[doc格式] 阅读教学应加强教师课前朗读训练

阅读教学应加强教师课前朗读训练课堂透视镁崖加毵镖前镖刎德浙江宁波市江北区宁镇路小学315211徐扬威朗读,其实是一种有声的阅读方式就小学语文阅读教学而言,朗读是一种重要的能力和学习过程,它是阅读的起点,是理解文本的重要手段,是培养良好语感的主要途径,更是表情达意的关键载体宋代的朱熹就非常强调朗读,他曾说”凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记,而要逐句玩味,反复精详,诵之宜舒缓不破,字字分明”因此,加强朗读训练对提升学生的综合语文素养,提高阅读教学的效能就显得尤为重要但是,在日常的教学中,很多教师偏执地把目光集中在了学生的朗读训练上,却忽视了教师自身这个重要的课堂构成元素的朗读训练”高效低能”阅读教学瓶颈的打破,我认为首先应加强教师自身课前的朗读训练一,阅读教学中教师朗读存在的问题剖析1在平时的听课和指导教师备课过程中,我们常常会发现教师在课前备足了学生,备精了设计,却恰恰忽视了备自身朗读以至于教师在课堂上的朗读质量低下不流利,读破句是常有的现象,偶尔也会读错字,读错音的令人汗颜这是因为我们很多老师过于自信,以为小学生的课文可以张口便读,何必多花时间在朗读训练上2由于缺乏事先的朗读训练,使得教师对文本的熟悉度不够,随着课堂教学的进行,逐渐就感觉到自己对句子的情感体验难以在朗读中体现这样,就造成了教师对文本解读有限,在课堂教学中难以真正落实文本,教师,学生的有效沟通很多教师往往只关注了文本的表层意思,却忽视了文本更是一种作者心灵的倾诉,一座沟通历史的桥梁,一片情感世界的花园因此,教师在课堂教学中容易浮躁地,表层化地处理朗读,达不到教材作为语文学习范文的要求,令人1宛惜3阅读教学中,教师的朗读指导由于受到自身朗读能力的束缚,对语言的感知,处理缺乏有效的指导和引领对学生感知和领悟文本的指导,示范只能浅尝辄止,不能游刃有余二,教师课前朗读训练的必要性1这是小学语文教材的特点所决定的编入教材的文章很多都是脍炙人口,绚烂多姿的关文需要通过声情并茂的朗读才能回归那份纯美,壮丽汉字的多音,多义和变调,要求教师在指导文本朗读前必须自己对每一个字词的音,义都做到胸有成竹,方能达到脱口而出的境界另外,标点停顿和句中停顿的处理也依赖于教师的反复朗读只有在教师自己充分把握的前提下,才能进行课堂朗读的有效指导正所谓”书读百遍,其义自见”朗读是学习语文,培养语感,加深理解的重要过程仅就这一点而言,默读是无法比拟的2新课标积极倡导自主,合作,探究的学习方式,并与传统的教学方法有效结合,而”以读为本”则是语文教学多年来的经典方法语文很多内容是只可意会不可言传的,而以读为本就是化说为读,在大量的,反复的朗读中自然而然地感知,感悟当然,这一切又依托于教师对文本的熟悉程度只有教师自己读通,读熟,读透了文本,领悟了作者的心声,才能有效地把这份感知,感受传递给学生因此,教师事先的朗读训练可以称得上是与学生间架起的沟通文本的桥梁3这同时也是现代课堂教学中教师角色地位的需要在新的课堂教学组织体系中,教师不再是课堂的主宰者,而是学生学习的引导者,指导者和组织者要进行有效的朗读指导,教师自身要有过硬的朗读功底和技能这就要求教师在课前必须根据教学目标和学生实际进行有效的朗读训练例如,阅读教学中最常见的“范读”教师只有进行了精心的朗读训练,才能在课堂上声情并茂地为学生范读,唤起学生心灵上的共鸣,真正达到感悟文本之功效阅读经纬三,课前朗读训练的实践性策略1教学前,教师得对文本进行整体的把握,处理在信息飞速发展的今天,学生对一篇文章的阅读需求远远超过了作者简介,出处和内容,孩子们猎奇,求新的性格特点决定了他们往往会链接出层出不穷的新奇问题因此,教师应第一时间在文本中走几个来回不仅对文章的字,词,句要做到熟悉无误,而且对写作的时代背景,作者的意图都得反复