幼儿行为个案分析调皮的轩轩培训讲学

1、幼儿行为个案分析“调皮的轩轩”幼儿行为个案分析“调皮的轩轩”双龙镇中心幼儿园 廖世英案例背景：轩轩是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是喜欢与人交往， 不怕陌生人，在家最喜欢串门。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻击性 行为。比如：在轩轩小班时喜欢咬人，几乎咬遍了班中每个孩子。同时占有欲 很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给 他，他就打人。喜欢和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法， 经常用肢体语言代替口头语言。有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理 他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。他的这种“友好”的表达方 式，并不为同伴所认同或

2、接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于 是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反 映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。案例描述：吃早点的时候，保育老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐 到自己的桌子前面喝豆浆。今天吃得是印有各种图案的饼干，小朋友最喜欢那 种印有小鱼图案的饼干，由于文文洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手 拿了块自己喜欢的小鱼饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天是小鱼饼干。”在一 边洗手的轩轩听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”还一边伸手就把文文 手中的饼干给抢了过来。”文文当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿

3、到 的，快给我还。边喊边站起身子，想要拿回饼干。轩轩也不肯，把饼干藏到背 后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”文文也不肯让，伸手要 拿回自己的饼干，轩轩火了，抡起拳头就打了文文一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫 你抢我的饼干。”被打的文文马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马 上就问轩轩：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？ ”他瞪着眼睛看着 我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。”边说边把饼干藏到自己的身后。我 说：“我看到是文文先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的 图案好吗？”我边说边伸手想拿他手中的饼干，轩轩见我要拿，马上把饼干藏到 了背后，说：“不行！不

4、行！是我的。”我说：“轩轩是最听老师话的，来把饼干 还给文文。” “不行不行！ ”轩轩恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转 就把饼干给捏得粉碎。案例分析：陈鹤琴说过：从出生七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思 想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形 成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了 以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行 为。所谓幼儿的攻击性行为一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身 体或语言的攻击表现。对于轩轩这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿起 拳头打别人，理由是别人不

5、跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想 法。当别人先拿了他喜欢的饼干，他会马上下意识的抢过来，并伸手打别人， 这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。当老师想要请他把饼干还给同 伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会 把饼干捏得粉碎，这就是幼儿叛逆心理的体现。一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因， 他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行 为。从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当轩轩发生刚才一幕 时，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢

6、夺别人的饼干 时，我下意识的想把他手中的饼干拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时在同 伴心目中的“坏孩子”，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和他玩， 家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的这种“友好”的表达方式，并不 为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们 逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就 是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题， 而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根 源。心理

7、学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。父 母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。父母的行为 方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。第一、父母对孩子采 取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致 孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。通过 家访，我们也得知轩轩的父母就是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他 所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性 格。第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的影响。 他的外婆怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自

8、卫”的行为方式，当他觉 得不合自己的心意时，他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直 接用这种肢体语言与别人相处。措施：一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。多年的工作教训我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。他希 望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。所以在当遇到别人不与 他说话时，他会用拳头来代替说话。当他也想和小朋友一起看摄象机里的内 容，他不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以我认为要处理 好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能 力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜 欢某个东西

9、，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分 享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我注 重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃 娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼 貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请轩轩也做娃娃家的主人去招待别人，从 中体会礼貌的他是受大家欢迎的。二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。我采用家访、来园接送面谈、成长册的交流等各种形式，告诉家长孩子在 园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观 念。同时在家长会时采用与家长讨论形式

10、，让所有的家长一起讨论，如何用科 学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。三、教师应该善于倾听孩子的心声。在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听 孩子的心声。当轩轩在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机 会，让他说明他这种的行为原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做 到公正、公平。因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常 在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。所以应该给予 这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正 确的方法教育幼儿，比如让孩子当值日生来鼓励孩子，在协助老

11、师的同时他会 自觉控制自己的行为。当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好 时，不要认为他是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止他，反而会使他产 生逆反心理。批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这 种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离 开集体一会，让他认识到自己的行为。四、发挥孩子的特长，让孩子的闪光点来建立他的自信心。为了让轩轩在别人的心目中建立新的印象，逐步提高他的自信心，协调好 他与同伴之间的关系，在六一节我想发挥轩轩唱歌的天赋，让孩子的闪光点来 建立他的自信心。终于在这次六一节，轩轩的甜美歌声征服了老师和小朋友，大家都纷纷模 仿他在台上的表演的样子，轩轩一下子成为了“名人”，在同伴中找到了威信, 逐渐建立了自信，被同伴所接受。使他充分感受到集体活动的快乐，促使他努 力克服自身的不足，使自己成为一个受人欢迎的孩子。同时我也在众人面前多 与他交流，以暗示孩子们，老师不因为他的错误而讨厌他、疏远他，老师同样 关心、喜欢他，从而使孩子们也愿意亲近他、接纳他。现在的轩轩，已经很少看到他打人了，而且在平时，也会把家中的小白 兔、玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