拼之有法读之留痕

1、拼之有法 读之留痕 改版后的PEP三年级新教材，最明显的改变之一就是将原来 四年级的字母教学提前到三年级。 这个变动一方面可以让学生更 早地学习字母， 提高小学生的拼读意识， 另一方面又可以帮助教 师更好地突破重难点，培养小学生的拼读能力。在教学中，教师 应针对教材编排的新特点， 引入 Phonics 教学法， 着眼拼读意识 和拼读能力的提升， 让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单 词的意义，从而实现学生拼读能力的提高。 一、趣味操练，激发学生拼读的兴趣 拼读过程最大的挑战是意义性和趣味性。 三年级下册有闭音 节的拼读知识呈现， 教材出发点是希望通过教学拼读知识， 使学 生发现拼读规律，从而

2、更好地认读和拼读单词。但是，教材提供 的单词非常有限， 需要教师提供大量的符合规律的单词供学生操 练。如果仅仅提供相应的单词反复机械地操练， 学生就会感到枯 燥、乏味，从而对拼读学习产生厌倦。因此，教师应该提供一些 有趣的操练方法，以激发学生拼读学习的兴趣。 （一）提供生动形象的语音训练材料，提高学生拼读兴趣 低年级的学生对直观形象的画面和朗朗上口的语句很感兴 趣。教材配套磁带中出现的 Lets chant 内容，以及网上可以 找到的 Phonics kids 等都是适合趣味拼读的材料。 以PEP三年级下册 Unitl Let s spell为例，这个板块呈 现的内容是字母 a 的闭音节的语音

3、发音。 例词有 cat ，bag ，dad ， hand。笔者课前从 Phonics kids中下载了字母 a的short vowel 动画，让学生一起练习： / ？?V/， / ？?V/， alligate ，/ ？?V/， /？?V/， apple ， / ？?V/， / ？?V/， ax， / ？?V/， / ？?V/， ant 。生动的 flash 画面与朗朗上口的 short vowel 相结合，让 学生初步感知a的闭音节?l音/ ? ?V/。接着运用卡片向学生展 示新授单词“ cat， bag， dad， ha nd”让学生自由拼读 /k/-/ ? ?V/-/t/ cat, /b/

4、-/ ? ?V/-/ ?弈 / bag 并进一步 呈现教材中没有出现、 但是在浙江省义务教育学生用电子音像教 材学习资源包中提供的碟片里出现的 chant 句子中的单词， 拼一 拼单词，如/h/-/? ?V/-/s/ , has。边观看Flash理解句子的意 思边和着节奏读一读有趣的句子： Dadhas a black cat， the cat is in the bag， dad has a black cat ， the bag is in his hand. 朗朗上口的语句操练， 结合生动有趣的画面呈现， 师生能声 情并茂，说唱结合，交流互动，整个课堂真实、动感、活泼，学 生会不由自主地

5、、 愉快地参与到课堂中来， 使英语课堂焕发生命 力。 （二）巧用精美实效的拼读教具，提高学生拼读热情 在课堂教学中， 教师恰当地运用教具， 能加强教学的直观性， 提高学生的学习积极性和主动性， 提高课堂效率。 在 Phonics 教 学中，运用“翻牌游戏”（如图 1、图 2）既能调动学生的学习 积极性和增加学习的趣味性， 又能提高学生的拼读效率。 如在元 音字母 a， e ， i ， o ， u 的闭音节单词的拼读教学之后，笔者 在全班展开了过关检测。 以小组为单位， 进行“翻牌拼读”竞赛， 在激烈的拼读过程中， 全班同学情绪高涨， 正确率几乎达到 100%。 可以说这样的活动是积极有效的。

6、二、创设情境，感知认拼读的意义 Phonics 拼读法的弱项是学生会拼读单词却不知道单词的意 义。捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的。 ” 在拼读教学中根据教材提供的图片创设生动情境不仅能够营造 氛围和意境， 便于学生对材料的理解， 也有利于激发学生的学习 热情和积极性。 【案例 1】 1. 呈现工具 brush ，创设情境导入新课 T： I dont have a pen， I dont have a pencil ， but I have a brush. I can colour.（根据歌曲“我是一个粉刷 匠”创设情境，教师拿着 brush 说“ I can colou

7、r.”，谈话 导入含 /e/ 的单词 pen， pencil 。） 2. 利用情境，激发学生操练句子： Colour. red. T （课件呈现 Ted）: Look ! He s Ted. I can colour Ted red. Colour the hair red.（教师示范句子 Colour . red. ） T： Colour .red.（课件呈现 neck 变红，教师出示单词 neck，引导学生拼读。） T&S： Colour the neck red. T （课件一一出示 vest , leg , ten fingers ，呈现单词让 学生拼一拼，并用句式 Colour.re

8、d说一说） （师生共同扮演“粉刷匠”，呈现含“ e”的单词，结合句 式“ Colour . red. ”让学生操练句子。） 3. 结合图片，拓展单词让学生说一说（ hen， desk ， bed ， vet ， elephant ， egg ） S： Colour the hen red. S： Colour the desk red. 本课的主要内容是教授字母 e的闭音节发音。教 师呈现教材中的 ten ， pen ， red ， leg 四个单词外，还提供了 neck， vest ， hen ， desk ， bed ， vet 等单词进行拼读操练。 为了让学生牢记这些单词的意义， 笔者根

