新课程下的数学课堂教学探索

1/13新课程下的数学课堂教学探索原创投稿【摘要】推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的关注学生的学习方法和策略。中学数学教学过程，实质上是运用各种教学理论进行数学知识教学的过程。作为中学数学教师，如何正确理解素质教育下新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现在数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，对数学教学的现状进行了分析和探索。【关键词】新课程课堂教学探索课堂是实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的主阵地，实施素质教育的一个重要方面就是优化课堂教学。我们要深入领会新课程的教育观念，深化课堂教学改革，创设有效的探究时间和空间，形成良好的探究风气，让每个学生都有主动探究的机会和欲望，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展，数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。一、新课程下数学课堂教学的现状及分析2/13教学观念上新课程已经走进数学教学，作为数学教师，正确理解素质教育下新课程理念，树立正确德教学观至关重要，“传统型”教师认为课堂上老师“教，学生“学”这就是课堂教学，而忽略了老师和学生双方的情感，导致教师因不见好的成绩而失去信心，学生难于学懂，而产生厌学心理。随着课改的深入教师那种根深蒂固的传统观念并未完全根除，尽管在教学的形式上耍些花招，但其根本的局限依然存在，所以从思想上改变教师的教学观念势在必行。教学模式上现阶段，课堂教学大多数还是教师“讲”，学生“听”，以“教”代“学”，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改变，这一教学模式仍使学生处于被动接受的位置，学生的主动性、积极性和创造性不能得到较好的发挥，严重影响了教学质量。要探索改革和优化小学课堂教学的新途径和新方法，以适应创新教育的要求，体现以教师为主导，学生为主体，就要构建在教师指导下，学生发现问题、探究问题、解决问题的课堂教学模式。在课堂教学中我们发现，教师在上课时，按照一定的思路进行讲解，把要教的知识讲解的津津乐道，但学生听起来却很枯燥、乏味，因此降低了学生学习的兴趣。有些学生甚至漫不经心、很厌烦。而且有的学生听懂了，课后3/13却又遗忘了，教学效果很不理想。因此，我们就尝试采用把要教的知识转换成“问题”，创设学生参与提问、探究的情境，使学生在探究中获取知识。这样，既增加了学生学习的兴趣，提高了学习的主动性、积极性，又使学过的知识不容易遗忘；更使学生学会了灵活应用知识解决实际问题的方法，培养了学生的创新意识，提高了教学效果。教学方法上教师带着陈旧的教学思想,进入课堂,周年找传统的模式开张教学，当然教学的方法显得单一教学的对象是具有丰富情感的人,他们的席位能力、情感态度、价值趋取向等各方面都与成年的教师不同，而且鼻翅个体又存在差异，这就学要教师在充分了解学生的情况下，采取灵活多变、形式多样的方法开展教学。新型的课堂教学硬件不再是创痛的教材和三尺讲台，随着现代教育技术的推进，教师应借助于络，在教育教学中广泛的应用，运用多媒体对学生实施教学。教学评价上著名教育评价专家斯培佛尔强调“评价不在于证明，而在于改进”。在中国古代科举制度的影响下，目前在评价肢体上，内容上，评价标准上，评价型等各方面都显得不够完善，教师成里学生评价的唯一主体，内容上就是看一个人的书本知识掌握了多少，评价形式单一国家实施考试制4/13度开始，教育就以选拔人才和升学为目的。因此，更多时候学习变成了应付考试，成败在次一举，教育的评价成了终结性评价，而学生在学习过程中的形成性评价荡然无存，现代的数学教学评价必须以素质教育的价值观来构建评价模式，探索出一条有利于发挥学生主动性、促进学生转变学习方式的评价模式。教学效果上根据上述现状的分析，目前的教学效果是令人担忧的，学生只注重了数学基本知识概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和掌握，而在一些探究过程中反映出来的数学思想和方法；观察、比较、分析、综合、抽象和概括的能力没引起重视。学生也不知这些如何重视，教师只是一味地强调要注意方法，而这个过程的实施没有开展好，这样培养出的学生尤其在利用所学数学知识来解决生活中的实际问题时显得更是棘手，有这样一例很是让人笑话一刚出社会的学生在给一老板开挖掘机遇上量土方时。小山坡全是不规则的几何体。他不知怎么来量，便打电话问起了数学老师。申说这种例子并不多见，但也从侧面反映出我们的数学教学超标是远远没达到。学生利用数学知识解决实际问题能力极差。二、新课程下数学课堂教学的探索教师要转变观念，转换角色5/13数学课程改革确立了崭新的理念，作为教师应对新课程理念深入学习，转变陈旧观念，用新的课程理念指导我们的教学，在转变观念的同时需要教师转换角色，学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者，从某种角度上说，教师也得要变成学生的“学生”。学习他们的心理、掌握他们的需求、关注学生的情感，共同参与学生的学习活动，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题。通过这样角色互换，教师的备课肯定更加全面，教学效果会事倍功半。