外来民工子女——《品德与社会》的重要课程资源

1、外来民工子女品德与社会的重要课程资源近几年来，随着经济的发展，人口的流动日趋增多。在东部沿海经济发达地区，流动人口比较密集。越来越多的外来务工人员举家迁移，相当数量的适龄儿童也加入到流动人口的行列之中。这些孩子纷纷进入暂住地附近的学校插班就读，使当地学校的外来民工子女比例逐年上升。外来民工子女的家庭背景、生活习俗、行为习惯与本地学生差距较大，对品德与社会学科的教学提出了更高的要求，促使广大教师探索在混合编班条件下的教学策略，以保证外来民工子女与本地学生共同提高。与此同时，越来越多的外来民工子女插班就读，也使品德与社会课程资源不断丰富。因此教师必须充分开发、利用与外来民工子女相关的各种课程资源，

2、以利于课程目标的实现。一、外来民工子女地域资源的开发在品德与社会课程中，不少内容介绍了祖国名山大川、名胜古迹和各地风土人情，旨在激发学生热爱祖国的情感。小学生的认识水平和活动范围有限，对于他们来说，家乡之外的区域基本上是一个陌生的空间。如果局限于课本提供的教学资源，难以起到良好的教学效果。而外来民工子女来自祖国五湖四海，只要教师有效地挖掘这些学生的地域资源，将大大提高教学效率。记得笔者在教学品德与社会第二册我国的行政区时，请班中几个外地学生说出他们所属的省份之后提问：“大家知道这些省的情况吗？”一个本地学生这样回答：“我爸爸说那里贫穷落后，人也不能干，就跑到我们这里做苦力来了。”显然本地部分家

3、长的片面认识误导了学生，使学生的理解产生了如此大的偏差。课后，我立即召集外地学生开会，请他们回家后由家长帮助，搜集有关家乡旅游名胜的图片和土特产的实物，以及家乡名人、美丽传说的文字资料。在第二节课时，一张张风景优美的照片，一样样各具特色的物品让全班同学大饱眼福。外地学生又声情并茂地介绍了家乡的风土人情，描绘了家乡的美好蓝图。在此基础上教师又简要说明了这些地方经济相对落后的原因和国家西部大开发的战略部署。通过上述途径，部分本地学生的错误认识得到了纠正，本课的教学目标也圆满完成了。因此，外来民工子女提供的鲜活、多彩、真实可信的教学资源，超越了狭隘的教材内容，活跃了课堂教学气氛，从而使学生真正认识到

4、祖国的每一寸土地都是那样的可爱，提升了热爱祖国的道德情感。二、外来民工子女家庭资源的开发家庭课程资源在品德与社会的教学中具有独特的价值，但部分教师认为大多数外来民工文化素质不高且从事简单的体力劳动（这种看法并不全面），因而容易忽视外来民工子女的家庭资源。其实，千千万万户家庭就有千千万万种资源，正因为外来民工在文化、职业、背景等方面有别于本地学生的家长，才会使我们的课程资源更加丰富多彩。本校所在的区域现已成为全国最大的仿古家具制作基地，因此笔者在准备品德与社会第四册腾飞的翅膀中“家乡新兴行业”这一内容时，打算重点介绍家乡的仿古家具制作行业。通过调查了解到，班中有一半外地学生分别来自木工和漆工之乡

5、安徽休宁、“雕刻之乡”河北曲阳，他们的家长是拥有传统手艺的能工巧匠，目前是古旧家具企业的骨干力量。上课时我邀请了两位家长来到课堂，为同学们当场进行了刻花和描图的表演。他们出神入化的工艺博得了同学们的阵阵喝彩。接着请他们介绍了古旧家具企业生产规模、出口创汇情况和发展前景，以及外来民工在企业的工作状态，使同学们深深体会到：包括外来民工在内的劳动者，以他们的辛勤劳动，促进了本地经济的发展，给家乡的巨变插上了腾飞的翅膀。通过本节课的教学，许多学生消除了对外来民工的偏见，初步形成了尊重劳动人民的良好品质，教学效果比较理想。由此可见，要想让每一个家庭成为一种课程资源，作为教师就必须平等地对待包括外来民工在

6、内的每一位家长，取得他们对教学工作的理解和支持，才能使这种课程资源取之不尽，用之不竭。三、外来民工子女个人资源的开发受家庭环境和生活经历的影响，与本地学生相比，不少外来民工子女的纪律观念和知识水平相对薄弱。但是，在勤俭节约、吃苦耐劳、生活自理、承受挫折等方面，外来民工子女往往占有较大的优势。所以教师在品德与社会的教学中，如果能有意识地开发外来民工子女的个人资源，将促进外来民工子女与本地学生的优势互补，达到共同提高之效果。比如笔者在担任品德与社会第三册教学任务时，学期初就对与本学期教学主题有关的几个项目向外来民工子女进行了调查。调查中发现他们平时做得比较好的有：每天的零花钱平均不到5角，基本上不

7、挑吃穿；经常参与家庭劳动，甚至为父母亲的工作打下手；父母不在家时能料理自己的基本生活；在困难和挫折面前不灰心丧气等。做得不够好的有：处理同学间的问题时方法简单粗暴；不愿自觉遵守学校的规章制度；不喜欢参加集体活动等。教师掌握了这些情况后，在课堂中利用外来民工子女的这些特点，有的放矢地开展教学。如在失败怕什么、谢谢你们，我的父母、我也会当家等课的教学中，就安排外来民工子女来唱主角，介绍他们的成功经验，对本地学生起到了言传身教的作用。而在当冲突发生后、集体处处有规则、集体力量大等课的教学中，则有意识地让他们回顾以前的错误做法，说说应向本地学生学习什么，帮助他们逐渐向不良行为告别。所以教师通过开发外来民工子女的个人资源，找出了外地生与本地生的差异，并促使双方取