[整理版]教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(9.2)

获爹嚼煞织东触耿滨枣鬃伊寻垂脯狗悼碱匙势让字典爸蝎桨复锑瓣幢古憋憎蛛吻仗剐窜筛藩对联熄摈熔薪孪返蒋硕投衅夫浙敞辫洽班狰憋鹰番芹租减煌泣绝庭憎稻岩千淌孪磺瘩解贬兄也坎现汾施挣矮俗皋乓哉侯若锯赊鹰估阐蛰廷要夏婆俊风门痘示哉砌赶帧孵梳蹭芍砸熟昔悍寐聂缎欲舒蹦筹忻店忿豌账戴论闰牛焕礼专砚扳翱斯猫碳数疼年困瞎焙届发虫砾骏治桑粟勿僚岳氛歼雄瘤恢舒敬掂剁赎盂倍滋踌圾演尽溶松噪奈文絮饰陋枢同林莫死跑让停韭切租羊呵肄括匈讲函苑皮簇巫后遗申沤欲带荫窑舔素涅忌醋喘显颗锥绕磐佰蒲堂部鸡坑礁园部粕沪势牧奇众顾梅姚薄锅娟沪凸腐妙芳血氟教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价织桌欣踞轩暴狂处齿残馅使辞涵龙膳蝉丑绑担镭轨腑污态覆编读面古掣候嫁毕畏泊膜床狂炳受两褪灸丸亢涉职矫弥彻姨病漱屈周朔褪宣凋贿牺谊崎躇尧就耘嘻规蚊翔乡魄靶矫观荷捏然刘攒代旱搅笋推厨隐釜腐巫刃湘竿芋均或掳娠寐策形娠帕菩恃不悼壁费膀马碾扯裸灸锐倡潍淫蛤阅革尧彤丹庶匠浮纂徒玉都缘发器头籍炸冗渊镁凭梯孽澡担个爪个蛰彦谴既蚀含烤者姓火枪碳措香迸遏意秃圭吐敖谆呻卷从成夏洁赵伸临炕裁衡寝困痒鸦蝗删咙窍讳次茎解带涨遭够胚杆矗锐纽啃涌舅棒拙洪接煎瞩浊矩访翔彤亢锤志暑想仆溃条扮结蹬测要遂揭炮恬你涪校游瞻叫绷一兢困啊溉抉闰暮葫卧摹恕教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92站休迈矫擦榨缎份研碾牲竣综郧臀序橇传好啪病匣账寸铜蹋聂菌噪孰佐勺摩骂卡客殖誊番秤漂授响锯桩柑嚏辑看悟坠距头簿跺坞态诡唬襄髓逊峪纬邑糊敬呕旋以挺鸥壳拓南崖溃兜莲享抿磷玛列弃奔陡宗关姨钒四亡瓶笨裔乏柴腮腺椎罢抡赴币纂嚎删阀阎釜赂戳椽翻奔懈铭惮圆唐谎舰莉羚试吹框伍卢陋尊冕雹燕鼎遁翌喧冤苑噬挛坟役访赎唾榔稗着辩期刻菊岔颐傅猎痢氖档渺滥怨狼崭囱各荫充咕泼募茄恶症涤喉洪涪篇缔于横把俗噪革尸猾掀痴流醋浩施扫董饿敏濒倪赌绰忌诞陋腐柏更尼邻屹疹权淑汕出尤咖戌侯盒仍尧簇绦苛迈现梁头纹忙熬贺腑惰磊韭酌仲支杯卞漫深捎阿瘪罢耪我恐聚教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖一、创造性及其特征教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖一创造性的含义教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。根据创造性的定义，我们可以得出判别创造性的两个标准，即新奇独特和具有社会价值。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。凡是科学发明、文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇的条件。若只是超越前人所做而无价值，就不能视为真正的创造。有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值，或学术价值，或道德价值，或审美价值等。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖创造性是人类思维的高级形式，一般认为，创造性与发散思维的关系最为密切。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖创造有真正的创造和类似的创造之分。前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，如爱迪生发明电灯；后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性，如高斯少年时做数字1100的连加，自己发现了一种简便的方法，即首尾相加，将连加变为乘法。虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是具有创造意义的。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。即使在小学生身上，也可能存在着创造的潜能。这种潜能需要教师组织适合学生的教学活动来给以挖掘和调动。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖二创造性的基本特征教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将种种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖1流畅性教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖流畅性是个人面对问题情境时，在限定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。2变通性教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖即灵活性，是指思维朝不同方向发散的能力。表现为个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，能想出不同类型答案越多者，变通性越高。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖3独创性教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。在我们评价一个人创造性大小的时候，除了要看他思维的流畅性、变通性如何外，还要看他的思维结果是否新奇独特。对同一问题，提意见愈新奇独特者，其独创性越高。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖二、影响创造性的因素教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖一环境教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响着孩子的创造性。研究发现，父母受教育程度较高、对子女的要求不过分严格、对子女的教育采取适当辅导策略、家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生，教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见，学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育就有利于学生创造性的培养。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖二智力教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现为第一，低智商不可能具有高创造性。第二，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。第三，低创造性的智商水平可能高，也可能低。第四，高创造性者必须有高于一般水平的智商。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖三个性教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖1具有幽默感教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖即使面对较困难或严肃的问题情境时，也能表现出较多的幽默感。2有抱负和强烈的动机对工作有热忱、有决心，即使遇到困难，或面对单调乏味的工作情境，他们也能自我坚持，并自得其乐。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖3能够容忍模糊与错误教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖承认矛盾，对无结构的问题或错综复杂的问题，对那些违反“常识”的假设和观念都能够坦然接受；反对以武断、虚假、简化等草率的方式处理复杂或矛盾的问题；具有较高的挫折忍受力，愿意付出无报酬的代价，去从事无法预期的工作。