精读课框架下的汉字教学设计——以《汉语教程》（一年级第一册上）为例

精读课框架下的汉字教学设计以汉语教程（一年级第一册上）为例摘要本文以精读课框架下的汉字教学为应用研究的理论基础,分析精读课内汉字教学实践的可能性,在此基础上以汉语教程一年级第一册上为例阐述了当前教材对汉字的设计理念,并分析说明当前与之相配套的汉语阅读教程汉字情况。在适应汉语教程教学情况的前提下,将汉语阅读教程汉字教学的内容根据精读课的特点进行整合,从而将其纳入精读课教材体系当中,实践了精读课框架下汉字教学的宏观设计理念。关键词精读课汉语教程汉字教学IABSTRACTTHEARTICLEISBASEDONTHETHEORYTHATCHINESECHARACTERTEACHINGINTHEFRAMEWORKOFINTENSIVEREADING,ANDANALYSESPOSSIBILITIESOFTHEPRACTICETODESIGNCHINESECHARACTERSTTEACHINGPARTINABOOKTAKINGACOURSEINCHINESE1FOREXAMPLE,THEARTICLEINDICATESTHEPRESENTDESIGNCONCEPT,ANDANALYSESTHECONDITIONWHICHMATCHESWITHCHINESEREADINGCOURSEADAPTINGTOTHETEACHINGCONDITION,MAKEAINTEGRATIONFORCHINESECHARACTERTEACHINGWITHTWOBOOKS,SOTHATTOPUTTHISMACROSCOPICALDESIGNCONCEPTWHICHISINTHEFRAMEWORKOFINTENSEREADINGINTOPRACTICEKEYWORDSINTENSIVEREADINGACOURSEINCHINESECHINESECHARACTERTEACHINGII目录摘要IABSTRACTII目录III表目录IIV第一章绪论111研究背景112研究目的和意义613研究方法6第二章教材中汉字教学内容编写理念的回顾821简析汉语教程汉字部分的处理822汉语阅读教程的汉字编写9第三章汉语教程与汉语阅读教程汉字内容整合原则1831汉语教程汉字教学部分编写的原则1832初级阶段汉字教学内容的选取1933教材编写中的字量多少和字目选择2034精读课内汉字教学设计的适应和独立21第四章汉语教程汉字教学设计分析和具体方案2241汉语教程汉字教学设计分析2242汉语教程汉字教学设计方案25第五章汉语教程汉字教学的具体操作3451教材各汉字设计的分析和教学建议3452汉字学习各个阶段的教学方法3853精读课汉字教学的课时安排38第六章结论40注释42参考文献43在校期间发表论文46后记47III表目录表一汉语阅读教程一上各级生字分布情况9表二汉语阅读教程各级字在课文生字表中的比重10表三汉语阅读教程中各级字在汉字等级大纲中所占百分比情况10表四汉语教程生字表26表五汉语教程基本笔画笔形28表六汉语教程派生笔画笔形28表七练习题型课时安排31IV精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例第一章绪论11研究背景汉字的教学是汉语教学中的难题,留学生觉得汉语学习当中尤其是以汉字最难,但是汉字仍然是学术界以及汉语教学实践中容易被忽视的薄弱环节。根据张德鑫2006对前七届的国际汉语教学讨论会入选论文的数据整理,从第一届讨论会到第七届讨论会入选论文总数为93篇,研究汉字的论文数为37篇,占论文总数的58。本人也对近年第八届到第十届的国际汉语教学讨论会论文题目作了统计,第八届到第十届讨论会入选论文总数为73篇,汉字论文共有11篇,仅占总数的15。通过数据可以看出,研究汉字教学的论文从总体上来说,所占的比例非常小。相较于对外汉语教学中的语法、词汇、语音等,学术界对于既是教学难点又是教学重点的汉字所作的诠释并不多,能够给予对外汉语教师的参考和借鉴有限。