桌洞里拿出学具，还有一张学习卡，同桌俩一边操作一边把想法写在上面。出示三个问题1怎样把圆柱体转化成长方体，转化后，什么变了，什么没变2转化后长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系，高有什么关系3由此，你得出怎样的结论生1（自豪地一边说一边动手演示）把圆柱体转化成长方体后，长方体的底面积相当于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱的高，所以得出圆柱的体积底面积高。生2（另一个组的成员马上反驳）“如果横放，长方体的底面积还相当于圆柱的底面积，高呢，也不一定”（受生2的启发，很多学生嘴里嘀咕着）对呀，那就不一定啦师（顺势将长方体横放）这样放，长方体的体积怎么算呢它的底面积怎么求，高又相当于什么反思放手在小组内展开讨论，再进行全班交流，终于得出圆柱的体积底面积高。这使我想到有人抱怨班额过大，无法同步展示。请问班额再大能大过麻将馆吗麻将馆好几十桌同时打牌，互不影响，每个人其实都在依精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/5照自己的需要“建构”“知识系统”。所以小组间的方法，完全可以不一样，只有不一样了才有全班交流的必要性。教师只需要就各个小组展示的情况，进行汇总从而发现问题，再转入大讨论，“大展示”。大展示展示的是带有共性的问题，是学生对小组学习后仍然不能解决的问题拿出来展示。如果小组合作能把自学时暴露出来的问题都解决了，当然不用再讲了。所以说学生展示的成功与否直接影响课堂效益的高下。因此，如何解决学生展示难，已经成为每一位教师的必修课，通过观摩与实践，我想从以下三个方面解决展示难的问题。展示前。展示前对学生进行方法指导，先让学生感觉我最棒，进行自信心的暗示与影响。再告诉学生对照导学案，认真自学的重要性。要能精彩展示，必须以全面学习本节内容为前提。第一步，明确学习目标与方法。各组长要对学习小组的学习任务进行分配，如谁负责记录，谁负责管好纪律，谁负责汇报等，让每个人有明确的目标。第二步，做好小组合作的指导工作。学生合作时，教师以参与者的身份加入到学生中去，解答学生的疑惑。第三步，收集疑难，对于讨论不出结果的问题要记录好，准备在大展示时展示。作为教师，需要设计展示时间的长短，预设困难，追问的方式与问题设计，拓展、延伸的内容，以达到举一反精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/5三的目的。展示中。课堂上，充分放手让各小组进行展示，要保证时间，选取具有普遍性、代表性的做法，选择出错率高的做法重点进行展示，太难和太易的问题都不作为展示内容。展示过程要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，实现“兵教兵”。学生展示时，教师的指导可以以手势的形式呈现，可以以微笑的方式肯定，可以让其他学生随时小声提醒，让学生们随时进行自我调整，真正实现学生是学习的主人。学生展示时教师不能把自己完全等同于听众，应该从下面几个方面继续对学生进行指导。追问当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时；点评点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好；拓展当学生展示完毕时，教师可以故意改变题目条件等，如刘校长的“像水库的大坝，正六边形的直筒状饼干盒等都是直柱体，它们的体积也等于底面积高吗”追问学生，这样使数学教学延伸到课后。展示后。师生要及时反思展示中的得与失，特别是如何让学生动起来，让学生的课堂展示真正达到高效。学生不发言是因为无话可说，而无话可说是因为自学不得法、不到位。所以小组评价里要有自评和同伴互评这一环节，目的就是激励所有的学生都要动起来，学困生哪怕