九年级物理上册《大气压与人类生活》教案2 沪粤版

103大气压与人类生活教学案例教学目标（见本章教学建议第3节）教学思想空气看不见摸不着，学生对大气压的知识感到抽象难懂。本案例设计了一系列证明大气压强存在的实验，通过实验，使学生在惊讶之余，引起思考，通过分析确信大气压的存在，同时使学生意识到在熟视无睹的生活现象中蕴含着许多物理知识，启迪学生关注生活、关注周围的自然现象。教学重点、难点（见本章教学建议第3节）教学器材学生活动器材玻璃管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。教师演示器材马德堡半球、抽气机、托里拆利演示器、洗耳球、长玻璃管、烧杯（内盛红墨水）、移液管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、抽气筒、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。教学过程一、引入新课教师展示一个饮料瓶，用手将饮料瓶捏扁。教师你还有什么方法可以使饮料瓶变扁学生用抽气筒将饮料瓶中的空气抽出，伴随着“咔咔”的响声，瓶子扁了。教师是“谁”把瓶子压扁的学生外面的空气。学生大气。教师说得好是瓶子外面的空气把瓶子压扁了。大气对物体的压强简称大气压。今天我们来学习有关大气压强的知识（板书课题）。二、进行新课大气压本来是看不见的，这里变形的瓶子和“咔咔”的声音，给学生以强烈的感受，并激发学生思考，一下子就把学生的注意力吸引到本节课的主题上来。教师关于大气压，你能提出哪些问题学生大气压是怎样产生的大气压有多大我们为什么没有感受到大气压的存在用多媒体播放视频资料，介绍地球周围的大气层地球周围有一层大气，就是我们通常所说的空气，大气有质量和重力，大气有密度，大气可流动，海拔越高空气越稀薄我们就生活在大气“海洋”的最底部。因为大气也受重力作用，所以浸在大气中的物体同样会受到大气对它的压强，我们把浸在大气中的物体受到大气的压强叫做大气压强，简称“大气压”。1感知大气压的存在教师介绍学生桌面上摆放的器材两端开口的玻璃管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。让学生利用以上器材设计实验，证明大气压的存在。学生一起观察讨论，自主设计实验方案，再完成实验。小组边做边摸索，找出多种方案后，相互交流和帮助，教师及时辅导点拨。教师对课堂调控时要注意倾听各组讨论情况，及时对各组的配合情况进行评价，及时矫正学生不规范的操作。小组汇报学生边演示，边观察描述现象；教师点拨，引导学生分析思考。小组甲把集气瓶倒满水，然后盖上硬纸片，倒过来，硬纸片不会掉下来。教师谁托住了水和纸片学生大气压。学生水和纸片受重力作用，本该掉下来，但没有掉落，说明硬纸片还受到向上托的力。因为纸片下方接触的只有空借助多媒体介绍大气层，并类比液体压强说明大气压形成的原因，学生易于理解。教师事先把实验器材全部摆在学生的实验桌上，学生不是按老师的安排按部就班地进行实验，而是自主选择器材，设计实验，充分利用初中学生喜欢动手实验、喜欢展现自己聪明才智的心理特点，也有利于培养学生设计实验的能力、发思维的能力和创造能力。气，所以我认为是大气压托住了它。教师改变杯口方向，大气压依然能托住纸片，这说明什么学生大气向各个方向都有压强。小组乙把两个橡皮碗紧压在一起（或把橡皮碗紧压在墙壁瓷砖上），很难拉开。教师为什么要“压紧”，即为什么要将橡皮碗内的空气尽量排出学生残留空气过多，吸不住。学生两面都有空气，两面都有压强，内外的压力“抵消”。学生清除一侧空气，“去掉”一侧气压，另一侧大气压才能显示出作用效果。小组丙将玻璃管下端浸入水中，然后用手指按住玻璃管上端，将玻璃管移出水面后，水不掉下来。小组丁把试管灌满水后倒插入水中，水不落下来。把试管往上提，只要试管口不离开水面，试管中的水总是满的。教师同学们做得很好现在请大家再观察一个实验。演示马德堡半球实验把两个铁制的半球对合在一起，用抽气机将空气抽出来，先请两位力气大一些的男同学来拉，再把阀门打开，请两位力气小的女同学来拉。结果这两位男同学用尽力气，也没有把两个半球拉开，而打开阀门后，两位女同学很轻松地就将两个半球拉开。教师这样的实验很早就有人做了（让学生阅读教材有关“马德堡半球实验”的内容）。教师马德堡半球实验说明了什么大气压到底有多大怎样才能知道大气压的大小在这一教学环节中，学生上台展示自己设计的实验，边演示边讲解，大家既学会了知识，又加强了印象，学生还能获得一种“成功感”。学生通过观看实验或亲身体验，感知“大气压是很大的”，从而激发学生的好奇心大气压究竟有多大提示学生类比马德堡半球实验设计实验，给学生提供一个思路，以避免学生茫然无措。