无论是精读课教师还是汉字课教师,对于汉字教学模式都处在长期的探索当中。教师难于教汉字,留学生难于学汉字,学生觉得无法把字形和字音相关联,无法识记汉字整体字形,但又不懂如何拆分汉字部件帮助记忆。上课时可以认读一部分汉字,但课后缺乏有效的巩固操练,使得他们不能长时间记忆汉字。对于学生来说,学习汉字困难重重,但他们学习汉字的意愿非常强烈,毕竟汉字是现存于世界最古老的表义文字,中国几千年的文化几乎都浓缩在了这一个个小小的方块字当中。在这种情况下,对外汉语教师更应重视汉字教学,汉字教材和汉字授课成为留学生学习汉字的主要助力。汉字如何教,怎样教,是否应该单独设立汉字课以实现汉字形、音、义的全方位教学,成为了为数不多的汉字教学论文讨论的重点。111汉字教学的两种教学理论对峙单独设立汉字课已经成为很多汉语办学的发展趋势,似乎汉语精读课综合课、阅读课、写作课这样一些能够大量输入知识信息的课型并不能满足汉字学1精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例习的需求。肖奚强1994认为,应该在课时上给汉字教学以保证,即开设专门的汉字课,以确保汉字的教学不被挤占。王碧霞等1994建议,汉字教学与语音、语法、词汇教学一样,都是对外汉语教学的要素,为此开设专门的汉字课是非常必要的。张静贤1998认为,以往汉字教学的随意性降低了学习效率,汉字教学的初级阶段宜遵循客观规律,单独设课。赵明德1999认为,“随文识字”基本没有体现汉字教学的特点和汉字教学的规律,制约着对外汉语教学的发展。马燕华2002对对外汉语初级阶段汉字教学提出建议,独立开设汉字课,以科学识字为课程目的,并保证每周两课时的课时量。尤浩杰2003在汉字独立设课的基础上提出了一些汉字教学的建设性建议。汉字单独设课一方面能够确保给予汉字充足的教学时间,一方面能够根据汉字本身的规律进行系统教学,提高学生对汉字的重视。但是,汉字教学存在于任何课型之内,与其相辅相成,在现有的汉语教学模式当中我们亦能找到相匹配的汉字教学方法。所以,主流意识之外也有学者不认同汉字单独成课的观点,认为应该把汉字课和精读课“合二为一”,才能使留学生的汉语水平得到极大提高。石定果、万业馨1998通过对“汉字圈”和“非汉字圈”对外汉语学习者的调查,证实了汉字学习能力和汉语综合知识水平的密切关系。留学生重视字音,因声循义留学生对汉字的认知偏向于从整体到部分,学生需要先获得字的形音义的完整概念,在此基础上再进行层次分析会使他们的汉字系统更清晰留学生多数赞成汉字和汉语教学同步进行,随文识字,以免增加负担。如果二者各行其是,会使汉字与实际的语言课脱节。赵果、江新2002在对基础阶段留学生的调查中,发现应用策略和汉字书写成绩、汉字意义识别成绩都显著相关,这表明应用策略有助于汉字教学,汉字需要不断地被应用于语言中,才能帮助留学生更有效地记忆。事实是,在20世纪80年代到90年代,汉字教学正是属于“文”“语”相结合的语文并进模式,颇具影响力的代表教材有北京语言学院现代汉语教程,2精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例复旦大学的新汉语以及本文要重点介绍的北京语言大学出版的汉语教程。从汉字自身规律和留学生学习汉字的认知规律和心理过程,独立设置汉字课和随文识字都有利有弊。把汉字教学完全割裂于语言教学之外,虽能在客观上设计汉字发展规律的课程、教材与练习,但此举不见得符合第二语言学习者学习汉字的认知心理。基于此,本文提倡不分割对外汉语中的汉字教学,即不单独设置汉字课。如何在不单独设置汉字课的情况下,有规律地向学生输入汉字知识呢近期,王汉卫2007提出在精读课框架内设置相对独立的汉字教学模式,认为要使留学生汉字水平得到极大的提高,必须把汉字课看作是精读课的一个有机组成部分,走把“汉字课”和“精读课”合二为一的教学路子。通过笔者的教学实践,认同此教学模式的可行性,以下从三方面来分析支持这一观点的理论基础。