《要是你在野外迷了路》教学设计

1、 要是你在野外迷了路教学设计课标解读：1.喜欢学习汉字，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确。“兴趣是最好的老师”，我们应在平时的教学活动中努力让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望。另外，低年级是养成良好习惯的最佳时期，教师应通过多种评价方式让学生养成良好的书写习惯，感受汉字的形体美，进而爱上汉字，爱上语文。2.拓宽识字途径，运用多种方法识字。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。读书、识字是低年级语文学习的重要内容。要让学生在读书过程中，加深对词句的理解和体验，并能将优美的词语积累下来。另外，低年级的同学直观形象思维比较好，教师不能忽

2、视文本中的插图，而是应将其充分利用起来，不仅有助于学生理解文本，积累语言，而且可以帮助学生理解词语，记忆生字。教材分析：要是你在野外迷了路这课选自义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元第22课。它是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲是生动有趣的。这篇文章读来生动有趣，在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。学情分析：大自然对于我班大部分学生来说，都并不陌生。班上有四分之三的学生缺少对大

3、自然的直接感知，这就对课文的理解产生了一定的难度。特别是第五小节，课文对沟渠里利用积雪来辨别方向，对于孩子们来说有难度。但可喜的是，本班学生不少家中有电脑，因此课前布置学生上网查寻相关资料，复制图片摘抄文字，让学生主动积极获取知识，让其学会、会学，从真正意义上成为学习的主人。教学目标：195%的同学能运用自己喜欢的识字方法，正确认读“慌、针、忠、盏、稠、察”等6个生字，100%的同学会写“碰、慌”2个字。（重点）2、能联系上下文，结合生活实际，理解并学会运用“慌张”“辨别”“帮助”等词语。（重点）3、通过范读、配乐读等形式，学会正确、流利、有感情地朗读课文，90%的同学能根据老师的提示，背诵课

4、文第二小节。（重点）4、通过读课文，了解在大自然中辨别方向的几种方法，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。（难点） 评价设计：1.通过教学环节“导入新课，随机识字”检测目标1、4的达成。2.通过教学环节“初读课文，初识生字”检测目标1、2的达成。3.通过教学环节“品读文本，随文识字”检测目标1、2、3、4的达成。4.通过教学环节“交流方法，练习写字”检查目标1的达成。5.通过教学环节“品读诗歌，巩固识字”检查目标1、4的达成。6.通过教学环节“拓展延伸，升华情感”检查目标3、4的达成。7. 通过教学环节“课外作业，走进大自然”检查目标4的达成情况。预习提纲：1.我会品读我能把课文读正确，读

5、流利，做到熟练而有感情。我读了 遍。2.我会积累我会读下列词语，还能用其中的一个词语写一句话呢！慌张 辨别 观察 忠实 沟渠 一盏灯 指南针3. 我会查阅我会查找大自然辨别方向的方法的有关资料。4.我会质疑本课中我还有这些疑问： 教学准备：教师精心制作多媒体课件。教学过程：一、导入新课，随机识字1故事导入：大屏幕出示森林中孤独男孩小雨，请生猜猜男孩为什么会有这样的表情，讲故事：原来男孩是春游的时候迷了路。生交流自己看到的景物或感受。体会他此时的心情：慌张。师：说一说，你什么时候会感到慌张？（生谈自己的感受）。 拿出小手我们一起来书写“慌张”两个字，请注意“慌张”两个字都是左右结构，左窄右宽。尤

6、其是“慌”字的右边要书写正确，右边没有点。师：此时的小男孩特别需要我们的帮助，谁会愿意来帮帮他？（生积极的想办法。）师：你是怎么知道这些方法的？师：原来课文中有许多知识可以帮助我们。今天我们就一起来学习要是你在野外迷了路 2.这节课，老师就带大家一起去大自然看一看。3齐读课题。【设计意图：大自然，对于学生来说既熟悉又陌生。说熟悉，是因为从小就接触大自然；说陌生，是因为我们很少去研究大自然，再加上学生年龄小，大部分没有注意观察，对大自然缺乏深入的接触。这样的故事能够调动起学生的兴趣，迅速调动学生入情入境。】 二、初读课文，初识生字 你们想不想自己读读课文，看看大自然有哪些辨认方向的好方法？（大屏

7、幕：1.请大家运用自己学过的识字方法认识生字。2.边读书，边思考，读懂词语和句子，有不会的问题圈出来。3.把自己感兴趣的部分，多读几遍，可以试着背诵一下。） 1.学生自由读课文。 2.抽学生读课文。3.同学们，大自然有许多天然的指南针，课文中都有哪些呢？根据学生回答，相机贴词卡：太阳、忠实的向导，北极星、一盏指路灯，大树、阴雨天、稀稠，雪、沟渠。（1）这个“盏”字笔画真多，太难记了，你有什么好方法？ (字形：换一换把“浅”字的三点水换成皿字底。)熟字换一换，真是好方法！ （字音：zhan多读几遍，正音。）（2）“稠”这个字很眼熟，它和哪些字长得很像？调（什么旁）？、凋（什么旁？枝叶稠密的稠为什

