本科毕业论文--论师生关系对小学生心理健康的影响

论师生关系对小学生心理健康的影响摘要师生关系是学校环境中学生和教师之间的人际关系。在小学阶段，由于小学生的心理发展特点的特殊性，师生之间的关系在小学生健康心理形成中具有重要意义。良好的师生关系是小学生心理健康的一种标志，而不良的师生关系会对小学生的学习心理、自我概念的形成、社会适应、人格的发展、行为等产生不良的影响。具体体现在小学生在这种关系下，可能会患有学校恐怖症、学习障碍、厌学、考试焦虑、攻击行为、社会退缩、人格不健全等心理问题。所以，师生关系是否良好对小学生的心理健康起到了举足轻重的作用。关键词师生关系小学生心理健康正文一、师生关系的含义及现代小学生出现的心理问题师生关系是教师与学生之间的人际关系，他是学校环境中最基本的一种人际关系，是班级社会关系结构的重要支柱，是以教育与接受教育和自我教育，促进与发展的关系为核心，以师生人际心理沟通为基础，以民主管理为调控手段，以超越代际的朋友式的尊师爱生的伦理关系为外在标志的一个有机关系体系。从本质上讲，他是反映了师生间寻求满足社会需要的心理状态，他是教师和学生思想和行为的心理背景，他限制了教师和学生的知觉、行为方式、态度、情感。与幼儿园教师相比，小学教师更为严格，既要引导小学生学习，掌握各种科学知识和社会技能，又要监督和评价学生的品行、学业；与中学教师相比，小学教师的关心和帮助更具体而深入，也更具有权威性。由于这种关系的特殊性，所以他对小学生的影响是重大而深远的，这种关系决定了小学生身心发展的方向、速度、和质量。苏联学者伊萨耶芙认为，师生关系的特点在学生健康心理的形成中具有重要意义，良好的师生关系是学生心理健康的一种标志，反之，则相反。然而，在目前我国社会主义市场经济体制建立的条件下，使学校内外环境发生了很大的变化，师生之间的关系随之也出现了许多值得注意的情况和问题，特别是不良师生关系会引起小学生各方面的心理问题，如学习的、情绪的、社会适应的、行为等方面。具体体现在以下一些常见的问题学校恐怖症，学习障碍，厌学，考试焦虑，吮咬手指，遗尿，偏食厌食，睡眠障碍，口吃，多动，攻击行为，社会退缩等心理问题和躯体反映。美国学者福尔通FULTONG,B和凡斯本德FASSBENDER,W,V认为67岁的大部分学生与老师在一起的时间比与其家长在一起的时间更长。师生关系作为学生的学习环境的成长氛围的构成因素，应该说对小学生的影响是全面而深刻的。本文着重从师生关系影响小学生的学习心理、自我概念的形成、人格发展三个方面作出论述。二师生关系影响小学生的心理健康（一）师生关系影响小学生的学习心理1、师生关系影响小学生的学习动机。一般来说，学生能否对一门课发生兴趣，很大程度上取决于学生是否欢迎任课的老师。学记中明确指出“安其学而亲其师，乐其友而信其道”学生把对老师的情感泛化到教师所教的教材上去，就是这个道理。学生觉得和蔼可亲，人格高尚，学习渊博的老师令人钦佩，容易接近，于是对他有一种积极的期待，随时准备听他的讲解，并毫不怀疑的接受来自教师的信息，所以，学生在主观和客观上对教师都有一定的依赖性，他们需要教师以热情和诚恳的态度给予指导和帮助，在遇到困难和麻烦时，更需要老师理解和安慰。但是当师生关系不良时，小学生对教师就有疏离感，甚至是反感，内心对教师是怀疑的，甚至是抗拒的，对他所传达的信息也就不会很好的接受。目前中小学中，大多数教师只关心学习成绩好的学生。在一项学生问卷“你认为老师平时对同学最关心的是什么”时，给出思想品德，学习成绩，学习能，身体健康，同学友爱，爱好特长，课余生活8个选项，学生认为老师最关心他们的学习成绩占了52。6可见学习成绩好的学生大多都能得到老师的亲睐，学习成绩在教师的心目中任占了重要的地位。