学生说明大气压的存在；而且大气压很大；如果知道拉力的大小，就能算出大气压的大小2怎样测量大气压教师我们通过实验已经感受了大气压的存在，同时知道大气压是非常大的，那么，有什么办法可以测出大气压有多大呢让学生利用吸盘式衣钩、注射器、弹簧测力计、钩码等器材，类比马德堡半球实验，设计实验估测大气压，并动手做一做。教师巡视时可参与学生的交流，视学生讨论的情况适时点拨，使学生设计出测量大气压的实验方案，例如教师要计算大气对注射器活塞的压强P，需要测出什么学生需要测出大气对活塞的压力和活塞的面积。教师怎样测量大气对活塞的压力和活塞的面积学生把注射器活塞推至顶端，排出管中的空气，用橡皮套封住针口。在活塞上系根绳，用弹簧测力计拉，记下活塞刚被拉动时弹簧测力计的示数，就等于大气对活塞的压力。学生这样测不准。你发现活塞被拉开时，弹簧测力计的示数已经变了。可以在活塞上挂钩码，活塞掉下来时，钩码重多少，大气对吸盘的压力就是多少。学生活塞的受力面是圆形，测出周长，就能算出面积。学生测出直径也可以算出圆底的面积。学生注射器上有刻度，读出它的容积，测出有刻度部分的长度，就可以算出活塞的面积。学生利用利用注射器、钩码；或吸盘式衣钩、弹簧测力学生是活动的主体；教师是组织者、点拨者，是参谋和助手。在以往的教学中，往往硬性“给出”托里拆利实验，学生难以理解。这里通过计等进行实验，估测出大气压的值。教师同学们很聪明，利用简易的器材就测出了大气压的值。还有没有其他的方法测量大气压呢演示实验出示一个长滴管，将长滴管下端放进红墨水中，先轻轻挤压滴管的胶囊，再用力挤压，让学生观察液柱上升的情况。教师液柱为什么会上升呢假如玻璃管是足够长的，液柱会一直上升吗由此你能想到一种测量大气压的方法吗学生当用力把玻璃管里面的空气挤出来时，由于外界大气压的作用，使液柱上升；若把玻璃管内的空气全部排除，当玻璃管内水柱的压强等于外界大气压时，水就不再上升了，而且保持一定高度。测算出这段水柱的压强，其大小就等于大气压强。教师这个实验给我们提供了一个测量大气压强的方法。由于水的密度过小，要求玻璃管的长度很大，所以，科学家们选择了密度大的液体水银来做实验。这就是著名的托里拆利实验。用多媒体播放托里拆利实验。教师根据实验结果，如何计算大气压强的大小呢学生测量出水银柱的高度，根据液体压强公式，就能算出大气压的大小。让学生根据实验测得的数据计算出大气压。教师通常人们把760MM汞柱所产生的压强，称作一个标准大气压，符号为1ATM。1ATM1013105PA。教师大气压作用在一个人手掌上的压力约为500N，相当于一个质量为50KG的人站在你手掌上产生的压力。这么大的压力，我们为何感觉不到呢这是因为人体内也存在压强，内外压力相互平衡；另外，人长期生活在大气中，已经适应“长滴管吸水”这样一个实验，引导学生观察、思考，循序渐进得出托里拆利测大气压的方法，学生不仅易于理解，而且能体验到科学家当时的设计思想和设计过程，培养了学生的能力。既让学生感性地认识到大气压的大小，又解除了学生的疑惑。既让学生体会到大气压的变化对人类生活的影响，又渗透这种环境了。教师出示金属盒气压计、水银气压计，让学生读出教室里的气压值，并与标准大气压的数值对比。教师大气压是固定不变的吗大气压的大小与什么因素有关3大气压与人类生活用多媒体播放电影片断红军爬雪山的情景茫茫雪山上，狂风卷着雪花。山高路远，气压又低，战士们呼吸困难，但他们仍然坚持着，相互搀扶着前进炊事员支起铁锅，用那少得可怜的粮食和雪水做出“煮不熟”的饭恶劣的天气，饥寒交迫，一些战士牺牲了教师看了影片，你想到什么影片中哪些情景与大气压有关学生我们今天的美好生活，是红军战士用鲜血和生命换来的。学生我们要学习红军战士坚强的意志，克服一切困难好好学习。学生大气压与海拔高度有关系吗有什么关系学生在高山上做饭为什么“煮不熟”怎样才能把饭煮熟让学生阅读自学课本内容“大气压与人类生活”，举例说明大气压与人类生活息息相关的例子。多媒体展示下列内容大气压的大小与海拔高度有关随着高度的增加，空气稀薄，气压减小。大气压的大小与天气有关气压高的区域叫做高压区，气压低的区域叫低压区。在高压区，空气从上往下流，天气晴朗，空气干燥；在低压区，空气从下往上流，天空多云，了思想教育。“从物理走向生活”。丰富的资料使学生意识到物理知识与生活实际有着密切的联系。因为这一问题是学生提出的，所以这常形成阴雨天气。大气压对人体的影响高山反应初次进入高原，空气稀薄，吸进来的空气中含氧量减少，造成缺氧，加之气压较低，使人体出现一些不适症状。生活用品和大气压吸尘器等是利用大气压工作的一种清洁工具。食品、物品的真空包装，既可节省空间，还可防霉、防蛀、防菌、防潮等。宇航服的作用和基本结构。教师刚才同学们提到，为什么高山上用普通的锅很难将饭烧熟这是因为水的沸点与气压有关。演示实验用烧瓶、注射器、酒精灯等进行实验，演示液体沸点与气压的关系。结论液体沸点与气压大小有关，气压增大液体沸点升高，气压减小，液体沸点降低。三、课堂