民办高职“一课双师”的教学模式探讨

1、民办高职“一课双师”的教学模式探讨 1 民办高职的现状分析 民办高职院校属于高职教育中的一种办学形式， 其本质不能 脱离高职的属性， 与其他普通高等教育相比， 其最明显的特征在 于：实践性，应用性和技术性。当前，各个高职院校都在大力提 倡改革，在办学的认识上逐步提高，理念也在逐渐更新，但与真 正的高职相差甚远。 为了培养学生的职业技能， 应该提倡并注重 聘请企业有经验的人员为学生授课。 以四川城市职业学院目前的 教学形式和师资队伍情况为例进行分析， 在教学过程中主要存在 这样的问题： 校内专职教师数量有限， 受编写教学文件影响和授课时间 相对固定的影响，聘请有经验的企业兼职教师相对困难。 现有

2、的校内专职教师大多是从学校到学校的一种引进方 式，擅长理论知识教学，但缺乏对企业工作环境、工作岗位的深 刻了解和认识，职业技能欠缺，导致实践教学能力普遍较弱。 部分来自企业的兼职教师实践技能过硬， 对职业岗位理解 深刻，但专业理论知识和高等职业教育理念相对较弱， 对教学的 基本规范执行不到位，无法真正体现高职教育的特点。 在兼职教师队伍管理过程中， 虽然有学院现行的结对子工 程（即一名校内专职教师针对 1-2 名兼职教师的交流与管理）， 但深入程度不够， 兼职教师队伍的管理仍然存在很大的问题， 如 兼职教师因本职工作冲突导致的调停课率、 课堂迟到缺席的教学 事故率居高不下，一定程度上影响着正常

3、的教学秩序。 无论是校外兼职教师授课， 还是专任教师授课， 基本上是 一课一师的授课形式。 经常是兼职教师独立承担某一门或几门的 课程，校内专任教师独立承担一门或几门的课程。 2 一课双师教学模式解析及其优点 一课双师作为一种新的教学组织形式， 不是简单的在一堂课 上安排两名教师， 而是在一门课程上安排两名授课教师， 共同完 成该门课程的全部教学工作。在具体执行上，可以分工协作，校 内专任教师作为课程的负责人， 主要完成的事情是： 负责与企业 兼职教师进行沟通协调， 制订课程的授课进度计划， 整理课程的 相关文件资料等 ; 对兼职教师进行高职教育理念、学院教学规章 制度的传达与引导 ; 在具体

4、的授课过程中，校内教师主要完成理 论课程的教学工作并全程参与协助企业兼职教师的实践教学工 作。校外兼职教师主要负责完成实践技能环节的教学任务。 在这种一课双师模式的推行过程中， 校内教师与企业兼职教 师加强了联系和交流， 既有利于加强对企业兼职教师的管理， 又 有利于校内专任教师了解企业特点和岗位要求。 在共同完成一门 课程的教学过程中， 校内专任教师对于高职教育理念理解相对准 确，理论知识基础扎实，教学规范执行较好，对学生的理论知识 传授方面较好实现，企业兼职教师技术较强，有企业工作经验， 擅长实践教学，实现了优势互补，能够将高职教育的“高”和 “职”的特点在教学过程中得到最好的融合和最大的

5、体现， 使学 生既能得到系统理论知识的传授， 又能得到贴近岗位的实践技能 培养。 校内专任教师全程参与实践的教学工作， 协助的过程本身 也是一个学习与自我提升的过程， 一定程度上可以提升校内专任 教师的实践教学能力， 成为一种突破教师职教能力不强、 实践技 能欠缺的内涵瓶颈的培训。 另一方面， 针对一门课程， 校内专任教师扮演了对兼职教师 管理和课程负责人的角色， 承担了该门课程相关教学文件的整理 工作，一定程度上，教学的规范性更好，加强了对企业兼职教师 的管理，可以解决长期以来困扰我们的兼职教师管理难的问题。 同时，企业兼职教师不再为编写各种他们认为复杂的教学文件所 累，聘请企业兼职困难的一

6、个问题得以解决。 在授课的方式和时间上， 可以更为灵活， 结合兼职教师的工 作时间和临时情况， 由校内专任教师与兼职教师提前确定， 相对 灵活的调整理论教学和实践教学环节的授课时间， 那样， 企业兼 职教师就不再会因临时的本单位事情的安排影响总体教学进度 和教学运行。对于企业兼职教师而言， 授课时间也变得相对灵活， 减轻了聘请兼职教师困难的授课时间限制因素， 更有利于企业兼 职教师的聘请工作开展。 从实践指导效果而言，针对目前的 40 人以上的专业班级， 由企业兼职教师进行指导，校内专任教师进行课堂跟踪和协助， 无论是实践课堂秩序管理、 课堂的安全保障， 还是指导的针对性 和学生受益的群体量都

7、将得到提升。 从专业建设和课程建设的角度分析， 在该门课程教学设计过 程中， 校内专任教师以高职教学理念进行引导， 同时在课程的内 容选取和实施环节上， 又能及时得到企业兼职教师基于工作岗位 能力培养需要的指导和意见， 有利于推动课程的建设与改革以及 实验室建设工作， 解决长期以来困扰我们的课程建设与课程改革 的瓶颈问题。 在这个深入交流和搭档式的工作配合中， 校内专任 教师与企业兼职教师关系更为密切， 更容易成为朋友， 可以较好 的稳定师资队伍， 有效的推进企业与学校的合作， 成为推进校企 融合的新的突破点。 3 一课双师推行面临的困难与解决方式 一课双师教学模式的推行会给我们高职院校， 特