9、据歌曲“我是一个粉刷 匠”创造了“ brush”的情境，让学生结合图片说一说句子 “Colour the. red. ”在这个有趣的情境里，学生的学习兴趣 和主动性非常高，说出了大量含 /e/ 发音的单词。在学生通过自 己的主动思考获得知识的同时， 他们的思维也得到了锻炼， 这正 是教育的真正目的所在。 三、引入绘本，提高认拼读的能力 美国语言教学专家斯蒂芬 ?克拉申提出语言学习的三大要 件：供给儿童可以理解的语言输入、 提供真实自然的情境及低压 力，儿童就可以自然而然地习得英语。 “可理解的语言输入”是 学习者听到或读到的可以理解的语言材料， 这些材料应该稍微高 于学习者目前已经掌握的语言知

10、识。 绘本是一种适合孩子阅读的 图书形式。如外研社丽声拼读故事会就是一个绝佳的语言学习材 料，它能提供给学习者自然、真实、有意义的语境和丰富的题材， 对培养学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力， 还有情感发育等等，都有着难以估量的、潜移默化的影响。 【案例 2】 在教学了元音字母 a， e， i ， o 的闭音节发音后，笔者结 合外研社丽声拼读故事会给学生上了一节复习课。 1. 自由谈话，导入zog,学习元音“ o”的发音 教师以动物开场白，引出句子： I don t have a dog ， I dont have a cat， but I have a zog. （出示 zo

11、g 的图片） 教师读/z/-/ ?蘅/-/ ?弈/ , zog,让学生填空z o g。出示相同 规律的单词让学生用 phonics 拼读： not ， dog ， hop ， lot. 让学生说一说还有哪些含 / ?蘅 / 的单词。并呈现绘本句子让学 生朗读： It is a zog ！ Not a cat ， not a dog ， but a zog ！ It can hop. （如图 3） ，让学生尝试读出符合规律的单词，还 通过绘本来理解句子的含义，尝试读一读有趣的句子。 2. 学习元音字母“ e” Look at the zog. It has lots of legs. It is

12、 odd.（揭 题：the odd pet）出示单词pet，leg ，让学生照例子/e/，/e/ ， pet ， /e/ ， /e/ ，leg 说一说含 /e/ 的?未剩?然后教师呈现绘本 中含/e/的单词让学生用phonics拼一拼，读一读。再呈现相关 图片与句子让学生根据图片信息有感情地读出句子， 从而进一步 体会元音字母 e在单词中的发音。It has lots of eggs. It has lots of legs. It has ten red legs. It can beg.（如图 4）， 落实字母 e 的相关单词的拼读教学，并落实句子的朗读。 3. 学习元音字母“ a”“i”

13、 在接下来的a和i字母教学中，教师用相同方法呈现句子： Kim has a cat. Jim has a dog. But Viv has an odd pet. It is fat. It can tap. Tap， tap ， tap ！ Tap， tap ， tap ！ （如图5），落实字母a和i的相关单词的拼读，并演一演sit 和 tap 两个单词，与学生边演边说。 4. 边演边说 在逐个突破4个元音的字母发音之后，教师扮演zog边说边 演： I have lots of eggs. I sit and sit ， tap and tap， sit and sit ， tap and

14、tap. 在说的过程中，课件呈现一本日历，日 子一天天过去（如图 6） Oh, look ! Lot s of zogs. 本课以 mother zog 导入， mother zog 有许多的“蛋”。将 绘本中关于 a， e， i ， o 的闭音节发音单词写在“蛋”形的卡 片上向学生呈现，将拼读任务一一落实。最后教师扮演 mother zog，坐在蛋上孵宝宝，日子一天天过去，mother zog坐啊坐， 敲啊敲教师边说边演，最后课件呈现诞生了许多的宝宝。英 语课堂与自然科学整合，激发学生的学习积极性和主动性， 提升 了学生对绘本的理解。 四、优化评价，实现认拼读的价值 采用科学、合理的评价方式

15、， 能起到对教学的积极导向作用。 拼读教学要取得实效光靠课堂上 40 分钟的教学是远远不够的， 需要学生课外拼读， 课内检测， 需要同伴评价和教师评价相结合 的评价方式。 （一）用“成长记录本”记录学生的点滴成长 “成长记录本”的评价方式在教学中有着至关重要的作用。 “成长记录本”采用“四人小组”组长负责制，可以随机运用， 随机记录学生平时学习的点滴进步，给学生提供“及时反馈”， 不失为一种独特有效的方式。 在平时的 Phonics 教学中， 因为这块内容相对比较独立， 教 师可以超越教材， 从网络、 绘本中找到大量有趣的阅读资料供学 生操练。让学生四人小组课外操练，课前五分钟过关检测，由小

16、组长打分，记录到“成长记录本”中。如教授字母 a 时，笔者布 置了教材中没有出现，但磁带中出现的 Lets chant 的内容作 为操练对象，四人小组过关检测，通过率达到了100%。其中有 一位小组长欣喜地向教师汇报组内成员的进步： 杨某某， 他进步 了，他成功完成了这次任务，老师我给他打了 100 分！ “成长记录本”让学生从学习中体会到什么是真正有效的 学习， 感觉到同学之间的关心之情， 在任务完成后得到适当的反 馈，看到了成功的机会。 还可以使学生的课外学习得到一种支持 和激励，且时间更持久，热情更高涨。 二)通过“我是拼读小能手”等竞赛活动拓展学生主动学 习的空间 Phonics 需要长期和大量的感知活动，只有通过反复操练去 发现规律， 没有任何的“捷径”可言。 为了激发学生学习的自主 性，笔者设计了“我是拼读小能手”竞赛活动， 给学生提供拼读 材料，让学生自己去听录音，去模仿语音语调，有感情地拼读， 有效地拓展学生自主学