首先,从“文从语”的汉字教学模式分析。语言通过文字符号,从听觉神经系统转换到视觉神经系统,实现了交际职能,语言体系与文字体系密不可分。彭泽润1991“直接通过语言的音素编码,只需几十个码元,如拉丁字,直接通过语言的语素编码,需要成千个码元,如汉字。”从信息符号学的角度可以看到汉字在整个文字体系中的地位,从而可以发现其在语言环境下的重要性。现代汉语教程作为“语文并进”教学模式的典型教材,提出了“读写打头,听说读写并进”。成年人的二语习得与儿童不同,他们需要系统的语言知识来指导语言实践。“读写打头”是为了充分调动他们的主观能动性,用系统的语言提高实践性,让他们通过知识演绎发现目的语与本族语的不同。成年人不像儿童善于通过模仿来学习语言,他们更多利用的是逻辑思维。从汉字本身来说,它是形、音、义的结合体,如果早期就能接触汉字,会为接下来汉语流畅顺利的学习打下坚实的基础。但是汉字的难认、难记、难写、难用是公认的。于是五十年代有学者提出了“先语后文”的教学模式,试图用这样的方式分散难点。但是这种教学方式在初期虽然能够让学生的拼音大为提高,但长期不接触汉字,会给后面的学习带来更大的困难。以声音带意义,没有解决汉字意义的根本表达。成年人对于看得见的具体形象印象更为深刻,文字充当了主要媒介。成年人可通过文字进行逻辑思考。现代汉语教程按照“读写训练听力训练说话3精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例训练”的顺序进行编写,经过试验证明,学生的阅读能力和听说能力都得到了极大的提高。“文从语”的教学模式得到了应证。其次,汉字单独设课存在很多的问题。单独设立汉字课并不是解决汉字教学问题的最佳途径。通过对暨南大学本科留学生的抽样调查,发现他们的汉字识字量与教学大纲所要求的数量有一定的差距。暨南大学本科留学生的课程设置中有专门的汉字课,可是仍然无法达到教学要求,这说明独立设课并不是解决汉字难题的有效途径。而且,易洪川1998认为“至于通过独立开课的课堂教学掌握汉字等级大纲所列全部汉字,听说也有人这么主张,但实行起来,恐怕会有教学策略、教学安排等等方面的问题,不太现实。”独立的汉字课存在的问题主要是第一、与精读课的冲突不可避免,有一些在精读课上出现过的汉字在汉字课上又重复的现象很容易发生,造成思维和逻辑认知上的混乱,造成视觉疲劳,反弹,影响教学的实际效果。第二、较为系统的汉字知识教学虽然能够概括汉字的全貌,但没有根本上解决读、写、听、用的实际需求。第三、独立汉字课不能把汉字放入较多的语境当中,没有课文依托的汉字课会使教学变得枯燥,造成语义的晦涩。第四、按照教学的实际情况,汉字设计总体呈现僵化保守的现象,本身不具备比较优异的创意价值,难于创新。第五、教学过程中互动性不够,教师以讲相关的汉字内容为主,而学生作为教育对象和教学的主体,缺乏相当的“汉字基因”。互动性不够,严重制约教育和接受,包括对目的语的认识,深层的语言环境,母语的差异。第六、目前国家高校教育对汉字还没有形成有效的系统,合理的教学机制,学校之间、个体、群体差异。有些客观的问题还难以解决。最后,精读课内存在汉字教学是有可能的。精读课又称为综合课,是以训练学生“听说读写”四项综合语言技能的课型。从这个设定上来说,精读课可以成为识字、写字的课型依托。精读课框架内的汉字教学是相对独立的。在精读课框架内相对独立的汉字模式初探里,王汉卫老师对“独立”二字作出一定的理论诠释第一,汉字部分的编写要后于课文编写,先纲后目,有课程才能有汉字教学,相对独立,而不是绝对的。因为只有在课文的先决前提下,才可以让汉字的知识与之相呼应。第二,随文识字并不是要求每一个在课文里出现过的汉字都让学生会读会写,可根4精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例据汉字本身的特点对其作出相应的要求,有阶段性的对汉字的认读和书写作要求。