地理试题练习题教案学案课件季风环流

课题季风环流城桥中学周明教学背景“季风环流”是高二地理第二章第三节“大气圈”中的一个重要内容，也是和我们实际生活、生产紧密联系的又一种大气环流现象。虽然在中国地理和世界地理中学到过，但这节课要注重对季风成因以及对农业生产影响的分析。这部分内容以气温对气压的影响和行星风系为学前的知识背景落实教材中的有关知识，同时把季风对经济的影响能有所拓展。艺高班的学生学科基础相对较差，地理学科对他们来说没有会考和高考的压力，学生学习地理的自觉性和主动性有所欠缺。在这种背景下，作为教师要多挖掘生活中的实例，用灵活的教学手段渗透到平时的地理教学中，让学生学到些有用的生活地理，体会到地理学科的实用性，激发学生学习地理的兴趣。教案一、教学目标1能绘制并简要说明季风环流的两种成因；2运用有关图片引导学生分析东亚和南亚季风环流的形成和冬夏季风的特性，并能说出其对气候以及经济所产生的影响；3引导学生从生活实际和自身已有经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，体会地理与实际生活的密切联系，能感觉到地理是有趣的也是有用的。二、教学重点季风环流的成因。三、教学难点亚欧大陆与北太平洋冬夏气压中心的形成，西南季风的形成。四、教具准备1“气压带、风带分布”、“气压带、风带的移动”、“东亚、南亚”的板图；2“亚洲季风”、“上海，孟买气温曲线降水量柱状图”等有关的投影片。五、教学过程复习1气温对气压高低的影响2用板图熟悉北半球气压带、风带的分布并说出移动规律。新课导入行星风系是地球大气环流的一种类型，而在现实生活中还有一种大气环流和我们生活是密切相关的。（过渡）崇明地区冬季出现频率最多的风向是什么夏季又是什么风向呢由此引出大气环流的又一种形式季风环流季风环流1季风的概念盛行风向随季节变化做有规律的转换。（板书）从“亚洲季风”的投影片中说出亚洲季风盛行于哪两个地区并能说出各季节的风向。引出季风的成因2成因（板书）用板图分析，师生共同完成表格内容。季节地区风向源地性质成因东亚西北风干冷1月（冬季）南亚东北风高纬内陆暖干海陆热力差异东亚东南风暖湿海陆热力差异7月（夏季）南亚西南风低纬海洋湿热气压带的季节移动在同样太阳辐射下，海陆有气温差异（海陆热力差异）。从许多男同学夏季喜欢游泳的生活实际引入，大陆气温高于海洋，相应产生了海陆的气压差异（用发给学生的图进行叠置观察），从而形成了从海洋吹向大陆的夏季风。东亚西北季风的形成可在教师的指导下有学生来分析。（可结合实际情况进行调节）结合投影片和板图讨论东亚、南亚季风特性的差异练习判断“亚洲季风”示意图哪一张为夏季请说出理由（结合这节课所学的以及你们所拥有的专业知识加以判断）3季风对气候和经济的影响季风气候区夏季高温多雨有利于农业生产，尤其是水稻的生长，而亚洲是各大洲中季风气候最典型的（其他大洲也有季风气候，只是没有亚洲典型），亚洲是世界上水稻种植最为集中的，所以水稻被称为“亚洲的粮食”。但夏季降水过分集中也易造成水涝灾害。近年来国内外许多专家在不断的开展对季风环流系统的研究，虽然各有见解，但他们的在分析原因的同时也在为如何减轻自然灾害对农业生产的影响而不懈地努着。专家点评在教学过程中，能很好的体现教师课堂教学的基本素养。板书清晰，板画简洁美观，给学生予美的享受；能运用现实生活中的事例来分析教材中的知识，给学生予亲切的感受；季风环流是个很复杂的问题，教师并没有将问题简单化，而为学生要不断学习留有了空间。但教师关注学生的学不多，让学生看书的其效果到底如何，是否让他们找出了关键的内容，教师在巡视过程中要加以检验；回答问题应给学生充分表现自己的机会。虽是教学中的细小环节，但对学生学习习惯和兴趣的培养有着潜移默化的作用。即使在平时的教学过程中也应做到严格要求自己。多一点关注多一份成功上海市二期课改对普通中小学提出的培养目标是使学生具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质和健康的个性，具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，成为会学习、会合作、会生存，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。由此可以看出新课程培养目标是从“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”三方面加以阐述的，一改过去旧课程强调“双基”的培养目标。为此我们教师要善于用二期课改的理念去处理一期课改的教材。构建以学生发展为本的教育理念，逐渐树立新课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；新课程将改变学生的学习生活，新课程中的学生可能改变他们的一生；教师将与新课程同行，将与学生共同成长。（一）关注学生1关注学生多样的的智力类型教师在教育教学过程中，必须承认一群学生是有多样智力类型的，不能只用语词能力和数理逻辑能力这把尺去衡量所有的学生，否则将使教育发生很大的误差。