小学英语单元整体教学设计与实践研究

小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材PEP小学英语（人教版）、小学活力英语（湘少版）、小学动态英语（湘鲁版）。小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。英语新教材都采用话题功能结构任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。由于单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，因此我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。（二）国内外的研究状况从资料和文献的调查我们发现“单元整体教学”主要是在中学高中英语、初中英语、小学语文、初中化学等学科有过一些研究和实验，如，中学英语整体教学的探讨（方先培）、高中英语“单元整体教学”的实践和体会（佘长保）、英语课文整体教学初探（李海雷等）。这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用。（三）理论依据和理论假设“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为语言学不应把语言分解为一个个元素语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。我们设想在我区小学进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。我们设想以此课题的研究为突破口，减轻英语教师的教学负担，拓展教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，也提升教研部门的服务功能和专业引领的实效性。（四）课题概念界定“小学单元整体教学”就是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题就是以我区36年级所使用的英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略、单元集体备课和单元课例研讨的校本教研实践机制。二、方法和过程（一）课题研究目标本研究以基础教育改革所提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的英语课程标准为依据，着重研究我小学英语新教材的单元整体教学策略，并达到以下四个目标1、建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。2、提高教师单元整体教学设计能力和教学反思能力，优化课堂教学效益。3、切实加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，促进城乡英语教学的均衡发展。4、创新教研机制，构建良好的教研生态环境，提高教师的行动研究能力和反思能力，促进教师的专业成长。（二）研究内容1、小学英语单元整体教学设计与实施策略（1）单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施包括单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。（2）单元中主要课型研究对话课、阅读课、综合课单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型对话课、阅读课、综合课。这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。（3）单元主题作业设计策略研究单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。单元主题作业设计策略研究包括单元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业的评价等。2、单元整体教学集体备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究探索片组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。（三）研究方法本课题采取了理论研究和实证研究相结合的研究方法，学科教研员和全体英语教师共同参与研究，邀请专家对课题研究或教师培训提供专业指导和专业支持。在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位，同时，做到了边研究，边实践，边推广。1、调查研究法通过问卷调查、座谈等方式，全面了解了全区各小学英语课程开设的现状，了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区，调研了各学校存在的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。