教学活动设计的三个秘诀

1、教学活动设计的三个秘诀教学活动设计的三个秘诀薛法根上好课的前提在于备好课，备好课的关键在于设计好教学活动。纵观一线语文教师的教学活动设计，大多有流程而无过程。比如练习有感情地朗读课文这个教学活动，一位教师设计成这样四个步骤：（1）自由朗读课文，体会作者的思想感情；（2）抓住关键语句（罗列课文中的三个重点语句），指导学生读出作者的赞美之情；（3）自由练习有感情地朗读；（4）分角色朗读，组织学生评价。这样的教学活动看不到教与学的着力点，也看不到教与学的交互推进过程。对学生来说，只是学过了，而不是学会了。有效的教学活动设计，须掌握三个秘诀。秘诀一：指向明确。教学活动的实质是教师组织学生的学习活动，活

2、动设计中教的指向必须针对教学目标，教学用语必须简明扼要，让学生一听就知道要做什么，怎么去做。如果教师的教学指令目标不明、方向不清，学生就会你说你的，我做我的,最后造成教的和学的不一致，成了两条互不相关的轨道。一位老师在教学草原的第一自然段时，设计了这样一串学习活动：（1）默读第一自然段，圈画出作者所描绘的景物的词语。（2）学生交流，教师指导梳理景物顺序：天地小丘天。（3）引读：描写景物的相应语句。（4）这段话，除了刚才读过的句子，剩余部分写的是什么？（5）老舍先生抒发了怎样的感情？（6）这段文字里，其实还有很多作者在抒情的语句。只是作者把这份情都藏在了语言文字的背后，需要你去慢慢读、慢慢品，才

3、能发现。接下来，请你再读读这一段落，画出你所认为藏着作者情感的句子，简单地写下批注。显然，学生被这一连串的活动一会牵到东一会牵到西，不知道老师究竟想要他干什么，跟着老师转了六个圈，最后终于转晕了。实际上，老师的教学意图是让学生体会作者的情感，并区分直白抒情与委婉抒情的方式，却因指向不明，带着学生绕了一个大圈子。如果重构一下，可以这样设计：（1）默读课文，圈出表示作者心情的词语，体会作者初入草原的情感。这样设计，学生自然会关注那些情感直露的词语：满心的愉快、惊叹、舒服等，从这些词语中就会感受作者愉悦的心情。（2）轻声朗读课文，品味这种愉快的心情通过哪些词句传达出来的？用了哪些方法表达？这样设计，

4、学生的眼光自然聚焦在那些直接抒情的议论句上，聚焦在那些含有情感色彩的虚词、比喻句上，聚焦在重复的语言形式上。在此基础上，教师再来总结如何抒情，点明直白抒情与委婉抒情的区别，就水到渠成了。（3）有感情地诵读课文。这么优美典范的文字，不设计诵读积累岂不可惜？秘诀二：操作简便。教学活动的关键在于动得起来、活得起来，所设计的学习活动必须具有可操作性，也就是要让学生的学习过程行为化.这个行为化的过程，一定要有一连串可视化的行为。这些行为既要让学生容易把握，容易做得到，也要尽可能让全体学生都能参与其中，身体力行，而不是当观众、当看客。比如体会作者的情感变化,如何体会?有的老师设计让学生通过朗读体会，那么只

5、看得到朗读，而看不到体会。即使想了解学生通过朗读的体会效果，也只能请几个学生朗读，绝大多数的学生成了听众，参与面就窄了。如果改成：默读课文，圈画出体现作者情感的词语，并在边上用恰当的词句作批注。那么，你就可以通过学生圈画出来的词语和批注的词句，看到学生的体会过程。这样的体会活动，比单纯的朗读体会要扎实得多，因为体会可以凭借出声朗读，更宜沉思默想。当然，不管什么样的活动操作，要真正体现学生是学习的主体，学生能自己做的就一定要让学生来做，教师不要总是指手画脚，更不要替代学生操作。一位老师在教学穷人这篇小说时，设计了一个把握小说情节的教学活动：先让学生围绕桑娜梳理出主要事件，并按照时间先后在横轴上排

6、序；再让学生根据每个事件中桑娜的情感变化，在纵轴上定点事件的起落位置，并说出情感定位的依据；最后让学生根据事件的情感起落连成一条起伏的情节链，揭示事件因果构成情节起落的基本规律。应该说这样的教学活动极有创意，且为学习活动搭设了纵横轴这个支架，可操作可评价。然而要警惕的是，在实际教学中，教师往往会为了活动的有序高效，牺牲学生上台移动事件上下起落位置的探索过程，改由教师直接定位移动，学生只需负责解释理由。这样的教学活动实质上就人为地掩盖了学生犯错的可能性，省略了学生情感体验和情感判断的学习过程，教学活动成了压缩饼干,没有了自由和充分的过程展开，简便就失去了教学意义。秘诀三：点拨预设。教学活动的展开

7、是设计的一大难点，因为活动要充分展开过程，让更多的学生真正参与进来，各种各样的思想和行为都会呈现出来。这种状况下，教师必须对活动的关键节点要有预设，特别是对学生的各种想法有一个思考要点的预设框架。教师对要点的思考越深刻，对学生可能出现的想法越有预估，那么活动过程中的点拨、评价和调控就越有针对性，越能将学生的学习活动引向深入，让学生获得新的生长点。比如教学穷人一课中，一位老师设计了领会人物对话的学习活动：（1）默读桑娜和渔夫的对话，说说他们谈的是件什么事？（2）既然收养孤儿是件善事，桑娜在和自己的丈夫对话时，哪些地方不合常理?小组讨论一下，这些不合常理之处桑娜的心理活动，用简要的语句写下来。这个

8、教学活动指向小说对话中的人物心理活动，概括事件、圈画非常之处、体会人物心理活动，三个学习行为彼此关联，具有一定的思维挑战性。而教学活动是否具有思维的张力，关键在于学生交流桑娜心理活动时的要点把握，要合情合理，更要准确妥当，教师不作深刻的解读和归纳，就很难在学生已有的水平上作提升。我们建议这位教师列出一个要点框架：（1）家里穷得几乎养不活五个孩子；（2）丈夫为养活一家人，冒着生命危险出海捕鱼；（3）两个孤儿可能会压垮这个穷人家；（4）渔夫是一个粗暴的丈夫，桑娜受到过伤害。教学中如能有这样的精准点拨，桑娜对话中的不合理处才会得到合情合理的解释，学生的阅读才会进入小说人物的内心世界，读得深入而透彻，他们的精神生命才会得到