校本研修论文

1/13校本研修论文【摘要】校本研修是教师在研修，教师研修就要坚信自己就是研修者，自觉选择主动投入校本研修，这就需要掌握研修方式，做出研修成果，实现教学教研能力的提升，实现专业成长；校本研修需要行政与业务的双力支撑，学校必须构建可持续发展的长效机制。【关键词】校本研修教师研修研修方式研修机制校本研修作为我国农村中小学教师专业发展的重要举措，已在全国广大农村乃至城镇中小学普遍实施。笔者作为县级师训人员，在多年指导学校和教师的研修实践中，总感到教师研修的动力、能力、保障三个问题需要解决。研修动力是前提、是思想基础，研修能力是根本，学校保障是关键。解决这三大问题可能始终伴随着校本研修的全过程。笔者的解决策略一是从深刻认识教师就是研究者入手，激发教师深入研修的内在动力；二是从完整掌握校本研修的实践方式入手，提升教师有效研修的实际能力；三是从完善校本研修管理体系入手，夯实校本研修的保障体系。1、历史使命无可回避教师的历史使命是教书育人。唐代韩愈曾把教师的任务归结为“传道”、“授业”、“解惑”。中华人民共和国教2/13师法规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”担当这么崇高而重大的历史使命，必然有严格的职业规范。教师的职业规范归结起来就是为人师表。可见，自古以来，教书育人就是教师的历史使命。这是社会分工、文明发展的历史产物。要担当教书育人这项光荣而神圣的历史使命，为受教育者的德智体美劳全面发展负责，首先要成为师表，教师就必须终身学习、终身实践、终身研究、终身发展。因此，教师就是研修者。2、现实要求适者生存当下中小学教师面对的现实是基础教育课程改革。它是教育领域全方位的深刻变革。本次课改的目的是为了每一位学生的全面发展，这客观要求教师必须深入研修深刻领悟，为每一位学生的发展提供个性化的教育条件，再也不能把一班学生当成一人教育了，这也必然要求教师专业化发展。本次课改的具体目标有六项改革课程目标，实现课程功能的转变，确立课程目标为“三维”，为学生发展服务；改革课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；改革课程内容，密切课程内容与生活和时代的联系；改革课程实施，改善学生的学习方式；改革课程评价，立足过3/13程，促进发展；改革课程管理，构建三级课程体系，以增强课程对地方、学校、学生的适应性。这就要求教师起码应研修新课改的“教”、“学”、“评”，否则无法适应新课改而无法生存。教师必须成为研修者。3、发展需求操之在我教师专业成长反思。式中的“实践”是教师的工作、是要务，教师的实践是教书育人，改进实践是教师提高教书育人工作质量的要务、是职责所系，实践只有通过反思才能改进，教师只有持续提高反思研究的质量，才能持续改进自己的实践，提高教书育人之实践的质量，从而提升专业水平；式中的“学习”也是教师的要务，学习即修养、修炼，学习的目的在于改进实践，所以学习需要反思，反思也需要学习，在学习中反思，在反思中学习，才能找到改进实践的方略，故而反思性学习是改进实践的思想基础和理论源泉。再者，反思就是研究，研究的目的在于改进实践，从而成长专业，提高工作绩效，近而增强职业幸福，成就人生价值。实现自我发展操之在我。因此，教师就是研修者。1、中小学教师的研究主要是教学研究校本研修的关键是“研”。研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。研究的本质单因素研究，解释事物的本质；双因素4/13研究，探寻事物的因果联系、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。中小学教师日常进行的校本研修，主要目的是为了改进教学实践，研究的主要对象是教学，因而称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。教学研究直接指向于改进教学实践，它从课前的“教学设计”开始，接着是课中的“教学实施”，然后是课后的“反思改进”，以至循环往复、螺旋上升。这三步工作是“教研”也是“教学”，所以，教师的教研与教学是一体的，教研与教学都是教师的工作职责，研从教始，教从研来，教研源于教学、改进教学，教学验证教研、促进教研，教而不研则浅，研而不教则空，两者互为因果，互相促进。