最新中小学教师如何做研究

1、从问题到课题的转化宁波市教育科学研究所 李丽e-mail:tel:87255190v一一. 如何发现有研究价值的如何发现有研究价值的“真问题真问题”v二二.好的研究课题具备那些特征？好的研究课题具备那些特征？v三三.中小学教育科研课题的来源与分类中小学教育科研课题的来源与分类一一. 如何发现有研究价值的如何发现有研究价值的“真问题真问题”v中小学教师的问题意识 是指“中小学教师在教育教学活动中怀有对教育事业和学生高度负责的态度，对课堂教学、教育管理、教育研究、教师专业发展等活动中出现的问题采取批判反思的态度，积极寻求更优质教育的一种态度倾向。” v 教师每天在真实的教育情境中遭遇的问题很多:v

2、有些问题能够及时解决，比如学生上课走神了，教师可以用语言、眼神、动作等方式提醒；v有些问题可以移植他人的经验，比如对后进生，教师可以基于鼓励信任的态度，多给他们提供展示自我体验成功的机会；v有些问题则需要教师进行创造性的探究，比如怎样的教学才能激发学生的兴趣？如何设计作业才能既“减负”又“增效”？两组概念辨析两组概念辨析 v1.“1.“现象现象”和和“问题问题”v 研究往往是从现象到问题。现象本身不是问题，但现象中蕴涵着问题。v 现象是事物表现出来的，能被人知觉、看到、听到、闻到、触摸、到的一切情况。教育领域的“择校”、“学生厌学”、“黄冈高考神话”、“出国热”等都是属于现象，从这些现象背后是

3、一系列值得思考的问题。 以“学生厌学”为例，我们可以提出很多相关问题：学生必然会厌学吗？哪些学生最容易厌学？导致学生厌学的原因有哪些？学习的本质内涵是什么？如何才能让学习充满乐趣？v2.“2.“问题域问题域”和和“问题问题”v 从字面上看，“问题域”即问题领域，具体而言，“问题域”指提问的范围、问题之间的内在关系和逻辑可能性空间。从范围来看，问题域大而问题小，问题域由一系列问题组合而成，问题具体而微，个人可以从问题域中选择自己感兴趣的问题进行研究。v 具体到教师的日常教学中，“教学方法”是问题域，“讲授教学法的价值和限度”是问题；“童诗教学”是问题域，“如何以童诗赏读提升小学低段学生的语文素养

4、”是问题。哪些问题可以成为研究课题？哪些问题可以成为研究课题？ 问题=课题?v 近几年来，我们经常听到一种说法“问题即课题”，这一提法有一定的道理。因为“问题即课题”是基于降低课题研究的难度，打破将课题研究“神秘化”这个背景提出的，这对于落实“教师作为研究者”的理念，打消一线教师对于课题研究的畏惧心理是有积极意义的.v 但是，如果简单地在问题和课题之间划等号，挖到篮里都是菜，无疑把课题降到了一个太低的水平，有必要加以澄清。什么是“课题”？v 课题应该是研究者依据已有的理论知识，在深入分析的基础上，通过严谨论证和科学设计而提出的问题。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的

5、、意义。v 比如“小学教育整体改革实验研究”这个课题，从题目上便可以看出其研究对象是小学阶段的普通教育，其研究范围即是小学教育整体改革，其目的、意义也是不言而喻的。把问题转化成课题v 要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。有些问题虽然平常，看似毫无深度和价值，但在其背后却隐藏着矛盾。许多问题虽然本身没有新意，但是研究角度、方法、效果不同则可以有新意，有创新性，这需要研究者具有一定的辨别、判定、选择能力。 v教育问题要成为教育科研课题，必须具备以下四个基本特征：v1.意义性。教育问题必须具有一定的普遍（或典型）意义，问题的解决能够推动教育科学的发展

6、或教育实践的完善，如果只是针对个别现象的问题，则没有必要作为研究课题。例如“如何帮助某儿童提高说话能力”？这个问题在教学过程中经常碰到，也需要中小学教师及时了解有关情况、分析原因，并找到相应的解决办法。但它只是一个具体问题，反映的是个别现象，因而不是一个教育科研课题。v2.明确性。教育问题必须有明确而集中的研究范围和任务，问题范围太大，任务不明确，也不宜作为研究课题。例如“如何提高教育质量？”“如何开发现代教学手段？”“怎样加强学生现代科技教育？”等等。这些问题虽然是广大中小学教师关心的普遍性问题，但是问题涉及的范围太大，任务不明确，仅凭中小学教师个人的力量是无法完成的，因而对中小学教师来说，