8、么是禾木旁？（与植物有关。）看偏旁了解字义，是记字的好方法。 3.你还有哪些不理解的词语：向导、忠实 。（老师记下来，咱们在接下来的学习中解决） 【设计意图：通过初读课文，学生对生字已经初识。在此基础上，引导学生交流大自然有哪些天然的指南针，并相机贴词卡，将景物与词语结合起来，既让学生初步了解大自然的一些知识，又让学生轻松地记住词语，学会识字方法。】3、 深入文本，随文识字1、师：现在让我们再次来到小雨所在的那片森林，看看有可能小雨是靠什么指南针的指引走出了森林？（太阳、大树）（一）学习第二小节1、朗读第二小节体会太阳是怎么当上指南针的。大屏幕显示，学生根据太阳和大树的影子指出南、北方向。2、

9、学习理解“天然的指南针”“忠实向导”（二）学习第四小节过渡：看来只要知道大概时间，只要有太阳，就可以找对方向了。那要是那天没有太阳，小雨就可以看大树？1、出示大树图片：仔细观察这些大树，你发现他们长的样子有什么特点？引出：稀、稠，理解两词的意思2、大树为什么要长成一边稠一边稀呢？与太阳的照射有关，南边接受的阳光充足，长得就稠些。3、这样看来，大树的枝叶生长都有着同样的一个规律：南稠北稀，我们就可以按照这样的规律来辨别方向了。小组合作学习三、五小节在夜里，在下雪天，我们又可以怎么找准方向呢？请同学们按照屏幕上给出的合作学习方法自己来寻找答案。（出示合作学习的要求）小组学习后，全班交流：三小节：1

10、、出示北极星指路的文字填空。2、了解怎么能找到北极星。五小节：1、出示积雪指引方向的文字填空。 2、讨论：沟渠里的积雪哪边化得快，哪边化得慢。带领学生找到办法寻找答案。3、拓展：山坡上的积雪能不能帮助辨别方向?抽两名同学展示，奖“书香卡”。【设计意图：拓宽识字途径，运用多种方法识字。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。朗读、识字是低年级语文学习的重要内容。所谓“字不离词，词不离句”，要让学生在读书过程中，加深对词句的理解和体验，能结合语境识字，并能将优美的词语积累下来。注重识字方法的指导，通过加一加、换偏旁、看图片、编故事等多种形式，让学生在轻松愉悦的环境中，感受到汉字

11、的魅力，帮助学生更好地学生理解文本，积累语言，而且可以帮助学生理解词语，记忆生字。】 四、认真观察，练习写字师：大自然这么什么神奇，文章这么优美，想不想把生字美美地写下来。先来观察一下“稠”，怎样才能写漂亮？（1）生交流。（2）师边示范边讲解：禾木旁捺变成了一个点，竖要长；写的时候左窄右宽。（3）在田字格中，还有两个字也是禾木旁的，发现了吗？（稀）怎样才能将他写漂亮？（生根据“稠“的写法交流，师提醒捺画要写好。）（4）学生在本上每个字练写两个。师巡视指导，并提醒坐姿和握笔姿势。（5）同桌交换欣赏、评价、修改。【设计意图：新课标特别重视学生的书写姿势和良好的书写习惯，这一环节通过教师的提醒促进了

12、学生正确书写姿势的养成，通过同学之间的评价促进了良好书写习惯的养成。在不知不觉中，学生的审美能力及语文素养得到了有效提升。】五、品读诗歌，巩固识字师：大自然有许多指南针，老师也写了一首很美的要是你在野外迷了路的小诗呢，想读吗？老师想提醒大家，这首诗中可有不少生词呢。课件出示自编小诗（图配文字）：大雁是个灵活的指南针，树的年轮是个容易辨认的指南针，它在天空给你指点方向：它会在树林里给你指点方向：春天的时候它向南飞，宽的地方是南边，秋天的时候它向北飞。窄的地方是北边。要是你在外面迷了路，岩石也是一个小指导家，只要你找到庙就行了，在荒凉的野外，它的门朝南开，布满苍苔的一面是北侧，你就不会迷路了。干燥

13、光秃的一面是南侧。在万物复苏的春天，看，很容易吧！如果你在野外迷了路，世界上有很多分辨方向的方法，只要抬头看天，我们要好好记牢。燕子往哪飞哪里就是北方。（1）小组同学一起读小诗，互相纠正读音。（2）抽小组同学一起朗诵小诗，比比哪个小组朗诵地有准确又有感情。【设计意图：将本课的生字编在一首小诗中，学生在朗诵小诗时，不仅巩固了生字，还激发了他们热爱北京的情感，可谓一举两得。学生在小组内合作学习，既培养了他们合作学习的意识和良好习惯，而且还在小组互动中，互相感染，增进了对北京的热爱和赞美之情。】 六、拓展延伸，升华情感师：同学们，大自然还有许多有趣的方法来辨别方向，我想你一定也想讲给我们听听。你可以仿照课文来说，也可以用自己喜欢的方式来说。生仿写。要是你在野外迷了路， 能为你指点方向。 的一面是南方， 的一面是北方。师：让我们带着对大自然的热爱，齐读课文要是你在野外迷了路。【设计意图：在经过了读书、看图片、品读诗歌等一系列的活动，孩子们对大自然的指南针由陌生熟悉兴趣很浓，孩子们迫切想知道大自然还有哪些指南针，所以我在这个环节设计一个说话训练，要学生仿写，这样学生的口语交际能力得到提高，个性得到张扬，潜能得到很好的发挥。再次回归文本，再读书的过程，孩子将心中蕴函的所有感情，尽情释放出来，大自然已深深地吸引了孩子们。】