对那些学习成绩平平的学生不冷不热，有时还冷嘲热否，造成了师生关系的不良，极大的影响了部分学生的学习积极性。瑟普（美国心理学家）认为，师生关系的紧张是学生心理失调的第一步。师生良好的关系会使学生学习和完成工作做的更加出色，反之，则相反。在上面的情况下，久而久之，会使小学生产生厌学，恐学，逃学的不良后果，难形成正确的学习态度和学习动机。索罗钱等人曾罗列了教师在建立良好的师生关系方面要作到其中一条就是要在学业上允许学生有个体差异。美国“球树枝鸟”教学法的发明者雷妮富勒指出“如果我们固执的透过唯一的一片滤色镜去观察智慧虹，那么许多的头脑将会被缺乏光彩”而现在许多的小学教师正是“固执的透过唯一的一片滤色镜去观察他的学生，仅仅只用学生的成绩来衡量一个学生，成绩好的一切都好，而成绩差的一切都差，这唯一的标准不但不能很好的将学生的差异区分开来，反而人为的造成了一种混乱，因为他们看不到所谓的好学生身上的不足和缺点，处理问题发生偏差，被大多数学生看作是偏心眼，教师的人格魅力降低，另一方面，对普通的学生采取脱离现实的过高的要求，伤害了他们的自尊心和自信心。最后给所谓的好学生自身的发展带来的恰恰是不良的学习和社会环境。使之趋向虚荣，狂妄，听不进批评，经不起失败和挫折，甚至目中无人和心目膨胀，脱离实际，实际上构成了优异生成材道路上的障碍和偏差。所以教师这种认知上的偏差往往导致了小学生的心境悲观，消极，而这种不良的心理状态又会导致小学生对自身能力和自我价值的否定，而使部分学生丧失了自信，产生了自卑心理。这种心理障碍会使小学生缺乏积极的学习动机和正确的学习态度。2、师生关系影响小学生参与教学活动和与教师进行信息交流的愿望。课堂教学需要教师的共同配合，需要学生的积极参与。师生关系好，小学生认为教师是欣赏自己的，信任自己的，于是在课堂上就有信心，愿意积极主动的参与学习，敢于大胆想象，并提出问题，发表自己的意见；而当师生关系不良时，他们认为自己在教师的心目中没有地位，不相信老师，不积极的参与教学，不愿发表自己的看法，把内心世界封闭起来，久而久之便会形成一定的自闭症等心理障碍。3、师生关系不良是造成小学生形成学校恐怖症的主要原因。据调查，发现不爱上学，害怕老师，在学校感到不快乐的小学生竟然占了半数之多，学生眼中的教师形象又如何呢调查显示，46。8的学生承认在学校害怕老师，37。4害怕教师向自己的父母谈自己的情况，52。5的学生在教师请他去办公室谈话是感到很紧张，29。2的学生头脑中的班主任形象很严肃，18。2的学生觉得教师动不动就发火，5从来就没有和老师说过话。教师摆出一副让学生感到害怕的面孔，学生怎么能亲其师信其道呢学生不能把教师当成朋友，不能感到自由和安全，就不能无拘无束的发展自己的个性。人是需要安全感的动物，处于安全感的小学生不必为安全和威胁问题操心，从而能够将注意力投入学习等外部活动中。在不安的环境中，课堂气氛紧张，死板，充满了威胁，使小学生如若针毡，惶惑不安或默然，学生的注意力会更多的投向可能给他带来的威胁的事物，对外部的事物环境保持持续的警觉，以便随时采取预防反映，在这时他不能专心学习，而不良的师生关系属于这种不安全的环境，学生总是提心吊胆于老师的发现，随时准备应对老师的威胁。试想在这种不安的环境下，大人都会产生不良的心理反映，更何况是小学生呢他们可能会出现不健康的心理状态，自卑，自馁，消极，退缩。将学习看作是自己不能胜任的无力从事的事情，甚至是一件在没有任何意义的世界中没有任何意义的事情，这种心理状态无疑会降低小学生知识加工的能力。导致小学生学习成绩的低下，对学习没有兴趣，之后便是厌学情绪或学校恐怖症的产生这种恶性的后果。