2、文献研究法广泛查阅了国内外有关“单元整体教学”教育的论文、著作、报道等，寻找出了本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪了课题组成员的思想，开阔了研究思路。3、观察法观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进单元整体教学策略及实施策略。4、行动研究法坚持对课题研究工作进行经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存在的缺陷与问题，及时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着正确的方向进行。5、经验总结法当我们在实施“小学英语单元整体教学设计与实践研究”方面积累了一定的经验时，对这些经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为其他学校开展此项课题研究提供榜样。（四）研究过程在2005年我区前期研究基础上，2006年该课题被正式批准为长沙市教科院课题规划所“十一五”立项课题，目前该课题在历经4年多的研究和实践后已全面进入结题阶段。本课题的研究与实践主要分为三个阶段。1、课题前期研究与课题培训阶段（2005年12月2006年12月）（1）课题的前期研究教学调研与行动研修班在课题的前期研究阶段，区英语教研员对全区小学英语课程开设现状进行了调研，深入学校了解全区城乡各小学英语课程设置及小学英语教师配置的基本情况，了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区，调研了各学校存在的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。区英语教研员撰写了调研报告开福区小学英语教学问题与对策，向区教育局领导及时汇报了我区小学英语课程开设的现状，并对全区小学英语教师作了关于“小学英语教学中常见问题分析及对策。为了从整体上加强全区小学英语教师队伍建设，借区教育局在2005年在全区启动“以校为本教研制度建设基地”项目研究的东风，我们创办了开福区小学教师“英语校本研修班”，对全区小学英语教师进行全员分层培训一是培训骨干教师，解决教学研究的组织能力和研究能力的问题；二是培训城区教师，解决常态课堂的具体问题，促进教师教学行为的改进和专业的发展；三是培训农村教师，解决现实教学中的困难，提高农村教师的上岗能力。根据教师的需求，校本研修的主题主要为教研组长的职责和群体教研的组织方式、小学英语教学理论与语言技能培训、小学英语教材分析与教学设计、单元备课与课例研讨、课程资源的开发和利用、课堂教学质量监控与单元测评、农村小学英语教材串讲等。围绕校本研修的主题，我们采取三结合的方式，让教师在“问题研修和行动学习”中提高。三结合包括个人自学、片组协作和全区集中培训相结合；本校实践探索与校际经验交流分享相结合；学校整体观摩与个人提交研修成果相结合。在研训中，我们还请到长沙市教科院的英语教研员刘建清老师、留美教育博士刘教授等专家给全区英语教师进行专题讲座。“英语校本研修班”的创办，提高了全区小学英语教师的教研积极性，对“小学英语单元整体教学”作了许多前期研究。课题立项与方案修改在前期研究中我们感到该课题对解决目前教材使用的瓶颈难题很有价值，为了进一步推动课题研究，2006年我们向市教科院规划所正式申报了“小学英语单元整体教学与评价研究”课题，撰写课题研究方案，成立课题核心研究小组。2006年12月市教科院规划所专家对课题进行了开题论证，对课题的研究价值给予了肯定，并对课题提出了宝贵的指导建议。根据专家的意见，我们进一步反思和调整了课题方案，如，将课题研究定位为“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，考虑到研究能力的有限，我们缩小了课题研究的范围，加强了课题的实证研究，随着课题研究和实践的深入，我们对研究内容和研究目标也进行了动态的调整。课题培训与问题总结我们采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全区小学英语教师进行课题研究的前期培训，区教研员对全区小学英语教师进行了课题的介绍和宣传，组织教师重点学习了新课程培训理念，教育行动研究的理论与操作办法、课例研究的理论与方法、进行课堂教学反思的途径与方法、课堂观察法的理论与操作等理论。2006年我们还组织教师对课题研究前期中在教学中所发现的问题进行了总结，通过课例研究的形式探讨了问题解决对策，编写了新课程教学问题解决实践研究，本书对“单元整体教学”中的一些问题进行积极地探讨，如，教学目标的设定与叙写、课时不足与教材容量偏大之矛盾解决策略、农村英语课堂教学的优化等。