7、它们都只是一个值得探索的领域，而不是一个合适的课题。v3.创新性。有研究价值的教育问题是别人没有提出的, 或者是有人提出但没有解决或没有完全解决的。例如，“怎样培养中小学生的创新能力?”“家长的期望对孩子的成才有何影响?”这些问题都被研究过，可以找到很多的答案，但至今还没有形成定论，而且随着社会、教育的发展，问题解决的办法会有所不同，因此，仍值得研究。v4.可行性。教师提出的教育问题应符合研究者的主客观条件，应有开展研究的可能性。例如，“全省义务教育的质量现状如何？”“如何有效地让学生参与学习活动？”这些问题就牵涉到可行性。前一个问题仅凭一个教师或一所学校的力量难以获得全面的资料，而由省教育科

8、研机构来实施则是可行的。后一个问题是有关课堂内的活动，资料的收集对一般教师来说并不困难，是可行的，但于专业研究人员则有困难。考量一个课题是否具有可行性，既要考虑资料、时间、经费、人力和理论准备等客观条件，又要考虑研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣等。v在中小学日常教育教学中经常面临的问题主要有三类：直接性问题、探索性问题、反思性问题。v所谓直接性问题是明显存在、需要教师直接面对的问题。比如课堂纪律混乱、学生学习成绩差、不做作业、没有礼貌等，都是一些急需解决的问题。这一类的问题是我们不能回避，发现以后必须及时加以解决，否则问题越集越多，小问题

9、就会变成大问题.v所谓探索性问题，就是教师不满足于工作现状，而是想进一步提高自身工作能力的探索研究，或者将教育理念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。比如综合实践活动如何校本化实施？多元智能理论在学科教学中如何运用？等等.v所谓反思性问题，就是教师思考过去发生的事情和经验，从中总结经验教训，这是具有“问题意识”的教师为提升自己的专业水平，通过对自身教育教学行为的回顾和检讨所发现的问题，例如，为什么教学设计没有收到预想的效果？学生为什么会产生这样的反应？应该做哪些改进与调整？ v直接性问题向课题的转化直接性问题向课题的转化v例如：庄桥中学“基于中小衔接的城乡结合部初一语文学困生成因

10、与对策探究”v 我校地处城乡结合部，教学软硬件更加完备的城市中学就在眼前，于是本地不少有一定经济实力的家长把子女送到城市中学就读。为了学校的生存发展，保持足够的生源，学校不得不放宽招生条件，虽然生源数量有了保证，但质量就得不到保证，生源构成十分复杂。有65%左右的学生是外施教区的，其中外省市的有200来人。每接一个新的班级，总会遇到部分“语文学困生”，他们在语文学科的学习中存在各种各样的困难，而帮扶和转化学困生一直是我校教师在努力做的工作。本课题试图在多年教学实践和理论总结的基础上，在综合研究国内相关研究成果的基础上，积极探索新的思路和方法。 v探索性问题向课题的转化探索性问题向课题的转化v例

11、如：东恩中学“初中学生综合实践活动课程校本化实施研究”v 学生综合实践活动课程的提出，这是非常及时的，我们无论从课程的性质、课程的内容，还是从课程的目标，课程的实施来看，无可否定这是新一轮教育改革的一项重要举措，是新课程中的一个亮点。然而，从新课程实施以来，随着新课程教材的施用，新课改目标得以逐步贯彻。但是一提到新课程中的一个重要内容学生综合实践活动课程的实施情况，却是令人大为失望和感到深深的遗憾。从全国范围来看，综合实践活动课程的实施远没有达到新一轮教育改革的预期目标，尽管在一些地区或一些学校（包括实验校、区）在实施综合实践活动课程中，取得了一些成果和可借鉴的经验，但这些成果也只能说明是在点

12、上取得的成果，还没有形成一种系列，没有形成整体效应。更有甚者，从全国范围来看学生综合实践活动课程的实施还存在着一大批盲点，有相当数量的地区、学校，根本没有把该课程列入到学校课程之中，有许多城市教育行政部门也没有把课程真正像“智育”一样的来抓。本研究的主要内容是综合实践活动课程校本化实施中的理论和实践问题，包括概念界定、课程组织形式、教师培训、评价方法等基本问题。 v反思性问题向课题的转化反思性问题向课题的转化v例如：洪塘中心小学“数学教学中错误资源有效利用的研究”v 纵观小学数学课堂教学现状，我们发现错误资源无时无处不在，但其利用率不尽如人意。有些教师对错误现象多是视而不见，或只关心学生是否会

