幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施

幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的将活动室划分为不同区域，投放相应材料，幼儿按照自己的意愿和能力，进行的个别化的自主学习活动。但教师对区域活动的开展常流于形式，却没真正体会到其蕴含的教育价值。一、区域活动中存在的问题1、对区域活动的认识有偏差幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。有的教师认为区域活动可有可无，关键是上好课，很少考虑发挥活动区的功能，因而，活动区成了“摆设“；有的教师认为区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，还有些教师，虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了“应付检查的道具“。2、区域活动的条件创设不到位首先，时间不充裕，流于形式活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。其次，材料投放的任意性，更换不及时材料往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。例如，图书区中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来复去，有的已残缺不全，幼儿也厌烦，失去了兴趣，何谈价值，又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强，幼儿兴趣不持久，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。3、区域活动教师指导不到位由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忽视了对其他区域的指导；有的教师对幼儿的活动管理过严，不断干预；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么“，走到那个区问“下一步应该怎么做“，等等，打断了幼儿的思路，严重限制了幼儿的自由，不能给幼儿真正意义上的指导。其实，大部分教师在幼儿活动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少对幼儿的观察和等待。二、幼儿园区域活动改进措施1、创设丰富的区域活动环境首先，时间上要有保证。每天大约有40分钟左右的活动时间，并且是保质保量的，其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动与静、区域的位置，以及区域的分隔和参与人数的多少，每个区大约6人左右，再者，材料要及时更换与适当投放。一般两周一换，材料的投放做到有层次、有系统，难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境。教师应为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，并尽量做到让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。2、摆正区域活动的位置教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来；其次要引导教师在活动中加深认识。大家多探讨交流，总结经验，在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。3、在观察基础上有效指导指导成功的关键是建立在观察基础上的指导，这才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断及时有效指导，避免对幼儿活动产生“干扰“，并通过观察及时调整活动的材料与场地。这需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进。如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预，及时纠正。当前，区域活动的多样性、自由性、趣味性为孩子们提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使这种教育价值得到充分