2、课题实施阶段（2007120091）在课题实施阶段，我们研究的重点是单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究新授课、拓展课、综合课；单元评价研究学生单元主题作业的设计、单元整体教学课堂观察表的设计；单元整体教学课例研究机制及实施策略研究等。（1）点面结合，区域推动，研训结合。在课题实施阶段，我们采取“强弱结合、城乡结合”的方式，不落下一所学校，重新划片分组，确定了8个联合片组，每个片组确定了教研组长，每个片确保有1名英语明星教师或市、区级骨干教师发挥传、帮、带的作用。区教研员定期组织片组研讨会，培训各片教研组长，研讨主题活动，开展片组交流和课题阶段总结。通过点面结合，区域推动课题，保障课题在研究和实践中不断推广。随着课题走向深入研究，为了进一步提高全区教师的专业素质，在区教育局和区进修学校的大力支持下，2008年7月我区成功举办开福区小学英语教师暑期培训班。此次培训邀请了湖南省教科院夏春娥老师、长沙市教科院刘建清老师、湖南省中小学继续教育中心郑卫老师、湖南省育英小学外教OTIS、长沙大学外语系刘百仪教授等专家为我区小学英语教师做培训与指导。此次培训班还以教师完成培训作业的形式进一步完善了我区小学英语单元整体教学的电子备课资源。在课题研究的过程中，我们还组织课题组核心成员听省规划所专家的讲座；市教科院段晓宏老师的讲座。湖南师范大学外国语学院邓颖玲副院长对课题方案进行了指导。北京师范大学外文学院程晓堂教授对单元教学策略及课例研讨机制进行了指导。专家的引领为课题研究的科学实施提供了专业支持，也提高了课题教师的专业素养和课题组织管理的能力。在课题研究期间，我们还积极争取学校支持，鼓励英语老师外出学习，开阔视野如，积极组织教师参加“全国第三届小学英语教师技能比赛”、“全国首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会、“湖南省新课程小学英语教学研讨展评活动”、“湖南省小学英语高年级教学竞赛活动”、“湖南省小学英语课堂有效教学观摩研讨会”活动等。每次学习回来后，我们采取多种活动形式让参加学习的教师将学习的收获转化到行动落实上，并将好的学习经验及时传达给全区英语教师，如移植课汇报、学习情况汇报、录象课微格教学点评等。这些活动有效提高了英语教师的课题研究能力。（2）片组集体备课，共享备课资源，拓展教研空间。小学英语新教材版本变动频繁给教师备课带来了很大的难度。由于新教材容量大，而每周又只有两个课时，很多教师在单元整体教学目标把握和单元整体教学目标的整合方面普遍感到困难，学期教学任务很难完成。而这些遗留问题又对下个学习的英语教学产生很多负面影响。为了减轻教师的教学负担，扩大教师教研的空间，提高课堂教学效益，从2006年起我们进行了英语电子备课改革。学期初由区教研员对全区小学三至六年级英语教材进行教材分析和现场单元备课指导。由教研员出面组织，联片组长协调，我们开展了以片组为单位的集体备课，并将片组集体备课资源全部发到小学英语公共邮箱共享。除此之外，我们在公共邮箱共享单元整体教学课例研讨活动资源、学期教学指导意见等。现在我们还经常利用QQ或博客进行网上研讨。（3）课题研究与区本研训相结合，开展了区域性的“课题研训”活动。针对我区小学英语教学科研现状，围绕“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题重点，我区将课题研究与区本研训相结合，以课题研究增强区本研训的针对性，以区本研训带动课题研究，在研究和实践中不断地完善单元整体教学的教学策略、单元整体教学集体备课机制，单元整体教学课例研究机制。五年来，我区扎实有效地开展了一系列区域性的“课题研训”活动。根据各阶段的研究重点，我们先后确立了以下研究主题教学目标的确定与叙写、单元整体教学集体备课、单元整体教学的板书设计、单元整体教学三课型研究、单元主题作业设计等。根据确定的研究主题，科培中心组织课题组核心成员进行课题攻关，形成阶段性的研究策略和实施策略，然后以专题讲座、现场展示或互动研讨等形式为全区教师提供研究成果的展示平台，从而带动全区教师参与课题研究并实践小学英语单元整体教学策略。典型活动单元整体教学说课展评活动为了让提高教师的单元整体教学设计能力，我们组织了“单元整体教学说课展评”活动，首先由区教研员对全区英语教师进行“小学英语单元整体教学设计策略”、“单元说课的要点”等小型专题讲座，然后选择36年级教材中教师感到教学有困难的单元分给各片组进行集体备课，同时每片推出一位青年教师准备单元说课。2007年5月17日我区举办了“区小学英语单元整体教学设计与说课展评”活动，每个片的单元说课在此活动中进行展示和评优。通过这种活动，片组的单元整体教学设计的资源得到了共享，也为各学校处理单元教学中的难点提供了很多好的启示，一批青年教师也得到了锻炼。典型活动单元整体教学板书设计展评活动。针对我区所使用的湘少版教材、PEP教材、新标准教材，我区组织4位课题骨干教师用一个月的时间研究这几种教材，并针对学期的任务设计了4本教材的的全套板书设计。这四位老师是三角塘小学的冯丹老师、黑石渡小学的李治治老师、凤羽小学的苏维老师、青竹湖小学的廖志双老师等，板书设计体现单元整体教学的思想，也反映了城区学校、农村学校及外语特色学校的教学特点。