第三,根据精读课的内容设计每课的汉字部分,并不要求每一课都有汉字板块,也不要求每一个汉字都必须出现。第四,教学汉字的课时量是在精读课内单独预留的。然而,创新的课型设置还需要有教学环境作为支持。教学环境是受诸多因素影响的,其中非常重要的便是教材。因此创新课型的前提必须是创新教材。本文主要讨论如何在精读课课本汉语教程里适量、合理、配合有度地纳入汉字教学内容。112对外汉语汉字教学的分析研究王瑞烽2002对外汉字教学研究基础汉语教材的汉字教学内容分析,选取了北京大学、北京语言文化大学、复旦大学编写的包含“汉字教学内容”的13部基础汉语教材,从汉字知识、汉字练习、所教生字三个方面进行比较,并在此基础上讨论基础阶段汉字教学科学合理的方式。郭楚江2004华文教材汉字研究,选取中文、汉语、标准中文三套综合汉语教材,从字量、字种选择和字序编排三方面对三套教材的汉字进行了统计分析,比较了三套教材的异同,从中总结出华文教材汉字编写的一些规律和特点,并在此基础上提出了自己对汉字编写的意见。113独立的对外汉字教材的分析研究易嵘2007对外汉语教学中的汉字教材研究,选取了最近几年在国内出版的比较有影响的七部汉字教材,着重分析了这些教材中汉字教学的内容,包括汉字和汉字知识的教授方式、汉字练习的设计等,并做了大量的统计工作,为对外汉语教材的汉字部分编写提供了有价值的指导性建议。114对外汉字教材中练习设置与编排的研究刘婷2009初级阶段对外汉字教材练习设置与编排研究,重点选取了六部具有代表性的对外汉字教材,选择其中的汉字练习作为研究对象,对这六部教5精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例材的汉字练习设置进行了全面的考察和分析。12研究目的和意义本文基于精读课框架内相对独立的汉字教学这一理论提出设计实践,即设计精读课教材汉语教程汉字教学的部分以北京语言大学出版的汉语教程一年级第一册上为例,提出汉字部分以哪些形式呈现在教材当中,才能在精读课的体系中发挥巨大作用,让学生能辨识和书写更多的汉字。如何在精读课教材汉语教程中纳入汉字教学,以实现精读课框架下相对独立的汉字教学模式,是本文研究的主要问题。以此为中心,参考借鉴汉语教程配套教材汉语阅读教程的汉字教学编写设计。通过对汉语教程和汉语阅读教程汉字内容的分析整合对汉语教程汉字教学进行编写,使精读课汉字教学成为可能,为其实施提供良好的教学环境,也给汉语教程和汉语阅读教程今后的修订给予一些参考性建议。13研究方法131文献研究法通过研究前人学者编写汉字教材的理论,总结出编写教材的原则和方法。利用汉语水平词汇与汉字等级大纲修订版和基础生字表对比分析本文所述教材汉语阅读教程的汉字字量和汉字等级。132描述分析法本文主要运用的描述分析法来分析研究教材特点,通过数据统计,总结出汉语教程汉字出现的无序性。重点分析目前承担主要汉字教学任务的汉语阅读教程的汉字使用情况,包括生字分布情况、生字输入量及字目选择。把初级汉语阅读教程的生字表和汉语水平词汇与汉字等级大纲修订本进行对照,分析生字表中甲、乙、丙、丁各级字的分布状况和所占比重。通过对其中9586精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例个生字与基础汉字表的1000个常用字进行对照,统计汉语阅读教程中非重合汉字的数量和非重合汉字的笔画数。133观察法观察了解学生对汉字的学习需求是什么,从而总结归纳当前教材的优缺点,在后期的教材设计中尽量补足缺点,并利用学生接受度较高的汉字教学方法进行教学。通过观察法总结学生学习汉字的特点,归纳其学习汉字的规律,特别要注意搜集学生在书写汉字的过程中容易出现的偏误。提出精读课框架下相对独立的汉字教学模式需要有教材的支持,通过前人对汉字教材编写原则、编写方法和练习设置等理论分析,为本文汉语教程汉字部分编写提供重要参考。