（二）师生关系会影响小学生自我概念的形成自我概念是一个人对自己的知觉，包括对自己生理、心理、行为以及自己与外界环境的关系等方面的认识和评价。自我概念是人格中的核心成分，是个体内心实际的统治力量，也是联系个体的内心世界和外部世界的唯一纽带。可以这么说，在人的生存和发展中，关键不是他实际是什么样子，而在于他认为自己是什么样子。因此，从心理学上说一个人心理上的自我比真实的自我更重要。从自我概念引发出来的两个最主要的自我体验成分是自尊和自信。他们俩是一个人生存和发展的两种最基本的心理力量，一个自尊自信的人可以很好的学会知识和技能，获取成功；一个缺乏自尊和自信的人，即使有一定的知识和技能，也不会很好的发挥。小学生是他们超越家庭范围的社会化起始阶段，也是儿童因角色，活动，他人评价的多样化而引起的对自我形象反思的起始时期，也可以称为整体的自我概念的萌生时期。再这种时期，小学生对自己好没有稳定的，正确的认识，他人的评价是小学生自我感念的重要来源。在学校生活中，教师是社会的权威，是学生心目中最重要的人，教师的评价是他们自我评价的重要信息来源。另一方面，小学生具有向师性，任何一个学生都愿意和老师接近，都愿意听从老师的教导，和老师攀谈学习和生活中的概受，和老师交朋友，强烈的期盼着教师的爱，有人形象的说，小学生就像是花草树木趋向阳光一样，趋向教师。据查学生对教师有亲近感，感激和仰慕的心理占了80，尤其是小学低年级的学生对老师有一种恋母的情感，总喜欢和老师亲近，这就是向师性的表现。因此，小学生往往特别关注教师对自己的看法，总想从教师那里得到一些答案，他们从教师对自己的言谈举止中去揣测和时体会自己的价值，这其中，教师对小学生的期望对他们的心理健康起到的作用最大。心理学家罗森塔尔（R，ROSENTHAL,966，1968）曾进行过一个著名的实验对小学16年级的学生进行智力测验，从中抽取20的学生告诉这些学生的老师他们是非常有发展潜力的，将来可能会出现不同寻常的智力水平，8个月后，再次施测智力测验，结果发现那些随机抽取的所谓的有发展前途的学生都表现了出乎意料的进一步。许多的研究都指出教师的期望对学生有广泛的影响，尤其是对小学生，小学生的自我表象较为肤浅，对教师的不同对待方式更为敏感。其次，小学生没有太多的积累的背景信息，教师更相信测试的结果。如学习能力很差的学生，教师以积极的态度来教学生，可以比以前消极态度进行教学的学生学的更好。实验结果表明，教师对学生的行为显然发生了影响，这种现象就称为皮革马力翁效应，也称为罗森塔尔效应。所以，教师的期望和评价通过教师对学生施加的影响的方式不同和课堂教学中有意无意的言语和非言语来传递，使学生体会到或获得教师多自己的期望，小学生会按照老师读自己的期望而采取相宜的态度和行为，朝向教师的期望方向来变化。小学生认为教师喜欢自己，重视自己是因为自己有能力，因而感到自己有价值，从而产生自尊感和自信感。如与教师关系不好，小学生会感到被教师冷落，教师不喜欢自己是因为自己不行，从而产生自卑感，缺乏自信感。可见教师的期望和评价对小学生的影响是很大的，对学生的学习和身心发展都具有极大的作用，小学生年龄小，可塑性大，如果在这个时期能得到教师良好的期待和肯定。才能形成健全的自我概念。（三）师生关系影响小学生人格的形成小学生的人格处于不成熟的阶段，期间所产生的问题往往是由一个原因造成的，即不能正确的认识自己。罗杰斯认为自我的失调是全部人类顺应不良问题的根源。教师对学生，尤其对还处于以权威为标准的小学生教师对他们的评价多数是对他们学习品行的判决，这将深刻的影响到小学生的自尊心和自信心，而自尊心和自信心是一个人的荣誉感，名誉感，健康感的最强大的源泉之一。