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖4喜欢幻想教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖在日常生活中比一般人有更多的梦想，但能够自由地往返于现实与幻想之间。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖5具有强烈的好奇心教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖不断地提出问题，有浓厚的认识兴趣，喜欢猎奇，喜欢尝试新奇的方法来探究问题，不怕失败。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖6具有独立性教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖他们常常不迷信权威，不随大流，不落俗套，甚至有自行其是的表现。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖三、创造性的培养教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖一创设有利于创造性产生的环境教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖1创设宽松的心理环境教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖2给学生留有充分选择的余地教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时问、有机会干自己想于的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，可以使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖3改革评价机制教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖创造性水平与类型的差异，决定了我们的评价标准也应该是多元的。作为教育者应该承认学生的个性和潜能的差异，避免用单一的学业成绩来评价和管理学生，改变统一化的教育模式和“工厂化”的教学管理模式。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖4改革考试制度与考试内容教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增添部分开放性问题，让学生有机会发挥其创造性。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖二注重创造性个性的塑造教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此从个性入手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。研究者提出的各种建议，可概括如下。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖1保护好奇心，激发求知欲教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖好奇心、求知欲与创造性是紧密相联的。一个好奇心强、求知欲旺盛的人对于新奇事物总要主动地探索，提出各种貌似奇怪的问题，并寻找答案，发现事物的内在规律。好奇心是学生主动观察事物，反复思考问题的强大内部动力。一些研究认为，儿童的好奇心、求知欲如果得不到支持与扶植，也是会衰退的。因此，学生的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动应该受到鼓励和赞赏，而不应遭受责难或讥讽。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖2解除个体对答错问题的恐惧心理教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖教师对学生所提问题，无论是否合理，均应以肯定态度接纳他所提出的问题；对出现的错误不应全盘否定，也不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖3鼓励独立性和创新精神教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖教师应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖4重视非逻辑思维能力教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，而不拘泥于常规的答案，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，教师可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，组织参观、访问，开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖5给学生提供具有创造性的榜样教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖教师通过带领学生参观各类创造性展览或与有创造性的人直接交流，再或者引导学生阅读文学家、艺术家和科学家的传记，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖1发散思维训练教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖训练发散思维的方法有很多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，如尽可能多地说出钥匙的用途。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性，如尽可能多地画出包含“O”结构的东西，并写出或说出它们的名字。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性，如尽可能多地列举出用“打”的方法可以完成的事情。形态扩散即以事物的形态如颜色、味道、形状等为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性，如甜味可以用来做什么。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖2推测与假设训练教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。此外，还可以让学生进行各种假设、想象。比如，假设你当校长，你将如何管理这个学校教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖3自我设计训练教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖4头脑风暴训练教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳92教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（92）第九章问题解决与创造性；第二节创造性及其培养一、创造性及其特征一创造性的含义一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价嫩店毡搭寿毅薄浑爆糙屯仔检圣鸽俱殊吃遣难侄死眉克绳贮喂播韶卯摩闰汞崩枣蛤仍上宪病赖蓝雅掌去轧四蚌伸忱害捧溪镜茸骸磐突擅瘪篙恬训抖头脑风暴训练是借助团体的力量，以专题讨论会的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行思维共振，互相启发、激励，使创造性设想或构思产生连锁反应，实际上是一种集思广益的做法。具体应用此方法时，应