通过教研员和这四位骨干教师的不断交流和沟通，我们确定了最后的板书设计稿和展评活动方案。2008年5月22日下午，我们在区科培中心组织全区小学英语教师观摩“首届小学英语单元整体教学板书设计展评”活动，四位教师就我区小学英语教材的板书设计进行了经验介绍和板书成果展示，活动深受到教师们的好评。典型活动小学英语单元版块微型课教学展评小学英语教材单元版块主要有LETSLISTENANDSAY,LETSLEARN,LETSPRACTICE,LETSREADANDWRITE等版块，我们开展了小学英语单元版块微型课教学展评活动，帮助教师更好地提高这些教学版块的的设计能力。典型活动小学英语单元整体教学说授评课例研讨活动通过一系列的单元主题研训活动和农村联片教研活动，全区英语教师的单元教学设计能力有了很大的提高，研训活动也极大地调动了英语教师的教研积极性，片组课例研讨活动已成为一种常态化的英语教研活动形式。为了进一步提高全区英语教师的单元教学设计能力和教学反思能力，总结提炼单元整体教学课例研讨活动的成功经验，2009年，我们在全区8个片开展了“小学英语单元整体课例展评研讨活动”。活动主要分为六个环节片组单元集体备课教学实践与反思片组说授评课例研讨活动展示学生主题作业展评联片研讨与活动展示联片总结与评优。全区分为8个片新港片、捞刀片、综合农场片、城区一片、城区二片、城区三片、城区附小片。活动启动后，各片组先后展示了各具特色，精彩纷呈的单元说课和典型课展示。在课例研讨活动中，区英语教研员对活动进行了点评和指导，对课例研讨活动后单元整体教学设计的完善提出了建设性的意见，这也有效地推动了后续学生主题作业展评活动的顺利进行。各学校都非常欢迎这种实效性的课例研讨活动形式，每片活动结束后，都及时报道了各片活动的风采和活动特色，促进了后续片组课例展评活动的顺利、圆满地完成。在每个片组的课例展评活动结束后，为了加强联片教研的交流，我们选择了城区一片的说授评课例研讨活动向全区展示，在展示活动后，我们邀请了每个片的教师代表参与联片研讨，进一步深化和提炼了课例研讨活动的实效性，也进一步探讨了下一轮课例研讨活动的主题。（4）城乡联动、城乡携手，开展“农村联片”校本教研活动。开福区总面积188平方千米，农村占三分之二；53所小学，农村占了一半以上。为帮助农村英语教师更好地突破单元教学中的难点，提高单元整体教学的设计和反思能力，针对农村联片教研专业引领普遍缺乏的现状，我们在教研服务上向农村倾斜，采取城乡联动和城乡携手的形式开展了一系列以“小学英语单元整体教学设计与实践研究”为主题的农村联片校本教研活动。典型活动“小学英语教材单元串讲”农村大讲堂在区域性教师集体备课的基础上，我区为农村教师开设了“小学英语教材单元串讲”农村大课堂。我们组织城区小学优秀英语骨干教师分赴新港片、捞刀镇和综合农场各农村片，为农村英语教师串讲36年级英语教材，通过现场培训提高农村英语教师把握教材的能力和教学基本功，受到农村学校的好评。典型活动“小学英语单元整体教学”送课下乡活动。从2006年开始，我们根据农村教师的需求，坚持开展“小学英语单元整体教学送课下乡”活动，每学期安排两次城区青年骨干教师送课到农村联片。和以往送课相比，我们在单元送课下乡活动加强了问题调研、专业引领和同伴互助。送课活动流程为区教研员进行农村教学调研，确定送课单元区教研员指导送课教师集体备课送课教师各自备课送课教师实践反思调整教案区教研员审核送课教案单元送课下乡活动农村片推广移植课。“单元”送课下乡活动为城区青年骨干教师和农村教师进行面对面交流提供机会，针对农村课堂单元教学中的难点，以课例研讨作为切入点，探讨如何在现有条件下进行有效教学，从而帮助农村学校提高教学质量。自课题研究以来，已有十多名城区青年英语骨干教师参与了区科培中心组织的单元送课下乡活动，“小学英语单元送课下乡活动”现在已成为我区的一种常态英语教研形式，受到学校和教师的普遍欢迎。送课活动既锻炼了一批青年骨干教师，也有效激发了农村学校英语教师的教研意识和教研积极性。典型活动农村联片单元整体教学课例研讨活动为了加大农村本土青年骨干教师的培养力度，提高农村教师单元教学设计及教学反思的能力，自2008年开始，我们首先在农村综合农场小学片启动“农村联片英语单元整体教学课例研讨活动”。活动程序为区教研员与农村片英语教研组长确定课例研讨的主题农村联片集体备课区教研员指导集体备课教案区教研员指导农村联片课例研讨片内推广移植课。在教研员的指导和引领下，在联片组长的组织和带动下，农村联片每所学校的英语教师都得到了不同程度的锻炼、提高和发展。片组的教师在集体备课中共同商定单元教学目标和单元教学设计，在课例研讨中观摩、讨论和分析他人的教学行为，反思自己的教学行为，并把经过实践检验的教学策略运用到自己的移植课中。老师们普遍认为这种联片课例研讨活动实效性强，对单元教学实践具有很强的指导意义。于是我们先后在新港镇、捞刀河等农村片推广了“农村联片英语单元整体教学课例研讨活动”，这有效地激活了农村学校的教研潜能，营造了良好的教研氛围，促进了广大农村英语教师的专业提升。