13、做了的结果，有些教师所采用的纠错方法为机械训练，这样做只是让学生知其然而不知其所以然，再出错的可能性还会很大。有些教师也在利用这些资源，但并没有达到物尽其用。这些现象表明，我们教师在认识上还存在偏差，注重了教师的主导作用，而在一定程度上削弱了学生是学习主人的地位，如果长期如此，将会剥夺学生思考、辩解的权利，影响学生的知识建构，抑制学生的创新思维。教师还需要进一步了解错误可能存在的价值，并掌握对待学生学习错误的有效策略。 二.好的教育科研选题的四大特征中小学教科研选题不当的情况：v一是范围太大，无从下手。比如新课程教师培养的理论和实践研究；v二是核心概念太多，主攻目标不明。比如新课程背景下创新型

14、学生培养和反思型教师培训研究；v三是范围太窄，意义不大。比如如何引导学生理解这篇课文；v四是课题太难，资料缺乏。比如对小学生进行全脑开发的研究与实践；v五是经验感想之谈，缺乏研究内涵。比如发扬传统美德，培养仁爱少年。v好的教育科研课题选题具备哪些特征？(一一)好的课题从教育价值取向上的特征好的课题从教育价值取向上的特征 v 案例宁波某小学将拟研究的课题名称确定为小学外来民工子弟德育研究，在进行可行性论证时遭到质疑：难道本地生就不需要德育吗？在尊重多元文化、呼吁教育公平、建设和谐社会的时代背景下，这一课题是否有歧视外来民工子弟之嫌？事实上，外来民工子弟身上不仅存在一些共性问题，更有可以挖掘的教育

15、资源。在经过认真思考之后，学校将课题改名为多元地域背景下的融合教育研究，旨在促进本地生和外地生的融合、理解与共生。好的课题的教育价值追求好的课题的教育价值追求v1.契合时代精神契合时代精神v2.体现教育理想体现教育理想1.契合时代精神契合时代精神v时代精神是每一个时代特有的普遍精神实质，是一种超脱个人的共同的集体意识，即群体人格。根据一个国家、一个民族时代精神的内含以及它在经济、政治、文化等建设活动中所发挥出来作用的大小，可以透视其国民的理性程度与成熟水平，因而成为衡量其文明进步的重要标准。v站在21世纪的新起点，我们的时代精神是什么呢？叶澜将之概括为三点：v一是重视未来、强调发展、立足变革，

16、这是人类在时间维度上取向的重要变化；v二是注重选择，它意味着人类将通过选择来寻求适合自己发展的空间和途径，划一的、同步的、简单服从计划安排的发展模式不再被认为是天经地义的了；v三是呼唤人的主体精神，这是时代精神中最核心的内容。这个时代需要能在多样、变幻的社会风浪中把握自己命运、保持自己追求的人，需要靠这样的新人来创造未来。于是，培养新人的任务就历史地落到跨世纪的教育工作者身上。 2.体现教育理想体现教育理想v西方教育理想经历了一个漫长的演变历程。“作为古代西方教育理想的典范，雅典教育理想的显著特征包括：追求人的和谐发展；以人的理性的发展为核心。现代西方教育理想的主要特征包括：注重独立型人格的养

17、成；注重认识和改造自然的能力的发展；注重基本心智能力的发展。当代西方教育理想变化的新趋向包括：进一步注重个人的独立性和自由；注重人的发展的完整性；注重人的道德素养；注重人的多样性。” v 现时代的中国正孜孜以求的教育理想，就是学生生命的真实成长和个性的自由发展。要顾及到生命整体的各个层次和方面，而不是只关注某一方面发展的畸形教育。v 我们不再把教育简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。v好的课题研究是时代精神的折射，是对时代精神的积极回应和践履。v好的选题应该具有鲜明的时代气息，内蕴着崇高的教育理想。 (二

