二年级下册《玲玲的画》说课

1、人教版二年级下册玲玲的画说课 稿玲玲的画说课稿 各位老师：大家好 ! 我今天执教的是：义务教育课程标准实验教科书语文 （人教版 ）二年级下册第 七单元第 25 课玲玲的画。本单元教材围绕着 “要正确看待问题，善于思考 ” 这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。玲玲的画讲的是玲玲收 拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在 弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得 了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。 依据教材的内容，确定本课的设计理念为： 1、以学生自主读书为主要形 式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情 ;2、

2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴 意;3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的 语文素养。 设计特点： （一）情感为线、 xx 感悟语言 本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化 满意到 着急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文 本的 语言。例如：课文开始，教师抓住 “满意”来理解 “端 详”的含义， “好的”这个语言的语气 ;课文中间抓住 “着急”来体会“画弄脏了” 的不同感受 ;课文最后抓住 “克服困难的喜悦 ”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴 含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中 的语言，向

3、学生渗透文章的表达方式。 （二）以读为本、尊重个性感悟 大纲指出 :阅读教学要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感 悟,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。语文课程标准指出：在语文阅 读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和 体验。 为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从 整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式 上，采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课 文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。 充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中

4、理解朗 读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学 中，以 “你体会到的玲玲的心情是怎样的 ?”为主线，让学生交流自己的感受，这 时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生 读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时， 让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说 ?可能孩子们会怀着沉稳、高 兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。 （三）联系生活， xx 资源 语文课程标准中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用， 创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面 提高学生的语文能力。 例如：在理解端详一词时，让学生联系生活

5、想象、表演，这样，将学生的 亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。 再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。 尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以 “你体会到的玲玲 的心情是怎样的 ?”为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历 和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的 生活成为学生学习的资源。 课堂反思： 在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本功有待加 强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位等。再有， 教师还应该丰富知识积累，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的能力。 在教学机智方面，

6、还要不断地进行实践探究，善于捕捉课堂生成，深度训练。 一、教材分析： 玲玲的画是二年级下册的一篇课文，为我们讲述了一个生活中的小故 事。讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天要参评的画弄脏了。在爸爸的启发 下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天 她的画在评奖会上得了一等奖。从而告诉我们好多事情并不像我们想象的那么 糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。 课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启 发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义 . 二、教学目标： 1、会认 8个生字，会写 “脑筋”这个词语。 2、体会人物的心情，正确、流利、有感情地朗

7、读课文。 3、懂得生活中好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往 往能变成好事。 三、设计理念： 1、“以人为本 ”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到 情感熏陶。 2、“以读为本 ”，加强读书实践。新课标指出： “阅读教学是学生、教师 和文本三者对话的过程。 ”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 四、教学流程： （一）谈话引课题 （二）初读学字词 （三）通读理课文 （四）指导写生字 五、教后反思： 经过我的精心设计，在教学中学生学习的积极性还是比较高的。反思整个 教学过程，以下几点是我对这

8、堂课比较满意的地方。 （一）清清楚楚抓主线 本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何 下手?考虑再三，我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意 （画好作品 ）难过、 着急（弄脏作品 ）更满意 （画更漂亮 ）为本文的主要线索展开教学，同时借助课 文中的三幅画，帮助学生理解课文，从而形成了 “以心情变化为主线 ”以“画为辅 助”的两条线索。这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开 朗。 （二）扎扎实实教字词 因为这是第一课时，字词教学无疑是一个重点，因此，我将差不多一半的 时间都化在了这个环节上。其实，上课伊始从导入部分就开始了生字教学，在 与新朋友玲玲认识的过程中，

9、既完成了生字 “玲”的教学，又激发了学生的学习 兴趣，可谓一举两得。其余的生字我采用了从词、句到字的教 学模式。即先让生字宝宝出现在具体的词语、句子环境中与小朋友见面， 再单独认读。因为根据以往的教学经验，这种模式更易于学生接受，学生记得 更快更牢。又因为二年级小朋友已有一定的识字经验，因此各个生字的教学又 各有侧重，如 “催”侧重于形象记忆字形 ; “筋、收拾 ”重点正音; “脏”通过看偏旁猜 一猜引出它的另一个读音 ;而重中之重是 “叭”与“趴”的区分，不但在字音上重点 指导，而且通过演示、动作从字义上进一步理解。把生字放在句子中教学，既 便于学生在具体的语言环境中理解字义，同时对这些长句

10、先行进行朗读指导， 又可以为后面学生读通课文扫除障碍，何乐而不为。我觉得这样的字词教学还 是比较扎实有效的。 （三）认认真真读文本 大纲指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文课程标准指出： 在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独 特感受和体验。而本学期我们教研组的活动主题就是 “重视低年级学生感情朗读 的指导与培养 ”。因此，在教学过程中，我紧跟 “读（走进文本）多形式地悟 （理 解文本）再带着感受读 （表现文本 ） ”这一基本的语文教学理念，努力落实以读 为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学 生充分的感悟时间。其次，在朗读形 式上，采用自读、范读、指名读、齐读等多种形式，激发学生读文的兴 趣。始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化：满 意到着急再到战胜困难后的喜悦，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文 本的语言，读出自己的独特感受。 当然，教学始终是一门遗憾的艺术，整个教学过程也暴露了许多的缺点和 不足。如教师的主导作用还是过于严重，