7精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例第二章教材中汉字教学内容编写理念的回顾21简析汉语教程汉字部分的处理汉语教程作为初级精读课教材,主要是为了培养学生听说读写的言语技能,在教材内容方面,语音、词汇、语法都介绍得比较全面,便于教师教学和学生自学,但是涉及汉字部分的教学内容却很少。课本当中既没有汉字知识的介绍,每课的练习中也只有认读和写汉字两个部分,这就要求教师在课堂上给学生讲解汉字知识等内容,大大加重了教师在短暂课时内的教学负担,当然也不利于学生在课余自学汉字。汉语教程没有专门的汉字处理分段,采用的是“字不离词,词不离句,句不离篇”的分散识字法。生字都是在新词中,随语篇讲解的。学生在学习生字的同时也记住了这个字附带的生词和短语等。这就是精读课内识字的优势所在,以语言为中心,把听、说、读、写结合起来,形式多样,记忆深刻。但是由于课文的编写往往只先考虑结构和功能安排顺序,所以无法按照初学者的识字规律编写课文,生字的出现必然不符合汉字的发展规律。汉字教学应该分阶段教学,在汉语学习的初期,要求学生能听、说、读、写独体字,在掌握好独体字的基础上,能认读并逐步使用以独体字作为部件的合体字。尤其在写汉字的练习设置中,汉语教程的练习方式是让学生描写汉字的笔画、笔顺和临写汉字,即一个汉字设计十二个“田”字格,前面分步写着汉字的笔顺,后面留出空格让学生抄写。这样的练习方式不免显得机械无趣,而且不见得能达到学习效果。王汉卫在初级阶段“抄写策略”的应用中曾提到“分笔画书写放大了汉字的难如果写英语单词也这样一个字母一个字母地累加,一个STUDENT要写上七遍才能写完学习者容易产生厌烦情绪。”并且,汉语教程在分笔画书写汉字时没有标注笔画的笔向,所以学生写字时还是会出现“倒插笔”等错误。而且,书中有时也会出现错误的笔顺,这就造成学生更多的困扰。字音和字形的教学和精读课的课型是始终紧密相连的。语音、词汇、语法的教学都要依附于汉字这一符号才能得以施展本身的功能。汉语教程中汉字的8精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例处理过于简单,没有达到教学要求。然而,编者并不是忽略了汉字,只是在汉字教学部分作出了分流,将这部分的内容并入了配套的阅读课教材汉语阅读教程。要编写汉语教程的汉字教学内容,应首先从汉语教程的汉字配套教材汉语阅读教程入手,所以在此重点分析汉语阅读教程生字情况、汉字知识以及练习安排。22汉语阅读教程的汉字教学分析汉语阅读教程是一套随文识字的阅读教材,为汉语教程的汉字教学配套教材,将其内容纳入精读课是因为笔者认为精读课和阅读课的汉字教学不应分离,如由不同的老师教授,这样只会造成教师备课的困难,学生不断学习重复的内容,又不能有效地、有规律地记忆汉字。但不能否认的是,由彭志平主编的汉语阅读教程在汉字内容的设置上具有一定的科学合理性。本节主要从生字情况、汉字知识和汉字练习分析汉语阅读教程中的汉字编写与汉语教程的配套情况。221生字分布情况通过对汉语阅读教程的生字表和汉语水平词汇与汉字等级大纲中的汉字表进行对照,分析生字分布情况。大纲共收汉字2905个,其中,甲级字800个,乙级字804个,丙级字601个,丁级字700个。第一册教材中生字各级字分布及所占百分比如下表表一汉语阅读教程一上各级生字分布情况课时甲级字乙级字丙级字丁级字超纲字第一课231000第二课300000第三课330000第四课351000第五课3420009精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例第六课323000第七课364000第八课357000第九课354100第十课288010374000第十一课第十二课391200第十三课328000第十四课2515310第十五课318000总计48566620图一汉语阅读教程一上生字累计情况分布图600500400300生字累计2001000甲级字丁级字超纲字表二汉语阅读教程各级字在课文生字表中的比重保留两位小数甲级字乙级字丙级字丁级字超纲字第一册5063689063021000从列表可看出,甲级字在第一册所占比重最大,为5063,乙级字在第一册输入所占比重不大,为689。