2、校本研修的基本特征人的能力成长于实践。教师的专业成长，表现为教书育人之实践能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力提高依靠的是在教书育人实践中的“研”和“修”，因此，以校为本的研和修即校本研修，就是教师专业发展的重要平台，更是教师专业成长的必由之路。校本研修的基本特征一个宗旨持续改进教育实践而促进教师成长专业。两翼运作研究与培训两翼齐飞，行政与业务二力支撑。5/13三个要素实践反思、同伴互助、专业引领，三要素紧密结合，相互促进，相得益彰。四个步骤主要采用行动研究的“问题设计行动总结”研究步骤，循序而行，循环往复。五种方式研修方式多种多样，其中叙事研究、反思研究、课例研究、专题研究、课题研究，五种方式最为常用，可自主选择、拾级而上。1、中小学教师教学研究的发展水平实践观察中笔者发现教师的教学研究水平呈现出层级性。依据中小学教师作研究的理论分析与概括的程度，实践中笔者将其教学研究的水平划分为三级。初级水平教育叙事，教学设计。由于“教育叙事”和“教学设计”，主要是感性经验而缺乏理性分析与概括，则属于初级研究或“前研究”。但在作教育教学叙事或教学设计时，若理论分析到位，能解释事物的本质或分析出两事物间的因果联系，就是研究，而且不乏高水平的研究成果。中级水平反思研究在初级研究的基础上，将“教学设计教学实施教学反思改进设想”，做成一节课的课堂教学案例。课例研究在反思研究的基础上，将“改进设想”变为“改进设计”，进行二次上课、课后“再次反思”，最后6/13是“存疑或困惑”，这样系统研究，就是“课例研究”，文本成果为“一课二上”的课例研究文章。高级水平主题研究在“课例研究”的基础上，提炼研究主题，按照“主题设计实施总结”的行动研究之路，深入研究，即为“主题研究”，文本成果为教研论文或报告。课题研究属于教育科学研究的范畴，文本成果为教育论文、教育报告、教育论著。2、教师常用的研修方式及研修成果的形态与结构研修方式终归要形成研修成果，这里所说的研修成果，专指教师研修的文本成果。叙事研修。教育教学叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式叙述自己的教育教学经历和体验，表达对教育的理解和解释，实质是反思自己的教育教学实践。教育教学叙事基本内容框架叙事反思；叙事结构背景问题细节结果，内容注重新颖性、典型性；反思就事论理，理论从归纳中获得，具有感悟性、创造性。案例研修。教学案例研究从低到高有三种形态第一种，设计研修的教学设计案例，主要包括三部分。第一部分教学目标设计。教学内容解读，即从教材7/13到教学内容，课程标准解读，学生实际解读；经过这三层解读得出教学目标以及教学重点难点。第二部分教学模式设计。“模”即模块，指课的结构或教学步骤；“式”即方式，指教与学的方法策略。教学模式设计思想遵循两个逻辑学生学习的心理结构，教学内容的知识结构；确立一个目的设计教学模式是为完成教学任务实现教学目标服务的；教学步骤最简化设计出最简捷的教学步骤。教学模式设计操作先整体设计课的结构即最简捷的教学步骤，然后设计每一步骤的名称、任务目标，再设计这一步骤优选的教与学的策略方式。教学策略，爱学激励性策略、会学自主性策略、善学探究性策略等。第三部分教学评价设计。评价学习进程中每一步骤学生学习的状态，每一步骤教学目标的达成度；教师评价与学生评价相结合，评价方式多样化。这部分可单独列出，也可融入教学步骤之中，但对全课的检测只能单独列出。第二种，反思研修的课堂教学案例，主要包括三部分。第一部分教学设计。简述教学目标设计教学模式设计教学评价设计。第二部分教学实施。教学实录或教学情景描述，主8/13要考虑是否按设计的教学模式去实施的，有何变化，变动的理由。第三部分教学反思、改进设想。以学论教的反思，即依据学生学习状态兴趣、交往、思维、目标达成，评论教学效果，反思教学步骤、教学方式策略、教学目标；总结教学经验提出改进设想。第三种，主题研修的课例，是经过一课多上至少是“一课二上”主题教研活动之后叙写的完整的教学案例“课例”。研修过程及叙写的内容教学设计、教学实施、教学反思，改进设计、二次实施、再次反思、存疑或困惑等。这便是“课例研究”。