2016年昆明公办小学教师招聘考试前模拟题库练习题(单选题)101-150

一、单项选择题1每一个民族都有自己的教育传统，不随时代变迁而消失。这说明教育具有A继承性B永恒性C历史性D长期性2在教育整体中，最基本、最主要的教育形式是A家庭教育B社会教育C学校教育D自我教育3依据教育的形式化程度，可将教育形态分为A非形式化教育和形式化教育B非制度化教育和制度化教育C正规教育和非正规教育D非形式化教育和正规教育4教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了A教育的科学属性B教育的生产属性C教育的社会属性D教育的艺术属性5马克思主义者认为，教育是一种A自然现象B社会现象C心理现象D生理现象6在教育的基本要素里，作为中介的是A教育者B受教育者C教育媒介D教育内容7关于教育的起源一直是众说纷纭，其中，我国古代的朱熹所持的观点是A神话起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说8“教育能够干什么”是指A教育属性B教育目的C教育功能D教育效应9西周各级各类学校教育的基本学科是A四书B五经C七艺D六艺10下列关于教育劳动起源说的主要观点，说法错误的是A教育的范畴是永恒不变的B教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要C教育产生于劳动并以人类语言意识的发展为条件D教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验11布鲁纳、和瓦根舍因等人提出的教学理论被视为现代教学理论的三大流派。A乌中斯基B凯洛夫C苏霍姆林斯基D赞科夫12“教育与生产生活相融合，教育内容主要为生产生活经验。”这句话反映了的教育特征。A原始社会此资料由云众教育提供B现代社会昆明环城西路21号C封建社会D古代社会13的提出标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。A宗教起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说14“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于A神话起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说15下列否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是A教育的终身化B教育的多元化C教育的民主化D教育的全民化16孔子的教育思想主要体现在一书中。A论语B礼记C师说D学记17“虽有嘉肴，弗食不知其旨也虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也知困，然后能自强也。”这句话所体现的教育教学原则是A藏息相辅B启发诱导C教学相长D长善救失18下列活动中，不属于教育现象的是A父母教子女B幼猴学跳跃C到电影院看电影D课外活动做航模19在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是A教育者B受教育者C教育措施D教育内容20首次把“教育学”作为一门独立科学提出来的人是A康德B孔德C培根D洛克21人类最早的教学手段是A文字材料B口耳相传C直观教具D黑板加板凳22“教育”一词最早见于中的“得天下英才而教育之，三乐也”。A论语B孟子尽心下C孟子尽心上D大学23“标准化的教学很可能束缚学生的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。”这句话主要体现了教育的A正向功能B负向功能C社会发展功能D隐性功能24为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度是A终身教育B普通教育C职业教育D义务教育25苏联教育家苏霍姆林斯基是教育思想的代表人物。A个性全面和谐发展B实用主义C人本化D终身教育26“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。人之所以千差万别，便是由于教育之故。”下列关于这段著名言论的提出者的观点正确的是A提出了“白板说”B批判绅士教育论C认为人的观念是生来就有的D著有爱弥儿一书27樊迟请学稼，子日“吾不如老农。”请学为圃，日“吾不如老圃。”樊迟出。子日“小人哉，樊须也上好礼，而民莫敢不敬上好义，则民莫敢不服上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼”这反映了古代教育A具有鲜明的阶级性B具有鲜明的等级性C脱离生产劳动D形式简单28“以僧为师”“以吏为师”是古代教育的一大特征。A印度B中国C巴比伦D埃及29作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，在特定的时期，教育存在“超前”或“滞后”的现象。这说明教育具有A永恒性B民族性C相对独立性D历史性30强调应培养“身心既美且善”的公民。A古代雅典教育B古代斯巴达教育C古代埃及教育D古代印度教育31现代教育的是指一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱经验的束缚。更多教师考试信息请关注云众教育A公共性B生产性C科学性D终身性32西周时期与隋唐时期的教育内容、目的、性质等各不相同，这体现了教育的A继承性B生产性C历史性D长期性33以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征的教育是古代教育。