农村联片英语单元整体教学课例研讨活动的开展，也为后来的区域性的“单元整体教学说、授、评”课例研讨活动奠定了基础，积累了经验。3、成果物化、总结推广阶段（2009年3月2009年12月）2009年，“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题进入了全面结题阶段，我们对小学英语单元整体教学的策略进行总结分析；对学生的英语学习情况和语言素养的发展状况进行测评和比较分析；对英语教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析；总结了我区新课程下小学英语单元整体教学策略研究的成败得失，制订小学英语单元整体教学后续研究工作的计划；扩大与长沙市各兄弟实验区关于小学英语单元整体教学研究的交流。我们全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。课题研究以来，我们汇总并编辑出版部分课题研究成果新课程教学问题解决实践研究、课堂教学问题诊断与解决、新课程教学问题解决实践研究等教学专著、小学英语单元整体教学策略讲座光盘、小学英语单元自测题等教辅资源。2009年12月我们在三角塘小学举行课题结题会议，通过典型活动展示、资料展示和会议评议的形式接受长沙市教科院规划所的专家对课题进行结题鉴定。三、研究成效（一）建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。1、单元整体教学目标设计与实施策略单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。从英语课程标准来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。（1）单元教学目标的设定教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题本单元在教材中的地位如何根据英语课程标准和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么弹性教学目标是什么课时目标是什么如何实现单元中课时目标的螺旋性上升根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间在分课时备课时要注意以下几点教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。（2）单元教学目标的叙写依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。我们总结了以下教学目标叙写的策略行为目标表述方式课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。配音我们制定教学目标的依据是英语课程标准，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。行为目标叙写的四个特点行为目标的叙写有四个特点即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能、大多数学生能、少数学生能行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图等等。行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“ICANSEE造23个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。配音常用的行为术语描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。学习目标常用行为术语知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏（3）单元教学目标的实施策略教材分析和学情分析设定和叙写单元教学目标合理划分课时，初步确定每课时的教学内容分课时备课实践反思教学目标的达成调整、修正教学目标。2、单元中典型课的教学设计与实施策略。英语新教材的编排结构一般为“功能结构话题任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式课前热身导入单元话题目标语言学习整体感知意义操练话题交流。对话课的板书设计策略凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式导读激趣自读明大意细读抓关键朗读重体验读后拓展活动。阅读课的板书设计策略凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式综合课的板书设计策略凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。