“课例研究”是当下小学教师教学研究的突破口，经历课例研究过程，可以产生的效应通过教研改进教学，体会教研的本义；通过“实践反思再实践再反思”的实践改进、自我完善的过程，促使教学、教研能力的双提高；经历课例研究的从具体到抽象的思维过程，提升逻辑思维能力；经历完整的教学课例叙写过程，整理、提炼思想，提高文字表达能力。专题研修专题研究是将需要研究解决的问题经过理论概括形成专题而展开的研究，其文本成果为教研论文或报告。中小9/13学教师的教研论文主要有三种研究方式，即专题研究式、教学总结式和课题研究式，它们都有其基本的研究路径和内容结构。专题研究式论文。一般而言，中小学教师在主题研究的基础上，方能进入“专题研究”领域，按照“专题设计实施总结”的行动研究之路，深入研究，即为“专题研究”，作出真正的教研论文。论文的体例常见的有标题、署名、摘要、关键词、引言、正文、结论和建议、注释、参考文献等。论文的质量取决于其科学性和创造性的程度。教学总结式论文。这是中小学教师常用的研究方式，其研究路径主要有两条一是从存在问题入手的教学总结，应该写出背景、存在的问题及原因分析、措施及依据、实施效果及原因、改进策略等。这是经历发现问题、提出问题、分析问题、寻找对策、解决问题的思维过程和“问题设计实施总结”的行动研究过程之后，撰写的论文。二是从先进经验入手的教学总结，这种论文必须写出典型经验事例抽取经验主题揭示内在机制。课题研修。这是校本研修中难度较大、专业性较强的一种研修方式，但随着前几种研修活动的持续深化，真正的研究必将发展到课题研究这个阶段。10/13A、微型课题研究微型课题研究的基本过程。它关注的是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题，研究的难度小、周期短、见效快，它以“问题即课题，对策即研究，收获即成果”为基本理念，其操作思路提出解决什么问题期望获得什么结果主题学习丰富思想设计解决问题的方法步骤和对策假设采取了设想的对策可能会带来哪些结果在教育教学实践中应用和验证自己要向别人提供什么样的经验和成果。当教师们能用这种思路来了解和回答教育现象和教育事实中的问题时，就是我们所说的科研思路，用这种方式来解决问题的实践行动，就是教育科研中的行动研究，故而，“微型课题研究”的课题虽小，但它仍然是“研究”。通过这种研究的直接收获便是教师群体尽快养成学习、反思、总结、探究的职业习惯，并在研修实践中逐步形成教育科研的能力。微型课题研究的文本成果。遵循“收获即成果”的基本理念，微型课题研究的成果就是将“收获”用文字表达出来，其文本成果可分为三级水平初级反思日记、教学随笔、教育日记、教育叙事等；中级叙写的三种教学案例等；高级微型课题研究报告、微型课题研究论文。B、教育科研课题研究11/13课题研究的基本过程。确定研究课题论证研究课题设计课题研究方案实施研究形成研究成果。这个过程中的关键是课题研究方案的设计。课题研究方案设计的主要内容包括课题名称，课题价值，研究的背景与条件，研究内容，研究方法，研究过程和预期成果，课题研究的组织管理、人员、设备、经费预算、其他事项等。课题研究的文本成果。课题研究有较为严格的规范，其成果是调查报告、实验报告和科研论文、教育论著等。调查报告，是对某一教育现象或某一问题进行调查研究后所写出来的总结材料，是根据调查成果包括调查过程、调查资料的阐述、调查研究结果写出来的反映客观事物的书面报告。其基本要求是有事实、有说理、有新意、有成效。实验报告，实验研究是实验者运用一个或多个实验因子，施加于一个或多个被实验因子，以研究其间因果关系的一种方法。实验报告就是把实验的整个过程加以系统的总结。实验报告一般包括实验的背景和理论依据，实验的设计和研究方法，实验步骤或研究程序，实验结果及思考与结论。此外，校本课程的研发，也可作为中小学教师校本研修的实践方式。12/131、强化校长作为落实校长第一责任，校长的责任在于决策规划、研制方案、完善制度、落实责任、统筹资源、组织实施、检查评价、总结提高。校长既是校本研修的引领者、组织者，也是实施者、参与者，其工作策略研修结合，重在研究；完善制度，重在促进；专业引领，重在指导；组织活动，重在实效；搭建平台，重在参与；考核评价，重在激励。2、完善管理制度制度的功能在于规约行为、保障支持、促进激励。校本研修有六项制度不可或缺组织管理制度、科研管理制度、培训学习制度、展示交流制度、评价总结制度、支持服务制度。县级层面需要完善支持服务功能，主要包括领导策划、平台搭建、过程指导、专业引领、模式创新、展示交流、学分管理、考评激励等制度建