假如教师对一个学生不满，只要不停的贬低他，轻视他，就可以断送他一生的前程。也许你和我都有共同的体验或是目睹有些教师对在他心目中所谓的差生或是他不喜欢的学生的评价“没出息，笨蛋”诸如此类的消极评价，严重伤害了学生的心灵，这无疑惑是在剥夺学生的信息，在扼杀学生的灵魂。要知道许多心理的发展是不可逆的。教育上的错误比别的错误更不可侵犯，这和配错了药一样，第一次配错了决不可能借第二次，第三次去补救，他们的影响是终身也洗刷不掉的。所以，心理一旦在小学阶段被扭曲，想在以后的时间里去补偿，将是一件很难很难的事情。教育者发现就大多数的学生在入学时是积极向上的和充满热情的。他们对新事物充满了好奇和兴趣，对一切事物都愿意去尝试，只是一段时间后，有的小学生会发现自己或是同伴不能顺利的完成学习任务而受到教师的批评和嘲笑时，他们便产生了焦虑的情绪。对探求事物和参加活动产生了恐惧的心理，经历了一系列失败的小学生开始相信他们缺少取得成功的能力，所以他们在学习时毫无动力，缺乏进取心。遇到挫折总是倾向于放弃，乃至对力所能及的事情也往往不能胜任，他们认为无论自己怎样努力都不能取得成功，心理学家把这种现象称为“习得性无助”（LEARNEDHELPLESSNESS）。他是指一个人在经历了失败和挫折后，面对问题时产生的心理状态和行为。它是一种十分复杂的心理现象。对于学生形成的习得性无助的一个重要原因就是教师的消极评价。当学生拥有时，一般表现为认知、情感和动机上的缺乏状态，而这种状态又会弥散到他们的整个心理和行为方面。比如，具有习得性无助的小学生具有低成就动机，低自我效能感的心理特征。他们没有自信心，不加努力便会放弃，由于怀疑自己的能力，他们经常会体验到强烈的焦虑，这使小学生的身心健康受到了损害，形成了不良的或具有缺陷的人格特征。综上所述，小学生的学习心理、自我概念和人格等方面的心理因素在很大的程度上都和教师有关系，不良的师生关系会导致小学生不良的心理问题。所以，在学校环境中，要注意改善师生之间的关系，尤其是他们之间的心理关系。最后，就简单的说说作者自己的观点，如何来改善这种不良的师生关系。三、构建和谐的师生关系，消除影响小学生心理健康发展的不良师生关系教师要树立正确的教育观点，把立足点放到促进全体学生健康成长的轨道上来，这是构建良好师生关系的基础，教育是培养人的活动，培养人不能只限于少数几个尖子生的培养，而应该把立足点放到全体学生身上，这是一个基本的教育观点，必须明确。在教育过程中不要有偏心的关系出现。这种不良的关系倾向是必须扭转的。许多的优秀教师的教育经验证明，学习成绩差的学生以及那些有问题行为的学生，尤其需要教师的关怀和体贴，需要教师与他们多接触，多交往。多给小学生一些鼓励性的话语，找出他们身上的优点，并给予肯定。因为教师与差生的接触和交往会增强差生的自尊心和上进心，增强他们的自我效能感，消除教师与学生之间的隔阂和抵触，促进学生的思想觉悟和行为转变。教师在和小学生的交往中的特殊地位，决定了对教师人格、品行和教育素质的较高的要求，这也是构成良好师生关系的必要条件。在教师与小学生交往的过程中，教师处于主导的地位。因为对于小学生而言，教师既是长者、成熟者，也是领导者、教育者。这种关系的地位势必要求教师在自己的人格、品行和其他教育素质方面，要对学生有较大的吸引力和良好的影响力，否则，也就失去了师生关系的意义，根据国内外的现有研究表明品德高尚，学识渊博，尊重学生，爱护学生，无私并没有偏见，仪表庄重，善于设身处地的为学生着想体察学生的思想和感情，等等，都是构成教师的吸引力和影响力所不能缺少的。因此，教师对学生的要求必须要有准确的把握。严格按照人民教师的标准来要求自己，不断提高自己的思想政治水平和业务水平、心理素质。教师的威信