其实艺高班的学生也有层次上的差异，部分学生因为考试的失常而进入该班，也有的因为平时没养成良好的学习态度和学习习惯所至；当然也有许多学生对艺术的爱好。地理在很多学生的心目中历来是门不够重视的学科。为此教师在教学过程中应现实面对学生的差异性而设计和提出问题，并能给予恰当的评价，满足不同层次学生的心理需求，使其能感受到成功的快乐。当然对学生的评价要有螺旋式上升意识，对基础较差的学生教师在肯定他的同时，还应该向他建议以后你怎样做了那将会更好。教师不仅要关注学生的知识、技能，还要关注他们的态度、情感和价值观。“多一把尺子”关注学生多样智力类型的表现，就会多出一批本应该闪光的好学生。2关注学生的生活经验学生的生活经验是新课程中的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。要让艺高班的学生能体会到学习地理学科价值，我觉得最重要的使学生能感受到它的实用性，我们所学的知识是和现实生活有着广泛联系的。为此作为教师在教学过程中要善于引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和探讨生活中的地理，使学生逐渐产生想学、要学的心理，并养成在生活中学习和运用地理知识的能力。例如，这节课中崇明冬夏季的主导风向是什么男同学夏季为何多喜欢游泳女生为何一到冬季使用护手霜的次数就多这些问题都和学生的日常生活联系非常密切。所以我们教师应认识到学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程。学习者要善于将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。缺少生活经验的课程，将是不完整的课程；同样在教育教学过程中缺少对学生生活经验的关注，将是不完整的学生关注。在新的课程标准下教师对学生有了新的关注，那么教师在教育教学过程中的角色必将发生新的转变。（二）教师角色的转变教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，作为人才培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。随着二期课改目标的推进，教师的行为规范也将发生变化。1知识传授者角色的变化新的课程改革要求教师以学生为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由过去的重知识传授向现在的重学生发展转变。我们知道，教师的对象是一个活生生的有思想、有自主能力的学生。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。因此教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。教育是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育要贯穿于学习者的整个一生。教师的教学是为了使学生的潜能得到充分的发挥，是学生的个性得到自由和谐的发展，应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。2教师的角色向学生的差异性教育转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展。不是要把千姿百态、风格迥异的学生“培养”成一种模式化的人。一刀切的教育既不符合学生的实际，又有害于人才的培养。目前在课堂教学中出现的许多问题缺乏创新思维，教育质量的低下，学生的个性没有得到充分的发挥等等，就与统一规格、统一要求有关。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，却找不到完全相同的一双叶片。同样，人海茫茫我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合任何学生的一种教学方法。这就要求我们教师要善于研究学生的差异，在备课时心里就要装着学生，在课堂上始终记着我们面对的是不同层次的学生，以便找到因材施教的科学依据。3教师的角色向重过程教育转变“重结果轻过程”是传统课堂教学的一个十分明显的弊端。教师只重视知识的结论、教学的结果；忽视知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识的思维过程。缺少了过程也就使得结果成了无源之水，无本之木。如果我们教师在教学中把重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。多采用现实生活中的实例来加以教育教学，在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。这就要求教师