A希腊B埃及C斯巴达D雅典34“万般皆下品，唯有读书高”表明了封建社会的教育具有A等级性B专制性C刻板性D象征性35教育区别于其他活动的根本特征是，这也是教育的本质特征。A有目的地培养人的一种活动B有专职教师C有专门场所D有特定对象36有一位法国人说过“大自然希望儿童在成人面前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这段话结束了欧洲几百年来把儿童看成“小大人”的观点，这句话出自之口。A杜威B卢梭C涂尔干D裴斯泰洛齐37下列说法不正确的是A利托尔诺是教育的生物起源说的代表人物之一B历史性和阶级性都是教育的永恒属性C相对于生物起源论、心理起源论，马克思主义的劳动起源论更能反映教育起源的本质D教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生38以下不属于原始社会教育特征的是A非独立性B自发性C道统性D今民性39下列说法正确的是A在阶级社会里，教育被打上了阶级的烙印，所以阶级性是教育的本质属性B学校教育就是文化教育C提出“把一切事物教给一切人类的艺术”的教育家是夸关纽斯D构成教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育环境，其中，教育者是教育活动的主导因素40春秋战国时期，的兴起，冲破了“学在官府”的限制。A书院B私学C寺院D玄学41英国教育家斯宾塞的教育代表作是A爱弥儿B人的教育C教育漫话D教育论42从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的A社会化过程B学习过程C个体化过程D认知过程4319世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论是A文化教育学B实验教育学C实用主义教育D制度教育学44第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是A赫尔巴特B裴斯秦洛齐C洛克D杜威45学记中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，体现了的教育原则。A教学相长B综合课程C长善救失D藏息相辅46反映古希腊百科全书式的教育家的教育思想的著作是A民主主义与教育B政治学C理想国D大教学论47下列关于我国古代教育家的教育思想说法错误的是A孟子认为教育的目的在于“明人伦”B墨翟注重实用技术的传习C老子主张教循自然原则D荀子提出了“性善论”48中世纪的西欧，教会教育的教育内容是A神学B骑士七技C三科D七艺49在论述教育与经济发展时，提出了“庶一富一教”的思想。A孔子B荀子C孟子D老子50认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。A亚里士多德B苏霍姆林斯基C保罗朗格朗D卢梭51世界上第一部教育专著是A教育漫话B论语C学记D雄辩术原理52近代社会，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预学校教育，这反映了近代社会教育的A国家化B法制化C多样化D世俗化53“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A学记B论语C大学D中庸54古代西方以雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D伊拉斯谟55被誉为古代西方的第一部教学法论著是A理想国B雄辩术原理C政治学D学记56是推动教育学发展的内在动力。A教育规律B教育价值C教育现象D教育问题57人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育A可以改变人口质量B可以减少人口数量C可以调整人口结构D可以制约人口迁移58“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”反映了教育与的关系。A经济B政治C文化D人口59促进教育发展的根本因素是A生产力水平B科学技术水平C文化传统D经济制度60政治经济制度决定着A教育的性质B教育的方法C教育的效益D教育的规模61下列不属于校园精神文化的是A学风B仪式C学校人际关系D班风62学校文化的核心是A学校物质文化B学校的组织和制度文化C学校领导者的亚文化D学校的精神或观念文化63唐朝“六学二馆”的入学要求反映了社会政治经济对教育的的影响。A受教育权B领导权C教育内容D体制64教育对社会政治经济制度的变革A起决定作用B不起决定作用C不起作用D起加速作用65“在明明德，在亲民，在止于至善”体现了对确立教育目的的影响。A文化B政治经济制度C生产力D科学技术66科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠A自学B训练C培训D教育67强调成熟机制对人的发展的决定作用。A华生B格塞尔C洛克D弗洛伊德68外部影响转化为内部发展要素的根据是A实践B主观能动性C教育D训练69遗传素质是人的身心发展的A主导因素B决定因素C物质前提D无关因素70我国古代思想家董仲舒提出了“性三品说”，他把人性由高到低分为圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人”是先知先觉者，无需教育而“斗筲”之性不可移，教也无用。