8、别是师资力 量和实践教学条件相对薄弱的民办高职院校带来这么多好处， 但 在实施的过程中却会面临种种困难。 回顾该院的汽车运用与维修专业， 在教学过程中曾经有过关 于一课双师教学模式的探索与实践，在该专业的专周实训环节 中，曾聘请过来自汽车企业的有经验的企业技术人员与校内专任 老师共同指导学生的专周实训， 对于这样的指导过程， 学生是欢 迎的，参与的校内专任教师也是有所收获的， 但此次的一课双师 是临时性的， 缺乏系统性的计划和相应的制度保障， 大部分时间 专任教师会因其他的课程冲突而中断，并没有全程跟踪与参与， 课程负责人的主体也不明确， 当然， 课程的设计也并没有在最初 由专任教师与企业兼职

9、教师共同研究， 课程教学任务完成了， 但 没有得到最有效的传承。 一课双师教学模式的多重优点没有得到 很好的体现。 所以，真正要让一课双师教学模式的优点 体现，推动课程建设与专业建设， 需要做好以下几方面的设计和 保障。 3.1 专业和课程的顶层设计 对于专业而言， 进行培养规格的设计中要根据人才市场的需 求，紧密跟踪行业技术发展水平，做好顶层设计，在具体课程的 设置时，要围绕培养目标，针对岗位的需求，做好了这些顶层设 计，我们才能让企业兼职教师有施展拳脚的空间。 在这个过程中， 我们就可以让来自企业行业的兼职教师参与进来， 因为他们更了 解行业，更清楚目前的企业现状和岗位的需求。 在课程的类

10、型上， 也需要清晰合理的分出理论课程（ A 类），理论实践一体的课程 （B类）、独立实践课程（C类）。那样才能为后来进一步明确 在什么类型课程上采取一课双师做好准备。 3.2 制度的设计 无论是从学院还是专业的层面， 要让一课双师的教学模式的 优点得到最好体现，好的制度设计成为了关键。比如，我们首先 可以规定在B类和C类课程上才实行一课双师。 再比如，对于校 企兼职教师而言，他们不再为他们认为复杂的教学文件而苦恼 了，但我们的基本教学规范不能乱，这时候，校内专任教师作为 课程负责人的职责就要发挥起来， 要做好这一系列的工作并有效 的沟通和准确的传达。 时间灵活了， 允许兼职教师因为临时的原 单

11、位工作与校内专任教师调整实践教学和理论教学的时间顺序， 合理性如何保障？会不会因为这种允许而让教学工作变得随 意？这一切，都将给我们的制度建设带来挑战。个人认为，这是 一个不断探索和完善的过程， 但我们可以从计划开始做起， 通过 严格的过程监督和期末的结果考核来加强管理。 对于一课双师的 教学模式，要求校内专任教师与企业兼职教师针对所承担的课程 在学期初做好对应的授课计划安排， 明确授课环节中的实践环节 和理论授课环节并进行分工。 在教学过程中， 针对每次的由企业 兼职教师承担的实践环节， 校内专任教师要提前一天向校外兼职 教师确认，若要进行临时的时间协调，采取备案制，由校内专任 教师向系部或

12、学院进行申请备案。 针对实践环节的授课情况， 由 专任教师做好记录材料。 在期末结束时， 结合期初的授课计划和 期末的记录材料进行检查和对专任教师的课程负责人职责履行 情况进行考核。 当然， 也可以通过期末的专业层面的关于跟踪协 助实践教学环节的交流会来进行专任教师的实践教学能力的总 结和培训，寻找收获，找出问题。 3.3 经费的保障 一课双师教学模式的实行， 无疑会增加教学的费用支出， 这 将成为民办高职院校所面临的又一大问题， 通常也成为民办高职 院校推行一课双师教学模式的最大障碍。 结合民办高职院校现有 的师资力量相对薄弱的现状， 笔者觉得可以将一课双师这种教学 模式换一种角度来进行理解

13、。 对于民办高职院校来讲， 在推行一 课双师的教学模式时，可以分两步来走： 在实行一课双师的初期， 除了将其看成是一种新型的教学 模式，还可以看成是对现有校内师资的一个补充， 一种新型的师 资培训模式，即对现有专任教师职教能力、实践教学能力、管理 沟通协调能力的一种培训， 这与目前以该院为代表的大部分民办 高职所倡导的突破内涵瓶颈中师资力量薄弱这个瓶颈的目标是 贴合的。 所以，在初期这个多出的费用支出可以看作培训费用中 的一部分。 随着一课双师教学模式的实施， 学院的不断发展， 校内原 有的专任教师职教能力特别是实践教学能力的不断提高， 与企业 的接触进一步深入， 专任教师将更快的成长起来， 变成“双师素 质的教师”，校外的企业兼职教师对高职教育的理解更加深刻， 教学进一步规范，课堂教学就可以逐步摆脱两个老师教学的模 式，成为另外一种一课“双师”，即 B类、C类课程的任课教师 几乎都是具有双师素质的教师。 从而可以回归， 减少因为一个课 程两个教师教学而增