18、二)好的课题选题在好的课题选题在字面上字面上所具备的特征所具备的特征v第一，课题名称准确，蕴含研究四要素（即研究对象、范围、内容、方法）。 v从研究对象来分，有研究教师的、学生的，有研究教材、教法和学法的，有研究学校管理和教育评价的。v从研究方法来说，一般采用“实践”、“探索”、“研究”等词汇。v如写“实践”，则课题侧重于具体活动，如小学传统体育游戏的编创与实践；v如写“探索”，则需要提出创新观点，如构建山区留守学生“三维一体”亲情站的实践探索；v如单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方法，或是需要多元方法的组合，例如幼儿谦让教育研究。v课题研究一般综合运用多种研究方法，但也有课题主要采用一种

19、方法，比如实验研究、行动研究、调查研究、叙事研究、案例研究等。例如在初中生物教学中培养学生探究能力的实验研究、公立高中寄宿学生的管理模式与教育途径的行动研究。v第二，句型简洁规范，直述研究主题。 v多以陈述式句型，慎用疑问句，不用口号式、结论式的句型。课题名称一般有两种表达式：v一是陈述概括式，以不超过25个字为宜。例如高中生心理疲劳现状及其干预的研究与实践、校本研修团队合作模式构建的实践研究。v二是正副标题结合式，正标题精练醒目，副标题再作补充和解释。例如让学生轻松跨越高中视野下初高中衔接教育的实践与研究。v第三，核心概念新颖，具有鲜明个性。 v要以别人很少使用的新概念作为课题研究的关键词，

20、体现研究者的独特思考。v例如小学“零距离”作文教学研究、小学数学作业“去法”批改的研究与实践。v第四，问题切口较小，具有可操作性。 v比如新童谣传播中教育干预的实践研究、基于小学生假日生活意义提升的假日作业实践探索、小学美术教学中有效示范策略的实践与研究、小学语文教学质量开放式检测的研究、初中生写作情境创设与指导的课例研究等。v好的开始是成功的一半。v学校选择一个真正有研究价值和可行性的课题，就在教育科研之路上迈出了坚实的第一步。三三.中小学教育科研课题的来源与分类中小学教育科研课题的来源与分类(一一)课题来源课题来源v1.从社会发展需要中选题从社会发展需要中选题v2.从教育实践中选题从教育实

21、践中选题v3.从教育信息资料中提炼课题从教育信息资料中提炼课题v4.从从课题指南课题指南中选题中选题v(二二)基于研究内容的中小学课题分类举例与基于研究内容的中小学课题分类举例与解读解读v如果把与学校教育有关的内容按其重要性进行划分，那么我们可以画一个同心圆。v与教师的教和学生的学最直接相关的内容就是最重要的内容，学科教学、课程开发、教学评价、课外活动、德育等应该处于同心圆中最核心的位置；v环境创设、硬件设备、师资培训、管理制度是基本的外部支持条件，应该处在同心圆的第二圈位置；v而家校互动、教育政策、社会环境就是最外围的因素了。v以宁波市2010年教育科学规划研究课题为例，除去高校、县市区教育

22、局、成人学校、社区教育学院承担的课题以外，中小学和幼儿园承担的课题一共158项。这158项课题的选题绝大多数是与教师的教和学生的学直接相关，我们可以将其划分为课堂教学类、课程开发类、教学评价类、德育类、教师发展类、整体改革类等六大类别。课堂教学类v初中生写作情境创设与指导的课例研究(兴宁中学)v高中思想政治课生活化教学的研究与实践(慈溪中学)课程开发类v中小学国际课程引进的研究与实践(宁波华茂外国语学校)v礼善文化与学校发展的关系研究(宁波惠贞书院)v宁波民间体艺游戏的挖掘与应用(宁波市实验幼儿园)教学评价类v基于课程标准的有效命题研究(宁波效实中学)v初中科学课外作业有效设计的实践研究(宁波

23、市十五中学)v小学数学作业“去法”批改的研究与实践(宁海实验小学教育集团城西校区)德育类v九年一贯制学校学生励志教育一体化的探索与实践(宁波市实验学校)v以主题班会为载体开展生动活泼的道德教育研究(宁波市东恩中学)v让“健康”种植孩子心间基于法制教育的小学德育实践探索(宁波市江东区实验小学)教师发展类v优秀小学校长成长轨迹研究以奉化为例(奉化市教师进修学校)v农村初中“沙龙式”教师培训模式研究(奉化市溪口中学)v农村青年教师“标杆学习”的实践研究(奉化市班溪小学)v“活动导向”型教研组建设的实践与研究(宁海高级职业技术中心学校)整体改革类v高中学校创建国际化教育特色的实践探索(宁波至诚学校)v