这种观点属于A环境决定论B教育主导论C遗传决定论D外因决定论71“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童”，这说明A教育在人的发展中起主导作用B教育在人的发展中具有导向性作用C教育比遗传素质更能影响人的发展D教育对人的发展的主导作用是有条件的72在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明云众祝大家学习愉快考试成功身体健康家庭幸福A人的发展不受环境的影响B人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程C好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定73因材施教的教育理念对当代教育提出了更高的要求，因材施教中的“材”是依据个人身心发展规律中的来确定的。A顺序性B阶段性C个别差异性D不平衡性74中国古代“内发论”的代表人物是A孔子B孟子C韩非子D荀子75肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代的理论是A内发论B外铄论C辐和论D多因素相互作用论76遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈趋势。A递减B递增C不变D倒U型发展77许多地方出现的“狼孩”事件说明在人的身心发展中不起决定作用。A教育B环境C个体主观能动性D遗传素质78下列不属于教育的个体个性化发展功能的主要表现的是A教育能促进人的主体意识B个体特征的发展C人的个体价值的实现D个体思想意识的社会化79人对环境影响的接受是一个A积极的过程B能动的过程C被动的过程D主动的过程80“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”表明了个体身心发展的观点。A外铄论B内发论C实践主体论D多因素相互作用论81心理内化是促进学生个性发展的关键环节，它是指外部的客体的东西转化为内部的主体的东西。下列不属于心理内化形式的是A道德内化B知识内化C行为内化D智力内化82“同流而不合污”“威武不能屈”等典故反映出在个体发展中的作用。A遗传素质B社会环境C人的主观能动性D教育83美国当代生物社会学家把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。A威尔逊B格塞尔C华生D洛克84否定教育的作用，认为教育对人的发展无能为力的理论是A教育万能论B教育无用论C教育无目的论D教育个人本位论85在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程叫作A个体身心发展B个体身心变化C个体身心素质D个体发展变化86下列人物中持多因素相互作用论的是A孟子B华生C洛克D马克思87在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响A遗传素质B家庭背景C社会环境D个体主观能动性88天赋优异的儿童比较容易成才，而存在智力缺陷的儿童教育起来就比较困难。这说明A遗传素质可以决定人的发展此资料由云众教育提供B遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一C遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段D遗传素质是人的身心发展的前提89下列说法中错误的是A“蓬生麻中，不扶自直”体现了环境因素对人的发展的影响B关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于外铄论C康德是“教育无用论”的代表人物D“狼孩”的故事说明遗传在人的身心发展中不起决定作用90个体主观能动性的第三层次是个体的A生理活动B心理活动C思考活动D社会实践活动91“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”属于哪种儿童发展观A遗传决定论B环境决定论C实践论D辐合论92是全部教育活动的主题和灵魂，也是教育的最高理想。A教育方针B教育政策C教育目的D教育目标93教育目的所要回答的根本问题是A教育的方向B教育为谁服务C教育要培养什么样的人D教育怎样培养人94教育方针是的政策性表达。A教育目标B课程目标C教育目的D学校目标95教育方针中核心和基本的内容是A教育目的B教育制度C教育政策D教育功能96衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。这是的观点。A神学教育目的论B社会本位论C教育无目的论D个人本位论97以下不属于我国新时期教育方针具体内容的是A教育的性质和服务方向B教育目的C实现教育目的的基本途径D教育功能98教育目的的本质是A培养社会精英B提高人口素质C促进社会发展D培养社会所需要的人99马克思主义关于人的全面发展的内涵是指A个人在脑力上的自由发展B德、智、体和谐发展C个人知识和智力充分、自由地发展D人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展100教育无目的论的代表人物是A赫尔巴特B斯宾塞C杜威D孔德101我国的教育目的较好地体现了A个人本位与社会本位的统一B个人本位论C社会本位论D教育万能论102以下关于教育目的的论述中，错误的是A教育目的是社会历史性与时代性的动态综合B教育目的受制于生产力的发展C教育目的就是各级各类学校的培养目标D教育目的体现了人们的教育理想103新中国成立以来，我国教育目的多次变化，说明了教育目的受A文化传统的制约B马克思主义关于人的全面发展理论的制约C社会生产方式的制约D外国教育目的的影响104社会对教育所要成就的社会个体的质量规格的检查和规定是A教育目标B教育目的C教学目标D教学计划105“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是塑造人，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。”