表三汉语阅读教程中各级字在汉字等级大纲中所占百分比情况甲级字乙级字丙级字丁级字第一册6063821100029由图表的数据可知,汉语阅读教程中生字输入量基本上符合大纲的规定。10精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例汉语阅读教程第一册当中教材里的生字表与基础汉字表非重合汉字共有49个哎、毕、博、厨、堵、糕、拐、裹、贺、虎、寂、绩、坚、橘、剧、厉、料、馒、贸、莫、爬、陪、妻、趣、拳、绒、伞、晒、授、输、嗽、替、铁、厅、托、卧、西、习、箱、压、炎、姨、余、羽、阅、糟、燥、折、综。在统计出非重合汉字的情况下,进而分析非重合汉字的笔画数。经统计。非重合汉字的平均笔画数为980,重合汉字的平均笔画数为80,相差将近2画。非重合汉字的笔画数明显高于重合汉字的笔画数。另,10画以上的非重合汉字占一半多,笔画数最多的达17画,远远超过汉字的平均笔画数。由此可看出,汉语阅读教程里笔画繁多的汉字太多,这样会增加学生学习汉字的难度,在初级阶段的教学显然是不合适的。汉字生字字目的选择主要根据汉字的使用频率、能否单独成词、构词能力、笔画数多少、部件的构字频率、实现交际功能的必要性等几方面。随文识字的教材的汉字字目选择只从汉字构词的角度来考虑,显然是不符合汉字教学规律的,这也是我们为何要强调汉字教学的相对独立性。汉语阅读教程是一部随文识字的教材,汉语阅读教程中的生字是根据汉语教程的生词来选择的。从以上统计结果可以看出,汉语阅读教程所选的生字在汉语水平词汇与汉字等级大纲初等级字中所占比重很大。而大纲对汉字量的确定与分级是“以相对应的词汇总量级词汇分级为基础、为必要条件的”,依附于词且分出来的汉字没有体现汉字本身的规律,字的重现率不高。汉语阅读教程所教生字有746个与基础汉字表中汉字重合,汉语阅读教程中非重合字为212个。非重合字10画以上的占5142,多为笔画数繁多的汉字。比如裹、鼻、慕、橘等,对于留学生而言,学习起来相当困难。在初级阶段,输入笔画数繁多的汉字,显然是不科学的。汉语教程以词为单位教授汉字,容易使生字的分布产生无序性。特别是一些核心字较难,这时只要求认读,不作书写要求。大部分未能在汉语阅读教程生字里体现的精读课核心字大多属于合体字,且结构多样,也有笔画较为复杂的汉字,如“难”。可见,在编写精读课汉字内容时,前面的课时应该以简单易书写的汉字,尤其是独体汉字为主。随着课文内容的加深,汉字的难度也逐渐增大,然而阅读教程的生字却涵盖了精读课内所有的汉字,如果全部要求能11精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例够听、说、读、写,对留学生来说难度太大。所以,无论是教学还是教材编写生字都要注重分段教学,即哪些汉字要求能认能写,哪些汉字只要求会认,或置于词语、上下语境时学生可以自己辨析意义。222汉字知识教学情况分析1笔画汉语阅读教程的第一课到第三课分别介绍了各种基本笔画和派生笔画的名称、运笔方向,并附有与汉语教程课文相关的例字。第一课介绍了五种笔画点例字不,横例字一、大,竖例字不,撇例字八、白,捺例字八、大。第二课介绍了五种笔画竖钩例字东、你,撇折例字东,横折例字口、五,横撇例字反,横折钩例字门、方、同。第三课介绍了三种笔画提例字习、汉,竖弯钩例字七、见,横折弯钩例字九、几。初级阶段的对外汉字教学不宜向学生介绍太难的笔画,主要是以介绍“横、竖、撇、点、捺、提”六种基本笔画作为贯穿全书的教学重点。在这个基础上,再介绍一些较复杂的派生笔画,比如横折、横折钩、竖折、竖弯钩、撇折、竖钩等。2书写规则一般我们熟知的汉字书写规则有从上到下、从左到右、先撇后捺、先横后竖、先中间后两边、由外到里、先外边后里边。