初中数学论文：“学先于教”教学法实践研究

1、学习主动权“还”给学生了吗？“学先于教”教学法实践研究 【摘 要】 以前的数学课堂教学往往忽视学生的主体地位，忽视培养学生的全面素质，严重影响学生学习数学的主动性和积极性。我校在三年前开展“学先于教”数学教学法实验以来，教师和学生在很大程度上都发生了变化，在教学的各个环节中都体现了学生的主体地位，强调学生的自主学习能力。【关键词】 学习主动权 自主学习 学先于教 经常在报刊上看到有关课堂教学主张突出学生的主体地位、促进素质全面发展的文章，但是在实际的数学教学中，教学的目标在很大程度上仍然以考试、升学为中心，忽视培养学生的全面素质。课堂教学仍然以单纯的知识传授作为基本的教学方法，教师是“主角”，

2、学生是“配角”，作为教学过程的主体学生的作用被忽视了，学生信息的反馈受到很大的限制，从而导致学生的课业负担过重，对学习数学产生厌恶甚至是惧怕心理，严重影响学生学习数学的主动性和积极性。总之，在整个教学过程中学生学习的权利无意中被剥夺了，而教师往往把教学质量滑坡的责任推给学生，从不考虑自己有没有真正的把学习主动权“还”给学生。要培养学生的能力，首先必须提高学生的自主学习能力，为此我们学校在二00二年十月开始对课堂教学模式进行改革、探索，当时的目标也不明确，只是想提高学生的学习能力。终于经过三年多的实践、摸索，慢慢形成了“学先于教”的教学法，而且形成了统一的目标，就是两个改变：一是改变教师陈旧的教

3、学理念；二是改变学生的学习方式，学生能够自主学习、主动探究。“学先于教”就是以学定教。即以学生的学习活动启动教师的教学活动，变学生的被动学习为主动学习。这里“学”为主，“教”为辅，“教”为“学”服务。“学先于教”的各个环节中都能体现学生学习的主动性，教师努力把学习主动权“还”给学生。“学先于教”教学法主要有两方面的工作：课前工作和课堂工作。一、课前工作1、教师工作：主要有两项，一是准备工作，二是预习时的指导工作。准备工作是熟悉教材、备课、备学生，这与以前的工作一样，所不同的是要拟定好学生的预习目标，使学生的预习工作具体化，还要编制预习作业，增强预习工作的可操作性。指导工作是学生15分钟的预习过

4、程中，教师可以一边巡视，一边具体地、有针对性地指导学生，指导的对象以中、下等学生为主，因为我们的目标是大面积提高教学质量；另外，教师还要对学生的预习作业进行及时批改、反馈学生的预习信息，并对错误率高的预习作业进行简单的分析。2、学生预习：根据我们农村学校的实际情况，预习工作放在下午第四节课，语、数、外、科四门科一共1小时，其中数学有15分钟的预习时间。在这段时间中学生根据老师出示的预习提纲、预习要求、预习内容等进行预习，让学生先去体验知识，培养学生主动去获取知识的能力；在此基础上学生还要完成预习作业。预习作业的内容可以包括基本概念、基本知识的直接运用，以小题化出示较好，但必须简单，要求大部分（

5、除极个别以外）学生都会做，而且能做正确，要让学生体会到通过自主学习后也会做一些题目了，这样就体验到成功的喜悦，才会保持足够的学习热情，激发学习的兴趣，产生强大的动力以获得更多知识，争取更大的成功；最后，让学生想一想、思一思、说一说，通过预习获得了哪些知识？通过预习作业还有哪些疑问？二、课堂工作课堂是教师工作的“主阵地”，也是我们实验改革的重点和难点。课堂上不仅要体现学生的主体性，还要让教师完全颠覆以前的教育观念，把整个课堂都“还”给学生。经过三年多的实践，我们数学课堂逐渐形成了“学展评练，逐层推进”的基本教学结构，这个模式不仅体现了面向全体学生，立足学生发展，而且更重要是体现新课程标准的理念。