这段话体现了的观点。A个人本位论B社会本位论C教育无目的论D教师中心论106在我国全面发展教育的组成部分中，学校体育的根本任务是A传授基本体育知识与技能B提高运动水平C增强学生体质D培养体育人才107倡导个性解放、尊重人的价值的是A社会本位教育目的论B神学教育目的论C个人本位教育目的论D教育无目的论108是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。A劳动技术教育B体育C社会公益劳动D美育109人的发展总是受到社会的制约，这意味着A教育要坚持社会本位的价值取向B教育要充分考虑社会发展的需要C教育目的的确定不应从个人出发D教育要为社会生活做准备110下列哪一种观点是正确的A智育等于教学B创造性思维即发散思维C进行美育即实施素质教育D智育是实现人全面发展的途径之一111下列哪项表述是错误的A德育影响着受教育者的发展方向和性质B智育为人的发展提供动力C体育以改善身体素质为基本任务D美育努力提升人的精神境界和生活情趣112我国不同历史时期对教育目的的表述不同，但其基本精神是一致的。以下不属于我国教育目的的基本精神的是A要培养社会主义事业的建设者和接班人B使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展C强调教育与生产劳动相结合D突出教育要为政治经济制度服务113下列不属于社会本位目的论的观点的是A君子欲化民成俗，其必由学乎B古之王者，建国君民，教学为先C今生只是永生的准备D君子学道则爱人，小人学道则易使也114在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是A癸卯学制B壬子癸丑学制C壬戌学制D戊辰学制115我国最早实施中小学“六三三”分段的学制是A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬戌学制116以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是A癸卯学制B壬寅学制C壬子癸丑学制D壬戌学制117制度化教育建立的典型表征是A学校的产生B教育实体的出现C学制的建立D定型的教育组织形式出现118我国近代第一个正式实施的学制是A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D六三三制119我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是A癸卯学制B壬子学制C壬戌学制D壬子癸丑学制120“教育不应再限于学校的围墙之内。”这是推崇的教育理想。A非制度化教育B制度化教育C形式化教育D非形式化教育121体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是A癸卯学制B壬子癸丑学制C壬戌学制D1951年学制122下列说法错误的是A欧洲国家的学制都曾采用双轨学制B单轨学制最早产生于美国C苏联型学制属于欧洲双轨学制D我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制123是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。A教育领导体制B教育行政体制C教育管理体制D学校教育制度124下列选项不属于现代学校教育制度的主要类型是A双轨学制B单轨学制C分支型学制D复合型学制125学校教育制度的三个基本要素不包括A学校的类型B学校的结构C学校的级别D学校的资源126从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和四个层次。A职业技术教育B成人教育C特殊教育D高等教育127自从法国成人教育家的终身教育引论问世以来，终身教育在国际上产生了广泛的影响。A保罗朗格朗B涂尔干C瓦根舍因D克伯屈128下列文件规定地方承担九年义务教育的责任，有计划、有步骤地普及九年制义务教育的是A关于教育工作的指示B中共中央关于教育体制改革的决定C关于改革学制的决定D中国教育改革和发展纲要129国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年提出的我国教育改革与发展的战略主题是A坚持以人为本，全面实施素质教育B坚持德育为先C坚持能力为重D坚持全面发展130义务教育最重要的特点是A强制性B普遍性C免费性D基础性131学校教育制度又称学制，它决定着各级各类学校的性质任务入学标准修业年限课程安排ABCD132明显反映了资产阶级在学制方面的要求，并在法律上体现了教育机会均等且第一次规定了男女同校的学制是A壬戌学制B壬寅学制C壬子癸丑学制D癸卯学制133“教育主体确定、教育对象相对稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型。”这些特征的出现标志着学校教育制度进入A前制度化教育阶段B制度化教育阶段C非制度化教育阶段D学校教育萌芽阶段134贯穿教育研究整个过程的是A文献检索B收集资料C分析资料D选定课题135不是教育研究的原则。A客观性原则B创新性原则C综合性原则D伦理性原则136教育研究活动的起始环节是A收集资料B选择课题C提出假设D制订方案137为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是A选定课题B课题论证C文献检索D历史分析138教育研究的最终目的是A揭示教育规律B撰写研究报告C发现教育问题D改进教育现状，促进教育发展139教育研究的基本性质包括文化性、价值性和A客观性B科学性C综合性D主体性140关于教育研究报告撰写的基本要求说法错误的是A在科学求实的基础上创新B观点和材料一致C不能吸收别人的研究成果D书写格式符合规范141观察研究法是人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。