24、幸福教育观下的小学素质教育行动研究(宁波市江东区外国语实验小学)v学前教育机构集团化管理运行机制的研究(宁波市李惠利幼儿园)v几个具体案例兴宁中学兴宁中学初中生写作情境创设与指导的课例研究初中生写作情境创设与指导的课例研究v 写作情境的创设与写作兴趣的激发是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施，然而教学现状与课程标准理想表述距离有多远呢？人教版、苏教版、语文版的初中语文教材中对写作的处理越来越趋于随意性，弱化了文体概念、写作指导等知识性、系统性的东西，如人教版只是在每个单元之后，把写作与口语交际、语文综合性学习等综合在一起，较为笼统地提供一个写作的范围或话题。新教材中大部分的选文定位都是以学

25、会阅读为本位的，即便教师将其作为写作范文，有些选文缺乏作为选文的规范性；还有些范文被教师处理成讲解“文字”内容，作品所描绘的“情境”的创设被忽视。传统作文教学模式单一，写作流程漫长；方法落后，重注入，轻启发；对作文教学的认识比较狭隘、片面，没有开放、全面的作文教学观；作文应试教学倾向严重，致使学生的写作兴趣低下。面对以上写作困境，课题组尝试在作文教学中注重情境的创设，为学生创造一个写作学习的“场”，增强学生对生活的感受和体验，使学生感到“易”、“趣”、“活”，有利于激发学生的创造性和想象力，创作出文质兼美、富有个性的文章。课题研究计划开设若干堂作文教学研讨课并积累相关教学记录与反思，写出写作情

26、境创设的课例研究论文，创建出一系列具有可操作性和可推广性的写作情境创设理论知识和实践模式。 慈溪市第三实验小学慈溪市第三实验小学小学美术教学中有效示范策略的实践小学美术教学中有效示范策略的实践与研究与研究v 示范作为最早的教学方法之一，在各种教育思潮的影响下饱受争议。在美国，许多现代美术教师采取劳恩费德的观点，认为教师不应干涉学生的需求与兴趣，但需要提供适当的帮助与指导，甚至教师还必须提供身教以促进学生的学习，因此对“示范”较为推崇。在中国新课程改革之初，一些教师由于认识上的偏差，过于忽略或轻视美术的专业知识和技能，矫枉过正，顾此失彼，教师在课堂上光动嘴巴不动笔墨，过于回避示范教学，忽视美术作

27、品、自然现象本身的形象因素，使美术课难以构成本身应有的美术意味，教师放弃示范没有起到提高学生审美意识和创新精神的目的，反而出现了学生美术技能严重滑坡的现象。有的教师则把示范当成过场的教学环节，如蜻蜓点水，没有任何实效；有的教师把示范当成炫耀才能的舞台，对学生的作业毫无指导意义；有的教师示范只是单纯的技能指导，不讲究科学的方法，不重视学生思维的开发，导致学生的作业千篇一律，失去艺术创造力。基于在教学中出现的偏差和误区，许多美术教育工作者也开始冷静思考“示范”的作用，并赋予它新的理解和意义。因此，美术示范教学不应该放弃，而是需要改进，如何把握示范的“度”，如何通过科学巧妙的示范来激发学生的创新精神

28、，促进学生实践表现的有效方式，就成为一个有价值的研究问题。 宁波市江北区甬港幼儿园宁波市江北区甬港幼儿园让让“小小智慧本小小智慧本”成为幼儿科学探成为幼儿科学探究的助推器究的助推器v 在幼儿科学活动中，记录起着不可替代的作用，它伴随着孩子探究过程，为他们依靠事实进行思考和得出解释提供有力的支持。而且，记录要求幼儿面向真实，有助于培养幼儿尊重事实的科学态度和精神。我园在80年代起就以幼儿科学启蒙教育为办园特色，已经经历了“生物观察阶段”“科普启蒙阶段”“现代科技教育阶段”。每一阶段，教师们对科学教育中“记录”的实践探索很活跃，但也存在误区，如过分注重记录的形式，而忽略了记录对幼儿探究的真正作用，