3、单元主题作业的设计与实践策略单元主题作业的设计原则整体设计,关注分课时作业的衔接分层设计,使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。（二）建设了单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间。在集体备课和课题研究活动中，我们建设了单元整体教学资源库电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。（三）构建了区域性的“课题研训”活动模式。在课题研究实践中，我们将课题研究与区本研训相结合，开展了丰富多彩的区域性的“课题研训”活动。在实践中我们构建设了区域性“课题研训”的活动模式模式一教材分析讲座现场备课指导分片备课资源共享；模式二单元集体备课实践反思单元说课展评；模式三专题研究专题讲座现场展评互动研讨；模式四专题汇报听研讨课互动研讨成果展示；模式五专题讲座单元集体备课“说、授、评”课例研讨活动学生主题作业展评。我们提倡在活动中要做到三个注重，一是注重实践反思、二是注重伙伴合作、三是注重专业引领。通过区域性的课题研训活动，有效地提高了教师单元教学设计及教学反思的能力，促进了教师的专业发展。（四）城乡联动，课题推进，促进城乡英语教学的均衡发展。通过开展扎实有效的农村联片校本教研活动，农村英语教师的单元教学设计和教学反思能力有了很大的提高。一批农村青年骨干教师在联片活动中得到了锻炼，农村英语联片校本教研机制也正在逐步成熟，单元送课下乡和农村联片课例研讨活动已经成为了农村学校的常态教研活动。农村联片英语单元整体教学课例研讨活动的开展得非常成功，这也为后来的区域性的“单元整体教学说、授、评”课例研讨活动奠定了基础，积累了经验。在近几年的省、市、区教学竞赛中，农村英语教师也开始崭露头角，如，在长沙市第二届小学英语教师技能比赛中，捞刀河镇凤羽小学的苏维老师荣获市级一等奖，她在湖南省小学英语教师技能比赛中也取得了省级二等奖的好成绩。农村学校涌现出一批教学骨干和教研积极分子。在这两年全区英语学业考试抽检中，农村小学英语教学质量与以往相比，也有了大幅度的提升，农村学校的英语抽检成绩与城区学校的英语抽检成绩的差距大大缩小了，一些农村学校的英语抽检成绩甚至进入了全区前列，如，在上学期全区六年级英语学业抽检中，史家坡、中岭、洪西、白茅铺、霞凝、金霞等农村学校的英语合格率都达到了100，优秀率也高于50。（五）创新教研机制，构建良好的教研生态环境，提高教师的行动研究能力和反思能力，促进教师的专业成长。我区通过“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题的研究与实践，创新教研机制，构建了区域性的“课题研训”活动模式，受到学校和英语教师的好评，我区小学英语教育科研的气氛日益浓厚，形成了良好的英语教研生态环境。随着课题的展开，我区教师先进的教育理念得到建立，教育科研能力得到了锻炼。涌现了如甘晓明、傅驰景、黄波等一批教科研带头人。其中，甘晓明、傅驰景先后被评为“开福区明星教师”；甘晓明、黄波被评为市级骨干教师。一批学校的英语教育科研取得了喜人的成绩，2009年我区的清水塘小学、三角塘小学、国庆小学、科大附小、青竹湖湘一外国语学校等5所小学的英语教研组被评为“长沙市优秀英语教研组”。一批年轻骨干教师在国家、省、市级英语教学竞赛中取得了骄人的成绩如，文婉娇等4名教师在2006年长沙市小学英语教师技能比赛中荣获4个市级一等奖；易小莲等2名教师在2006年在湖南省小学英语教师技能比赛中荣获省一等奖；文婉娇在全国第二届小学英语教师教学技能竞赛中获国家级一等奖。杨杰、张雅致等老师在湖南省新课程小学英语教学研讨展评中荣获省级一等奖；杨杰在湖南省小学英语高年级教学设计竞赛中获省级一等奖。杨烨在2007年长沙市中小学青年教师录象课评优中获市一等奖；王浩等教师在2008年长沙市小学英语教师技能评比中荣获市级二等奖；毛雁在湖南省小学英语学案式教学设计评优中获省级二等奖。在课题研究与实践中，全区教师的教学设计能力和教学反思能力有了很大的提高，教研积极性高涨，如，在2009年市级教学英语论文评优活动中，我区送评英语论文达50多篇。杜娟、黄波、杨杰等教研员和教师的英语论文分别在国家、省、市论文评优中荣获一等奖。（六）探索了单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣。各学校都积极探索了单元主题作业的设计与实践，积极开展了学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，很好地调动了学生的学习兴趣。在2008年长沙市“赤马湖杯”小学英语剧比赛中，我区青竹湖湘一外国语学校的“三个和尚”获市级决赛一等奖；紫凤等8个学校的英语课本剧获复赛一等奖。在2009年我区组织的小学英语单元主题作业展评中，我们共收到800多份学生的单元主题作业，我们在评优的基础上进行全区的学生单元主题作业展评。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。（七）出版了部分课题研究成果。在课题研究与