A实验室条件B自然状态C人为控制D自然状态或实验室142根据观察时是否借助仪器设备可分为A直接观察法与间接观察法B参与观察与非参与观察C自然情景观察与实验室观察D结构性观察与非结构性观察143资料分析的基本步骤依次为A阅读资料筛选资料解释资料B筛选资料阅读资料解释资料C阅读资料解释资料筛选资料D筛选资料解释资料阅读资料144教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，其最后一个环节是A问题B计划C行动D反思145教育研究中最基本、最常用的研究方法是A教育观察研究B教育调查研究C教育测量研究D教育实验研究146文献检索中，按时间范围、以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近、由旧到新的顺序查找的方法是A顺查法B逆查法C引文查找法D综合查找法147下列哪项不是构成教育研究的基本要素A科学理论B客观事实C方法技术D研究成果148调查研究法有多种不同的类型，依据调查的范围可分为A常规调查和比较调查B常规调查和原因调查C综合调查和专题调查D全面调查和抽样调查149是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。A行动研究法B实验研究法C个案研究法D叙事研究法150下列对于教育测量法的缺点，说法错误的是A编制测验难度大，费时费力B研究过程松散、随意。缺乏系统性C教育测验通常是间接测量，测量的结果往往是相对的D灵活性差，难以揭示变量之阃的因果关系下面是赠送的团队管理名言学习，不需要的朋友可以编辑删除谢谢1、沟通是管理的浓缩。2、管理被人们称之为是一门综合艺术“综合”是因为管理涉及基本原理、自我认知、智慧和领导力；“艺术”是因为管理是实践和应用。3、管理得好的工厂，总是单调乏味，没有任何激动人心的事件发生。4、管理工作中最重要的是人正确的事，而不是正确的做事。5、管理就是沟通、沟通再沟通。6、管理就是界定企业的使命，并激励和组织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的任务，而激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管理。7、管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。8、管理者的最基本能力有效沟通。9、合作是一切团队繁荣的根本。10、将合适的人请上车，不合适的人请下车。11、领导不是某个人坐在马上指挥他的部队，而是通过别人的成功来获得自己的成功。12、企业的成功靠团队，而不是靠个人。13、企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。14、赏善而不罚恶，则乱。罚恶而不赏善，亦乱。15、赏识导致成功，抱怨导致失败。16、世界上没有两个人是完全相同的，但是我们期待每个人工作时，都拥有许多相同的特质。17、首先是管好自己，对自己言行的管理，对自己形象的管理，然后再去影响别人，用言行带动别人。18、首先要说的是，CEO要承担责任，而不是“权力”。你不能用工作所具有的权力来界定工作，而只能用你对这项工作所产生的结果来界定。CEO要对组织的使命和行动以及价值观和结果负责。19、团队精神是从生活和教育中不断地培养规范出来的。研究发现，从小没有培养好团队精神，长大以后即使天天培训，效果并不是很理想。因为人的思想是从小造就的，小时候如果没有注意到，长大以后再重新培养团队精神其实是很困难的。20、团队精神要从经理人自身做起，经理人更要带头遵守企业规定，让技术及素质较高的指导较差的，以团队的荣誉就是个人的骄傲启能启智，互利共生，互惠成长，不断地逐渐培养员工的团队意识和集体观念。21、一家企业如果真的像一个团队，从领导开始就要严格地遵守这家企业的规章。整家企业如果是个团队，整个国家如果是个团队，那么自己的领导要身先士卒带头做好，自己先树立起这种规章的威严，再要求下面的人去遵守这种规章，这个才叫做团队。22、已所不欲，勿施于人。23、卓有成效的管理者善于用人之长。24、做企业没有奇迹而言的，凡是创造奇迹的，一定会被超过。企业不能跳跃，就一定是（循着）一个规律，一步一个脚印地走。25、大成功靠团队，小成功靠个人。26、不善于倾听不同的声音，是管理者最大的疏忽。关于教师节的名人名言|教师节名人名言1、一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣邹韬奋2、教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。佚名3、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。爱因斯坦4、三人行必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。孔子5、在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。爱因斯坦6、举世不师，故道益离。柳宗元7、古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修8、教师要以父母般的感情对待学生。昆体良9、机会对于不能利用它的人又有什么用呢正如风只对于能利用它的人才是动力。西蒙10、一日为师，