建立互动的师生关系在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这就要求教师转变角色，由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由6/13地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。营造和谐的课堂氛围课标指出数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如20XX年我在上数据的收集与整理这一节时，需要讲清数据收集的几个环节，以及频数，频率等单调的内容。我设计成一堂由学生自主参与的活动课，先由学生最感兴7/13趣的20XX年超级女声前三甲的产生引入新课。课堂设计成一个投票站，学生为自己喜欢的超女投上一票，最后对各超女得票数据进行整理，统计出结果并进行公布。整个教学过程看似像活动，其实学生在活动中已明白调进的问题，对象，选择的方法，数据的收集等内容。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。创建自主、合作、探究的课堂教学模式上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。后教师根据探究的难易程度，或让学生直接探究，或把探究目标转换成系列尝试题再探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。学生如果能够解决这些问题，那么本节课的探究目标或教学目标应该说是基本达成。学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种数学方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中8/13发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。采取多样性教学方法，让学生作学习的主人新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。归纳为四类教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“某些公理”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只9/13需适当引导即可解决。实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对立体图形的表面展开图与折叠的理解、计算器的使用和物体的三视图等，说百句不如动一动，教师应善于组织学生进行实践活动。自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。如学了解方程之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。正确的评价，关爱激励学生初中数学教学评价，必须以素质教育的价值观来构建评价的模式。只有构建与数学教学改革相匹配的评价体系，探寻科学、合理的评价方法，才能使数学改革落到实处，全10/13面提高学生的素质。多元化是当代社会发展的一个普遍趋势，多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它的理论基础是现代建构主义学习理论和多元化智力理论。1主体多元化教育评价主体，一般指教育评价的组织者或实施者，即评价者；评价客体，一般指评价主体实施教育评价进行价值判断的对象，即被评价者。传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。特别是研究性学习、数学实践活动课的设置，使数学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以评价主体可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。使学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节。让学生在学习数学的过程中学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。实现评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让学生学会自我评价。并且，多元化学生评价应实现评价主客体的统一。11/132目标多元化学生学习评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。因此，新课程标准特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。3标准多元化卷面成绩不能作为评价的唯一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性的不同需求。以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准采取下要保底，上不封顶的方式。对每次单元测验后的评价，我改变了以往以“90分以上为优”的“一刀切”评价标准。而根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了不同的评价标准。像学困生，若在试卷中的基础知识，基本技能等基础题方面基本得分的话，便可获得老师的肯定与表扬；即使他只得60分，像中等生，若在基本知识、基本技能掌握的基础上，基本保住应用题的得分，那就能得到老师的12/13肯定与表扬；对优生的要求就要适当提高。他们在掌握整张试卷的必做题后，还要努力挑战试卷中的思考题，若挑战成功，就给予积极肯定的评价。当对每种学生的肯定