《DNA是主要的遗传物质》说课稿

1、.DNA是主要的遗传物质 说课稿生科院 04（1）班 04241109 于俊逸各位老师、同学，大家好！ 今天我说课的课题是人教版高中生物必修二遗传与进化第三章第一节DNA是主要的遗传物质。 板书31 DNA是主要的遗传物质一、 说教材1、 地位与作用本节内容在学生已经具备了染色体的化学组成、蛋白质与核酸等相关知识的基础上，通过几个经典实验证明了DNA是主要的遗传物质，为后面遗传学知识的学习奠定了基础。2、 教学目标基于以上对教材的分析，结合新课程标准的教学理念，我制定了如下教学目标：(1)、知识目标：通过肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是遗传物质。(2)、能力目标：、通过模

2、拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力。、进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。(3)、情感目标：通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神。3、 教学重点本节的重点是“肺炎双球菌转化实验”和“ 噬菌体侵染细菌实验”的原理和过程。教师首先通过“肺炎双球菌转化实验”探究得出“DNA是遗传物质”，再通过“ 噬菌体侵染细菌实验”进一步验证这一结论。它们是得出这一结论的最有力证据，故为本节重点。4、 教学难点本节的难点是“肺炎双球菌转化实验”的原理和过程。由于高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但他们的心智还

3、不能有效控制其行为冲动，往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。因此，本节主要的探究实验“肺炎双球菌转化实验”为教学难点。二、 说教法本节课主要采用“引导探究发现”的教学模式融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师将教材中的“现成结论”，通过多处“设疑”、“布惑”，潜移默化地将科学家的思维过程来感染学生的思维过程，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。三、 说学法本节课主要采用以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，让学生感受到了科学研究的一丝不苟精神，

4、更在与科学家的思维比较中，树立自信心，充分调动了学生的主动性，体现学生的主体地位。四、 说教学过程基于以上对教法与学法的设计，我确立了如下教学程序：1、 创设情景，导入新课首先引用俗彦，创设轻松的学习氛围，俗彦说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”, 这一谚语说明了生物的什么现象？学生回答：“生物有遗传现象”。教师设疑：生物体内的什么物质在遗传中起着决定作用呢？在此布惑，使学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。 2、 引导探究，讲授新课教师讲述：通过对细胞有丝分裂，减数分裂和受精过程的研究，人们了解到染色体在遗传上起着主要作用。染色体的化学成分是DNA和蛋白质，那么这两种物质

5、哪一种是遗传物质呢？继续讲到：早期许多科学家对遗传物质进行了推测。板书一、对遗传物质的早期推测20世纪20年代，人们认为蛋白质是遗传物质，到了30年代，认识到DNA的重要性。由此引出第一个经典实验：英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验。板书二、肺炎双球菌转化实验由于它既是本节的重点，又是难点，对于这个实验，可采用模拟、探究、剖析的方法来学习。首先介绍实验材料，四组相同的小鼠以及两种肺炎双球菌R型，S型。然后多媒体展示实验的过程，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题。实验过程如下：第一组注射R型活细菌，小鼠正常；第二组注射S型活细菌，小鼠患败血症死亡；第三组注射加热杀死了

6、的S型细菌，小鼠正常；第四组注射“R型活细菌+杀死的S型细菌”，小鼠患败血症死亡分离出有活性的S型细菌后代仍是有毒的S型细菌。从第四组实验中同学们就可以推测到：加热杀死了的S型细菌必然存在某种活性物质转化入R型细菌内“转化因子”。质疑：同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么? 让学生讨论，交流，充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性。交流之后，多媒体展示美国科学家艾弗里所做的确定转化因子的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。实验过程如下：结果：只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化就越有效

7、。结论1：“转化因子”DNA, DNA是遗传物质。接下来我让学生针对艾弗里所做的实验，找出此实验的不足之处，引导学生得出艾弗里所作的实验中提取的DNA纯度不够，不能排除蛋白质的作用，为了进一步验证这一结论，引出第二个经典实验噬菌体侵染细菌的实验。板书三、噬菌体侵染细菌的实验多媒体课件展示噬菌体的结构模式图，使学生得知噬菌体是由蛋白质和DNA两种物质组成的。质疑：噬菌体是病毒，非常微小，我们如何观察及研究它呢?提示：一种研究物质功能的方法，曾在光合作用中研究氧的来源时学过。学生回答：同位素标记法。然后复习DNA和蛋白质的元素组成，比较异同，让学生得出选35S标记蛋白质， 选32P标记 DNA。然

8、后多媒体展示赫尔希，蔡斯所作的噬菌体侵染细菌的实验。 被35S标记的噬菌体与细菌混合经搅拌，离心后上清夜的放射性很高说明蛋白质未进入细菌体内。结论：蛋白质不是遗传物质。 被32P标记的噬菌体与细菌混合经搅拌，离心后沉淀物的放射性很高说明DNA进入细菌体内。结论：DNA是遗传物质。根据此实验过程，让学生自主填写实验过程及结果的表格。通过自主填写，学生更加深刻地理解新知识，并调动学生的主动性。通过以上讲述，且在讲述过程中穿插疑问，让同学在问题的引导下，进行思考，分析，自己找出正确答案。再配以多媒体教学，借助于它的直观，形象，动态等多种功能来突出重点，突破难点，而且培养了学生科学探究及解决实际问题的能力。在此学生了解了DNA是遗传物质，接下来教师质疑：DNA是唯一的遗传物质吗？教师提示：曾在第一册书中学到核酸DNA，RNA两种而且有些生物如烟草花叶病毒只有RNA，没有DNA学生猜测到：RNA也可能是遗传物质。教师讲述：烟草花叶病毒只含有RNA和蛋白质，从其中提取出的蛋白质不能使烟草感染病毒，而从其中提取出的RNA却能使烟草感染病毒。从而引导学生得出结论：少数病毒的遗传物质是RNA。充分体现学生的主体地位，创设了一个轻松和谐的课堂氛围。3、 归纳小结和学生共同整理知识结构，构建知识网络。4、反