6、第一步：学。这里分两层意思：第一层是学生在预习的基础上进行再次自学，即理解性自学，这样使学生从预习中的“了解”知识到“理解”知识转变；第二层是对知识的掌握、记忆并进行展示、训练和对知识的运用，这样又可以使学生对知识的把握从“理解”向“掌握”“学会运用”层次深化。第二步：展。即让学生充分展示自己的自学情况。这里是整个课堂中最关键的一个环节，不仅可以充分展示学生对知识的掌握情况，也决定着教师对整个课堂教学进程的把握，是进一步发展呢还是对疑难问题进行讲解。展示的方式可用写（板演）、说（口答，叙述理由）、练（完成练习）问（提问）等形式，展示对象以中下学生为主，优等生为辅。这里特别强调一个“问”，课堂上

7、教师提问要有弹性，因教学内容和学生差异要区别对待，如将基本类型即较单一性的问题让中下学生回答；而将综合性较强的问题让优等生回答，体现了因材施教，分层教学的教育观念，而且使不同层次的学生都能体验成功的喜悦。第三步：评。即对学生的反馈信息进行评价，可以由学生评，也可由教师评，但要以学生为主，教师作点评。也可以列一些综合性的问题引发学生的讨论，让学生对知识进行评述。讨论可以以学习小组为单位，可以充分展示学生的探究水平，激起学生（特别是优等生）的求知欲。若有疑难问题，教师根据讨论情况进行适时点拨，这样不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题过程中产生一些创新思维的方法，可以逐步树立起创新

8、意识。教师点拨时要注意：一是“准”，要在学生思维堵塞时，拐弯处予以指导、疏理；二是“巧”，在充分给学生时间思考的前提下，学生感到不知所措时予以点拨，使学生茅塞顿开。第四步：练。即学生独立练习或课堂作业。特别强调是学生要独立完成。对于练习、作业题教师要精心编制，选题要以点见面，以少总多，不能搞题海战术。一般可以设计三种水平的题目：基础题、熟练题、发展题。对于不同水平的学生制订不同的要求：对于中、下学生完成基础题和熟练题后可自由选做；对于优等生可以强调一题多解，培养他们灵活运用知识解决问题的能力。“学展评练，逐层推进”只是一个基本环节，具体还需结合课的特点以及实际的教学情况灵活设置辅助环节，如“测

9、学展评思练”的教学结构。“学先于教”教学法一定要遵循主体性原则，即一定要把学习主动权交给学生，在课堂上教师一定要少讲、精讲，特别要克服以下两种想法：一是学生在自主学习过程中会出现错误，与其让学生接受错误的知识，还不如教师把正确的知识讲给学生听；二是当学生在讨论探究过程中，由于知识有限，出现瞎讨论，对学习效果不好，反而会造成不必要的错误，还得靠教师来纠正，不如直接告诉他们正确的知识。其实完全可以放手让学生去想，去说，就算得到一个错误结论也无妨，教师要正确对待学生在探究中的错误，要指导他们去发现错误并教他们如何改正错误。数学“学先于教”教学法开展三年多以来，取得了一定成效：1、改变了学生的学习方式

10、，从被动学习逐渐向自主学习转化，特别是增加了一个“实实在在”的预习后，许多学生认为上课轻松了许多，老师提到的内容大部分都能听懂了，增强了他们学习数学的兴趣。2、改变了教师的教学理念，以前的“注入式”教学减少了，取而代之的是以学生为主的教学。特别是在课堂上增加了学生的参与面，教学从学生的需要出发，体现分层教学思想，这些都为大面积提高教学质量奠定了基础。开展“学先于教”教学法有成效，但也存在许多不足，有待改进和探索。主要是：如何加强预习的针对性的提高对预习的指导水平。课外作业、课外自学的指导如何进行，特别是作为农村初中，学校教师与家长的联系沟通存在一定困难。在课堂上及时掌握学生的反馈信息的问题如何解决。通过对“学先于教”教学法的分析，我自己也感到存在着许多的不足和漏洞，但是我们一直会努力去完善它，优化它，争取早日把学习主动权交还到学生手中。参考