29、缺乏对记录深入分析、甄别、设计的能力；记录的探索仅仅停留在个人层面上，缺乏与同伴的分享交流，缺乏经验的整理与提升等。幼儿虽有初步的记录意识，但记录形式单一，记录能力参差不齐，记录并未成为幼儿科学探究的助推器。因此，我们希望通过“小小智慧本”让孩子在科学探究中学会观察、善于记录、体验成功、感受快乐。在分析幼儿科学探究活动内容、幼儿思维特点、幼儿记录能力发展特点等，从记录的内容到形式、从作用到时机，做进一步的探索，实现通过“小小智慧本”的记录可以有效促进不同年龄段幼儿科学探究的活动，使幼儿的科学记录生动而有意义，让记录真正为幼儿的科学探究服务。 鄞州区华泰小学鄞州区华泰小学重组和拓展小学美术教材的

30、有效性重组和拓展小学美术教材的有效性研究研究v 现有的美术教材编排方式破坏了知识的系统性和技法的延续性，不符合学生的认知特点。学校是鄞州新城区学校，有先进的办学理念、优良的办学条件和独特的办学特色，并有陶艺、篆刻和国画等多项美术特色项目，但这些项目只能在个性活动课中进行，传统教材在这些方面虽有所涉及，但内容显得单薄而零散，满足不了城区优质小学的教育教学。于是学校灵活合理地重组美术教材，加强学科知识间的联系，拓展后的美术教材中的“陶艺模块”、“篆刻模块”和“国画模块”能让每个孩子充分享受到美术学习的快乐。 宁波市江北区槐树幼儿园宁波市江北区槐树幼儿园我的环境我做主我的环境我做主幼儿幼儿主体式环境

31、创设的研究与实践主体式环境创设的研究与实践v 由于整体园所外观较小，但活动室内部空间较大，针对各年龄段幼儿的特点，我们巧妙合理地开发和利用墙面、地面和楼道等三维空间，为幼儿创设良好的教育环境，尤其在幼儿区角创设、年级组和班级主题墙方面进行探索，摆脱了“自由随意式”和“古董花瓶式”现象。我们一直在提倡“让幼儿参与环境创设”，但在实际操作中，教师仍陷入“我空你填式”的误区，教师设计布局，幼儿只需将作品在规定的格式内填充进去。由此产生的问题是不能吸引幼儿主动与环境对话，缺少与环境的积极互动，幼儿只是“参与者”，而并未真正地成为“环境的主人”。因此，如何引发孩子创设环境的主动意识，如何选择合理的内容措

32、施与指导策略，并开展有效评价，就成为一个重要的研究课题。 象山西周中学象山西周中学让每一个学生拥有自己的爱好让每一个学生拥有自己的爱好农村中学开农村中学开展学生社团活动的实践与研究展学生社团活动的实践与研究v 我校是一所融初中和普高为一体的完全中学，相对于城区学生，本校学生在兴趣爱好的被尊重和培养方面处于弱势。一方面是因为家长不重视培养学生的爱好特长，另一方面，农村很少甚至没有培育孩子爱好特长的学习机构，于是学校就提出了“组建学生社团培养象山爱好特长”的研究。让学生在艺术、体育、文学、社会实践等方面组建团体，社团打破年级和班级的界限，团结兴趣爱好相近的同学，发挥他们在某方面的特长，开展有益于身

33、心健康的活动。 镇海区骆驼实验学校镇海区骆驼实验学校九年一贯制学校学生假日体育活动有效九年一贯制学校学生假日体育活动有效引领的研究引领的研究v 农村学生的假日生活，学校除了布置的学习任务以外，对学生休闲活动、娱乐活动和体育活动进行干预的不多，有效引领呈现真空状态，学生的休闲生活处于无序、随意之中，学生多以消遣的影视、游戏为主，一些学生沉湎于网络游戏不能自拔。假期学生处于相对分散状态，即使有些体育活动也随意性大，安全性差，假期因游泳溺水身亡的事故报道不断。因此，学校拟通过了解学生假日体育、休闲活动现状，理清学期内学校体育与假日体育之间的关系，研究学生假日体育活动的有效引领模式和基本策略，开发学校学生假日体育活动的指导手册。 宁海实验小学教育集团城西校区宁海实验小学教育集团城西校区小学数学作业小学数学作业“去去法法”批改的研究与实践批改的研究与实践：v 传统的批改作业方法是单纯的“”和“”，只具有评判功能，带有一定的片面性，缺乏激励性，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等都湮没其中。学校戴峰老师决定探索在数学作业批改中去“”，实施过程分四个阶段：第一阶段，只挑对的题目打“”，错题不打“”，退回，等学生订正对了再打“”；第二阶段，过渡阶段，范围有所扩大，以整大题为单