从老鼠爱大米谈起

1、从老鼠爱大米谈起“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米”当这首当前流行的 网络歌曲在孩子们中间传唱时， 我们再也无法忽视流行音乐对小 学生的影响。网络、电视、广播、时尚杂志等媒体铺天盖地，学 生或主动或被动从它们那里获取信息。 其实， 最受他们关注的莫 过于流行乐坛的趋势动向了。 那些包装精美， 令人目不暇接的音 像制品、名目众多的排行榜，在可视的舞台和银幕上，是“灯光 刺激、音响震撼、场面火爆、极具冲击力”的视听效果，这些都 使音乐课本上的教学歌曲显得那么苍白、孱弱。当今，中国教育 界很多人都不得不承认阻止流行音乐进入学生音乐生活， 显然是 不现实的。 即使在传统音乐教育极其发达的德国， 现在也把

2、流行 音乐纳入音乐教学内容。1 营造一种和谐民主的听觉环境“营造”其实是教学双方事先有目的、 有意识地强化学习准 备阶段的有力因素、 遏制不利因素的过程， 是教师和学生共同圆 满完成教学过程而做出的努力。 作为音乐教师， 要对课堂进行充 分的预设和控制，精心准备，积极引导，还要特意为学生创设一 个适合理解音乐的环境， 将学生很快地带入到乐曲描绘的世界中 去。如聆听 小小摇篮曲 时，教师可以将室内灯光弄得幽静些， 教室的桌子也可以摆成半圆形， 老师站在中间， 随着音乐来摇摆 摇篮，以表现宁静、甜美的夜晚。再如聆听四季童趣时。用 四种彩色纸绿、红、黄、蓝分小组排成 4 方块，表现春夏秋冬四 个季节

3、，从力度，速度，情绪上感受体验，学生很快理解歌曲的 不同意境。2 预设学生心理需求，“动态生成”课堂音乐新课标提出：每一位学生都有权利以自己独特的方 式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，把全体学生 的普遍参与与发展个性的因材施教有机结合起来， 赋予课堂以开 放性、创造性、挑战性、发展性。在欣赏二胡曲赛马时，我 先未备告知学生曲名，聆听后让学生谈谈从中听到什么?学生各抒己见，有的说：“这是暴风雷雨闪电的声音，”有的说：“这 是野峰飞舞的声音， ”还有的说： “这是战马在进行激烈撕拼的 场面，” 出乎我意料。我为学生超强的想象力所折服。 接着， 我请学生从音乐要素，速度、力度、节奏、情绪

4、等方面来表达自 己的感想。 对音乐作品进行阐述。 教师的预设性及学生课堂上自 然生成的状况，我们都围绕音乐本体展开，在创新、积极的动态 生成中提升并逐渐形成。 因此，生成性教学不是否定预设与控制， 相反它是预设与控制的超越和发展， 这就要求我们教师具备更强 的驾驭课堂教学能力。3 欣赏方法要灵活得当3.1 导入法：教师根据学生偏爱通俗音乐这一心理特点， 在音乐教学中， 有意识地选择一些优秀健康的流行音乐作为新课 的导入，如在欣赏古琴曲梅花三弄之前播放姜育恒演唱的流 行歌曲梅花三弄，这样使学生能一下就进入欣赏音乐气氛中 来。如吉祥三宝、外婆的彭湖湾、童年等等这些歌 曲有些诙谐有趣， 有些意境深远

5、， 有些贴近生活， 有些格调高雅， 都是难得的好作品。可以引来作为新课的导入。3.2 对比法：如在介绍中国民歌的有关知识时，可选用乐 器演奏的茉莉花和黑鸭子组合演唱的茉莉花做对比，前 者加入西洋乐器萨克斯，显得悠闲自在，感觉坐在咖啡屋品尝： 后者巧妙地用了茉莉花的曲调，并使具有清新淡雅的风格， 同时又添了古色古香的特色， 通过让学生先听， 再分析这些他们 喜爱的歌曲， 使他们切身体会到民歌是我国珍贵的文化遗产， 流 行音乐是在民歌的基础上发展起来的， 同时也激发了学生的学习 兴趣，进而会自然而然、会主动地去了解多种民歌，学习有关民 歌知识。3.3 讨论法：由罗大佑的童年中的几句诙谐、真挚的 歌

6、词“池塘边的榕树上， 知了在声声地叫着夏天。 操场边的秋千 上，只有蝴蝶儿停在上面。黑板上老师的粉笔，还在拼命唧唧喳 喳写个不停。等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年” 在同学们反复演唱后， 那童年的写真和那美好的记忆， 引起学生 们的强烈共鸣， 教师及时抓住时机要求学生对歌词的写作进行讨 论，并且对歌词再度创作。在热烈地讨论气氛中，同学们争相发 表自己的看法， 有些学生还写出更生动更富有情趣的歌词， 充分 发挥和展示了学生的文学水平。3.4 演唱法：比如吉祥三宝这首歌的旋律非常活泼可 爱，在教学中可以有几个学生担任不同的角色来配合演唱， 现场 的气氛一定会非常热烈，学生对这首歌的印象就会非

7、常深刻。4 重视歌词教学，深入理解作品内涵 有许多优秀流行歌曲的歌词， 文学艺术性较高， 大都鲜明生 动，内容、声韵、节奏和意境，达到完美的统一。是构成音乐形 象的基础。如欣赏歌剧白毛女，该剧以深刻的思想内容、鲜 明的人物形象、浓郁的民族风格、优美动听的音乐，深受国内外 观众的喜爱。 因此教学前先让学生搜集关于“白毛女”的资料和 图片，在课堂中请学生有感情地朗诵歌词， 教师再细致地分析歌 词并加人多媒体旋律播放。 在强烈的感情因素和听觉影响下， 形 象思维就会得到更大的发展。 学生在文字的引导下， 进入想象的 空间， 随后欣赏歌曲， 学生就会把文字描写的形象与音乐描述的 意境结合起来理解，展开

8、“音乐想象”。5 注重学生的欣赏心理。感知音乐审美熏陶 如欣赏大国民 就是台湾歌手郑知化反映台湾社会的阴暗 面教师可以通过歌词的分析让学生了解台湾底层人民的生活。 还 有些旋律充满浪漫抒情色调，学生还比较容易接受。如外婆的 澎湖湾，这是一首反映亲情伦理的优秀作品，抒情的旋律能一 下子勾起学生内心的情感， 仿佛跟前出现一幅感人的画卷。 同学 们马上会联想到自己和外婆在一起时的温馨感受， 心理就会产生 共鸣。目前，市面上充斥着各种各样的流行音乐。有不少学生沉 浸在格调低下、内容不甚健康的歌曲中，做起了明星梦，陷入想 出名、赚大钱的误区。因此，音乐教师应充分发挥音乐教育的作 用，寓理于情，以情动人，陶冶性情，在学生的心灵上播下纯洁 美好的种子，教会学生鉴别美与丑、善与恶、真与伪，以提高学 生的审美能力。在教学过程中，教师要引导学生精选歌曲，精选 教学内容，把流行音乐与课堂内容巧妙结合， 把感性认识上升为 理性认识，实现对音乐美的升华。音乐欣赏，是艺