北师大版数学五年级下册《确定位置(一)》专家评析

1、信息技术环境下的数学课堂教学 确定位置评析 南平市教师进修学校 郭木生 这节课，曾老师精心构建教学过程，始终围绕确定位置这一核心问题，层层递进， 逐步完善。在课堂上教师能以学生为主体恰当的点拨引导，学生学习很认真，课堂纪律 非常好，体现了教师和学生的高素质，本节课学生学会了用方向和距离确定物体位置的 方法，较好的完成了本节课的教学目标，充分体现了新课程的相关理念，具体说本节课 有以下几个特点 : 一、关注生活，及时捕捉 确定位置的价值如何体现，它并不是因为数学课堂的假设而重要，完全来自于 生活的需要。但数学知识很多情况下在学生的生活中并没有体现，所以导致部分学生对 数学不能产生浓厚的兴趣，因为

2、其本质而退让。本节课教师通过创设动物园招聘小导游 的情境，用动物园的地图导入新课，让学生真实地感受到数学真真切切地来源于生活， 体会数学与日常生活的密切联系。接着进行男女生猜场馆的游戏，引起学生冲突：选择 猜测猴山的一次能猜准，而东北方向的场馆的却不一定，从而产生清楚描述场馆准确位 置的需要，自然地引出问题， 让学生自己去探索准确描述物体的位置才准确， 循序渐进， 使教学活动有明确的目标，始终围绕重点内容展开，彰显我们所学的数学知识在生活中 的灵动。 二、关注过程，正确引导 课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教 学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教

3、师是学习的组织者、引导者与 参与者。教师在整个新授过程都是在起引导的作用，学生通过认知冲突，一步步的发现 准确定位置需要这样的几个部分：观测点、方向、角度、距离。教师并没有采取告知的 方式，而是通过小组合作解决问题，学生在小组合作中寻找清楚描述场馆位置的办法。 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的 机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答 案，并将自已的不同答案在小组中分享，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动 手实践，在它们的相互交流中使答案更完整，方法最优化。整个过程学生主动参与，一 步步的思维完善为整个新授过

4、程增光添彩。 三、关注资源，合理运用 课标指出：生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过 程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等，合理地利用生程性资源有利 于提高教学的有效性。在全班交流时，教师充分运用信息技术手段，利用交互式电子白 板，让学生用学科工具中的量角器， 形象直观地演示如何测量角度， 指导学生如何找角、 度量角，并用角度表示方向描述熊猫馆的位置。在这个基础上教师再次运用信息技术手 段，让学生观看微视频，再次详细地梳理知识，突破了教学重点和难点。接下来让学生 独立完成确定狮虎山的位置，学生轻松地掌握了用角度表示方向这一知识点。整个过程 课堂气氛活跃，学生

5、思维不断碰撞，不断创造精彩。 四、关注练习，讲究实效 练习题的设计不拘泥于现有教材，曾老师灵活地设计导游招聘模拟考试，激发学生 的兴趣，通过改编课本的练习题，紧扣导游招聘这个主题，使整节课连贯，条理清晰。 练习这一环节集画、说、听于一体的一个环节，是本节课知识的综合运用，真正使学生 的空间观念得以发展，得以应用，是一堂扎实有效的课。 本节课的教学中，学生参与的广度、参与的程度，是以往教学中所没有的，我们看 到了一个个既兴致勃勃、激情难抑又善于思考、富有理性的学生。同时，在教学中不但 注重知识与能力的教学，而且注重了学习的过程与方法，同时还体现了情感态度与价值 观目标的落实。但是教学是一门遗憾的艺术，教师的语言很简练扎实，学生的回答也很 好，但缺乏激情，如果教师能多说一些鼓励性的语言及时