汉语阅读教程分别在第一课和第二课介绍了六种基本书写规则。第一课介绍的书写规则是从上到下例字五,从左到右例字八,先撇后捺例大。第二课介绍的书写规则是从外到里例字同、间,先横后撇例字干、本,先中间后两边例字东、办。例字都附上了书写的顺序,让学生对每种书写规则有形象的认识。但留学生对书写规则的认知规律和母语为汉语的我们却不同,他们对笔顺规则的认识实则是由“断连、合首、相交、竖、点、包”易洪川组织起来的。所以书中书写规则的编写并不符合他们的认知规律。3汉字基本结构汉字可分为独体字和合体字两大类。合体字的结构模式多达十四五种,常见12精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例的有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构等。根据汉字信息字典的统计,左右结构的字占6493,上下结构占2117,包围结构占918,框架结构占063。汉语阅读教程主要介绍的是出现频率较高的左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构。第一课介绍的是独体字一、八、大、不、女、口、五、白、马。第二课介绍的是左右结构,例字你、好、吗。第三课介绍的上下结构和左右结构右结构再分上下结构,例字青、语。第四课介绍的是包围结构,又分成半包围结构例字这、床、同,全包围结构例字四、回。第五课是对汉字结构做小结独体字例字大、口、马,左右结构例字你、好、谢、语,上下结构例字是、字、京、意,半包围结构例字床、这、同,全包围结构例字回。其中,“谢”是左中右结构的字,“京”“意”是上中下结构的字,教材中将其归入左右结构和上下结构,没有进行严格区分。汉字结构方式教学中应遵循以下的原则1确定字量,即对对外汉语教学中出现的高频字进行统计。2有理切分,依据字理据对能够体现造字意图的字进行逐级切分。3无理切分,即依组合频率对不能体现造字意图的字进行平面切分。4确定结构顺序,即依部件与笔画的书写顺序确定结构顺序。对外汉字教学中汉字结构的确定要将有理切分和无理切分相结合,并考虑到学生认知汉字的特点,划分出汉字结构的新的类别。4汉字偏旁偏旁可分为表音偏旁、表义偏旁、表音兼表义偏旁。在汉语阅读教程中编者主要关注的是字义,因此在介绍偏旁时只介绍了表义偏旁,而缺少了表音偏旁的介绍。教材从第二课开始教偏旁,从偏旁的名称、意义、例字三个方面来介绍。第二课介绍了三个偏旁人字旁与人有关,例字你、他,女字旁与女性有关,例字好、吗,口字旁与口有关,例字吗、喝。第三课介绍了两个偏旁三点水与水有关,例字汉、江,言字旁与说话有关,例字语、计。第四课介绍了一个偏旁右耳朵例字那、邮。第五课介绍了两个偏旁走之旁例字这、进,草字头例字茶、英。第六课介绍了一个偏旁双人旁例字很、行。在这五课中,教材总共介绍了九个偏旁,虽然介绍的都是13精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例表义偏旁,但是并没有把每一个表义偏旁的意义批注出来。其中,双包耳是一个可左可右的偏旁,在教材里只对作为右偏旁的部分有介绍。最后,外国留学生特别是非汉字文化圈的学生都有一个共同的汉字难题见字不识音,读音的困难甚至大于书写的困难。因此对外汉语教材中不仅要介绍表义偏旁,也要介绍表音偏旁。初级阶段的对外汉字教材可以介绍常用的比较典型的表音偏旁。5汉字部件汉字的部件大于笔画,却又小于整字。从汉字构形角度来看,部件是以造字理据为依据,对字形进行区级切分的结果。在造字理据的基础上,对外汉语教学中汉字的部件按照频率划分成为音义结合体和块状部件。部件又可分为成字部件和非成字部件。在对外汉语教学中,结合汉字本身的特点和学生的学习因素,部件成为学生识记汉字的单位,这就要求教学的部件要出现频度高、构字能力强。汉语阅读教程在第二课到第六课中一共介绍了汉字的二十个部件。