推敲,从而心明如镜另外,对文本所包含的各个侧面都应有深入浅出的掌控事先不进行朗读,不去细细品尝文本,怎能做好操纵自如的舵手呢如在五年级上册珍珠鸟中有这样一段文字”待一会儿,扭头看,这小家伙竞趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟还咂咂嘴,难道在做梦”通过课前的反复朗读,我知道作者抓住”趴,睡着,盖住,咂咂嘴”一系列动词,写出了珍珠鸟对”我”的完全信任,甚至是产生了一种依赖,居然会在作者的肩头放心地熟睡同时又通过”轻轻抬一抬肩”的描写,让读者感受到作者对小动物的呵护,真爱最后,”还咂咂嘴,难道在做梦”这是作者的联想更是作者的追求和理想这段话字里行间渗透着人与动物和谐相处的关好境界当然,达到这种境界的,首先是人对动物无微不至的爱,其次才会有动物对人的信任,依赖由此可见,只有通过课前反复地朗读,摸索,教师对文本才会有共性的认识和自己独特的解读2反复朗读循序渐进对文本的朗读处理,我们可从读通顺,读正确开始,逐步做到读流利,有感情,最后达到融入自我体验的个性化朗读处理的境界一夜的工作教学前,我是先把字,词,词组读正确,例如转椅,分量,备咨询等然后发现里面几个描写总理一丝不苟地工作的句子较难读,于是花工夫读顺最后我抓住了几个关键的句子边朗读边琢磨其中蕴涵的意思A”那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已极其简单”是什么意思简单到了不能再简单”极其”能否换戍”相当”,”很”不能”如此而已”是什么意思仅仅这几样,再没别的东西了体会”如此而已”所表达的意思和感情体会周总理的生活是多么简朴建筑高大与陈设简单对比说明了什么周总理生活十分简朴反映了周总理严于律己,与人民同甘共苦的精神境界B”值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶好像并没有因为多了一个人而增加了分量”考虑到这个句子容易使学生产生误解有的学生会认为,上述这句话意思是花生米跟平时一样多,没有增加分量这时教师可以引导学生反复朗读上文,相机引导首先,从”两杯绿茶”可以椎断花生米也应该是两个人的分量自然也就有所增加其次,从句子本身来看,若去掉”好像”就是肯定花生米没有增加如有”好像”,意思是实际上增加了,但看起来好像没有增加似的增加了的花生米都可以数得清颗数,说明了平时没有客人时就更少了周总理工作十分劳苦与食物的简单对比,又可以看出总理生活上的简朴3加强日常的朗读训练多读书读好书多学习语言表达的艺术,在不断的阅读体验中增强自己的语言积累,丰富自己的语感,提升对文本体验的认知程度有条件的学校可以专门为教师设置一间朗读室,便于教师在课前进行大声的反复的朗读训练全国着名特级教师于永正老师执教的杨氏之子,其一大亮点是通过抓住”甚聪惠”展开课堂教学“惠”是通假字,跟智慧的”慧”是一个意思,但作者为什么不直接用”慧”,这两个字究竞有什么区别呢于老师在平时非常重视语言的积累,加上严谨的教学态度,他在课前的反复朗读中发现了”症结”,并通过翻阅辞海,发现”惠”包含三层意思1仁慈2柔顺3跟”慧”相通,意思是聪明其中仁慈,柔顺的意思是有教养,有礼貌,和蔼慈善于老师先是让学生通过朗读理解”惠”的聪明含义,然后再反问学生”仅仅只是聪明吗”再次安排课文朗读,结果学生发现杨氏之子不仅聪明还很有教养,很有礼貌这样,一次精彩的生成就在教师课前的反复朗读和个性化的解读中产生了又如王崧舟老师在执教长相思一课时,先让学生从文本朗读中寻找作者的”身”在哪里当学生发现作者的”身”其实是在那不断前进的行军征途中时,王老师随之安排与学生接读,通过六次”山一程水一程身向榆关那畔行,夜深千帐灯”的反复朗读使学生对纳兰性德的征途之艰有了深刻的体会接着又通过想象说话和朗读,学生发现词人的旅途不仅没有亲人的关怀,更没有宁静的夜空