《咏雪》教学反思

1、咏雪教学反思教学反思 :（ 一 ） 备课也要备学生 “学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,爱护学生的好奇心 ,求知欲, 充分激发学 生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前 , 教师已经预 设了教学内容和教学流程 , 但在实际操作中 ,难免会出现“山重水复疑无路”的情 形。在本课教学中 ,我本想利用学生对课文内容的读与说 , 顺势说出“柳絮因风起” 这个比喻较之前者更胜一筹 , 谁知半路杀出个程咬金 ,学生们老老实实地说出了自己 的情况“忘记下雪时的情景了” , 并且根据自己的认识 , 指出“撒盐

2、空中差可 拟”这比喻更好 !这样的回答符合他们身心发展和年龄特点 , 符合他们对生活的认识 ! 我想,出现这种情况 ,还是由于教师在面对新课程改革时 ,并没有真正把学生当作学 习和发展的主体引起的 , 还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维 , 备课时,也就 没有充分的去考虑学生的学情 , 须知,备课也要备学生 !（ 二 ） 让学生自由的空气里自由自在的呼吸心理研究表明 :人在轻松和谐的环境里 ,思维表现的最活跃 ;相反, 在压抑的环境 里,在禁锢的教学气氛中 , 是很难产生创造性思维的。而学生 ,对老师或多或少都存 在一种本能的戒备心理 , 真正意义上的师生朋友关系 , 在中国这个特别重视师

3、道尊严 的国度里 ,似乎很难产生 ! 学生往往顺着教师设计的思路 ,向着教师预定的目标前进 , 生怕触犯了教师的权威 ,这样,必然会限制他们的思维 !本堂课的教学 ,原本一课时就 能完成,但学生并没有按我的预设前进 ,他们所说的,是我没有想到的 ;但是他们说出 了真话, 我想, “教学不仅仅是一种告诉 ,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”, 何况, 从学生语文积累的角度来讲 ,通过第二课时对雪的再分析 ,取得的效果定然比 我原先设计的要好 !更何况, 一个平等、和谐的学习氛围 ,可以创设出良好的情境 ,为 学生提供轻松、和谐、愉快的空间 , 更能激发学生的想象能力和创造性思维 !既是如 此,

4、 两节课又何妨 ?!（ 三 ） 就地取材 , 使预设与生成完美结合在教学设计时 ,我原本是想通过文言文的三读“读通 , 读顺,读美”来达成教学 目标, 在注重基础知识的同时 ,把语文教学的关注点放在学生的能力培养和对文言文 的阅读兴趣上 ! 谁知学生居然对雪没有具体的概念 !当发现阅读主体的个人体验游离 文本之外 ,我一下子没有找到两者之间的契合点 , 有点慌但却想不能阻止学生们的声 音, 所以继续请同学们说下去 , 而学生居然又说出了一个与教师预设完全不同的声音 , 并且完全基于自己对生活的认识 ,预设与生成产生了偏差 !幸好,一场及时的雪 ,使学 生在有趣的观察和实践中得到更多的认识 ,

5、这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴 ! 可是, 如果没有那场及时雪呢 ?看来, “积极开发课程资源 , 灵活运用多种教学策略 ,引导学 生在实践中学会学习”绝不能成为一句口号 !回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外 , 从最初的胸有成竹 , 到后来的慌乱、紧张 和当机立断 , 以及最后的惊喜 ,我再一次深刻地认识到 : 语文教学 , 决不应拘泥于原有 的教学设计 , 要放飞学生的心灵 , 让他们自由翱翔 !要知道, 学生的心有多大 , 舞台就 有多大 , 视野就有多大 ! 而作为课堂教学的主导 , 教师更应在深入研读和挖掘文本的 同时,全面了解把握学习主体的情况 ,正确使用和处理文本 ,重组教学内容 ,优化教学