第二课介绍了四个部件口吗、吧、问,巴吧、把、爸,马吗、妈、骂,白百、的、怕。第三课介绍了四个部件几机、凡、亮,心念、想、必,见觉、观、览,西要、票、洒。第四课介绍了四个部件儿元、先、光,人今、舍、茶,月青、期、服,又对、圣、变。第五课介绍了四个部件也他、她、拖,日是、明、音,木茶、校、李,女妈、安、好。第六课介绍了四个部件贝贵、财、贺,子字、孙、存,艮很、良、银,立音、站、位。教材中介绍的二十个部件均为成字部件,都是构字能力较强的部件,而且都是与汉语教程生字词出现的汉字相关的部件。但是,每一个部件所举的例字没有系统性,有些字针对初级留学生来说过难,不利于他们的记忆。6笔顺现代汉语通用字里的大部分汉字都是复笔字,写复笔字就存在着笔顺的问题。我们通常说的笔顺可以定义为两个方面一方面是笔画的走向,比如说横是从左边写到右边,竖是从上边写到下边一方面是笔画的顺序,即先写哪笔,后写哪笔。在初级阶段的汉字教学中,笔顺可以说是至关重要的教学环节,因为笔顺也直接影响着字的结构,对于学生认清偏旁部件也有一些作用。笔顺的教学直接影响了今后汉字教学的效果,始终贯穿于整个学习过程中。在教材汉字教学中14精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例主要体现在机械抄写、反复记忆。汉语阅读教程中每一课的练习第一部分都是描、写汉字。这个部分会标明汉字的笔画数,展示汉字的笔顺,然后由学生在田字格内描写三个完整的汉字,再临写三个相同的汉字。最后给出读音和英语释义。这种练习的方式比较全面,但作为课后练习的话未免显得过于枯燥乏味,学生不想主动做。如果能带领学生在课堂上完成部分,而课后练习采用其它的方式,比如说找出错误笔顺、添加笔画组成汉字,会容易激发学生的创造和想象力。7查字典让学生学会查字典,是让学生自己获取汉字信息的有效途径。由于留学生大多数都有“见字不识音”的汉字障碍,根据汉字本身的特点,应该让学生掌握有别于音序检字法的部首检字法及笔画检字法。汉语阅读教程在第六课中以现代汉语词典第5版为例介绍了三种检字方法拼音查字法、部首查字法、笔画查字法。与汉语教程相辅的阅读教程前十五课中,从第七课开始每一课的课后练习增加了查字典,给汉字注音的练习,借此反复复习查字典的方法。根据笔者个人的教学经验,教会初级留学生查字典是非常重要的。他们懂得自己查字典找出汉字读音会帮助克服汉字学习的畏难情绪。而且,懂得查字典可以让他们自己阅读更多的汉语文段,扩大阅读量。所以在汉字教学中应当十分重视查字典的练习。建议可以在三个不同的课时,分别教学三种不同的检字法。8字词关系在汉语学习中的具有重要的作用。字词结合有助于汉字字义的理解,由字及词可以培养学生扩大视距的能力,为今后的阅读做准备。汉语阅读教程中字词关系的内容在每课的第二部分是字词词组,体现了字词的关系。比如白马,白马。9练习1描写汉字在汉语教程的练习里也有这部分的操练,方式是给出汉字的笔顺,让学生跟着汉字笔顺描红,然后再在剩余的田字格内写出完整的汉字。汉语阅读教程在这个部分设计得更为仔细,而且不建议拆分笔画抄写,但需要描红和临写15精读课框架下的汉字教学设计实践以汉语教程一年级第一册上为例完整汉字。在这个机械性操作的部分,二者可以合为一体,一方面减少学生的负担,另一方面让教师在上课的时候可以做写字操练,简单易操作的设计可以保证练习的持续性,和培养学生的字感。2根据拼音写汉字,给汉字词注音这两个练习一个是考察字形、一个是考察字音。与汉语教程练习中的认读是相辅相成的。3描出和找出与左边相同的笔画、部件或者是汉字这部分的练习主要是为了让学生可以识记和辨认汉字知识里已经处理过的笔画、部件和汉字。所描绘的部件汉语阅读教程全一册去重后共有48个,第一课到第七课包含部件23个。但是练习里出现的部件并不是每一个都在之前的汉字知识讲解里出现过的,这会让学生产生困惑。4把汉字按偏旁部首归类这样的练习出现在汉语阅读教程的第一册的六到十七课。偏旁可以帮助学生辨认汉字的音与义,但是教材中总共出现了3