《幼儿教育讲座》ppt课件

1、基于课程规范的课堂教学基于课程规范的课堂教学 市教研室市教研室 傅美丽傅美丽 1数学课程应努力于实现义务教育阶段的培育目的，要面向全体学生，顺应学生个性开展的需求，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展2021新课程根本理念 2. 2课程内容要反映社会的需求、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的构成过程和蕴涵的数学思想方法。3. 3教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的一致，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与协作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思

2、索，鼓励学生的发明性思想；要注重培育学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。4.学生学习该当是一个生动活泼的、自动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实际、自主探求与协作交流同样是学习数学的重要方式。学生该当有足够的时间和空间阅历察看、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知开展程度和已有的阅历为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发扬主导作用，处置好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思索、自动探索、协作交流，使学生了解和掌握根本的数学知识与技艺、数学思想和方法，获得根本的数学活动阅历5.课程规范的内容中心词 数感、符号认识、空间观念、

3、几何直观、数据分析观念、运算才干、推理才干和模型思想。应意图识和创新认识。6 创新认识的培育： 学生本人发现和提出问题是创新的根底，过去偏重分析问题和处理问题的培育，忽略了前两能的培育，提出一个问题比处理一个问题更有价值 独立思索、学会思索是创新的中心，先独立思索、两人讨论、3-4人协作交流，防止过频繁没有实效的讨论，基于两个缘由，一是懒学生、二是慢学生 归纳概括得到猜测和规律并加以验证是创新最重要的方法课程规范的总目的 经过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得顺应社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技艺、根本思想、根本活动阅历。 2. 领会数学知识之间、数学与其他学科之间

4、、数学与生活之间的联络，运用数学的思想方式进展思索，加强发现和提出问题的才干、分析和处理问题的才干。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，加强学好数学的自信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新认识和实事求是的科学态度。7小学数学中心素养 知识：概念、公式、法那么、性质、定律等 是根底 才干：运算、推理、空间想象、数据分析、几何直观、处理问题纯数学、联络实践、开放性 思想方法：理性思想的升华、智慧符号思想、化归思想、类比思想、归纳思想、分类思想、方程思想、集合思想、函数思想、一一对应思想、模型思想、数形结合思想、演绎推进思想、变换思想、统计与概率思想等等 小学数学教材和教学长期注重归纳推

5、理，如今应加强类比推理(例1.例2) 例1. 145 x 2 - 145 x 12 - 4 5 x 1 2 - 在学习了三位数乘一位数,两位数乘两位数的根底上,三位数乘两位数可以放手让学生类比,比较差别,把新知识转化为旧知识 引导学生思索: 曾经学习了哪些笔算乘法? 三位乘两位数与他们有哪些一样和不同的地方? 他能本人试着计算吗? 他遇到什么困难? 例2. 整数乘法运算定律推行到分数 放手让学生把整数乘法运算定律类比到 分数,猜检验证课程方式的变化课程方式的变化传统课程方式传统课程方式 现代课程方式现代课程方式 一致性一致性 知知 差别性差别性 结论性结论性 识识 过程性过程性 知识教授知识教

6、授 转转 问题探求问题探求 概念系统概念系统 型型 情境建构情境建构 掌握运用掌握运用 学会学习学会学习8主体性教学方式生本课堂：独立思索、自学、协作交流、培育兴趣生本课堂：独立思索、自学、协作交流、培育兴趣生本课堂重要表达：培育独立思索才干、自学才干、生本课堂重要表达：培育独立思索才干、自学才干、问题处理才干、发明性思想问题处理才干、发明性思想是什么？是什么？ 为什么？为什么？ 如很运用、运用？如很运用、运用？概念等概念等 判别推理等判别推理等 运算、问题处理运算、问题处理 数学思想方法数学思想方法9 先学后教先学后教-教要基于学情根底教要基于学情根底 多学少教多学少教-教最终是为了不教教最

7、终是为了不教 以学评教以学评教-教的效果看学的效果教的效果看学的效果 除接受学习外，动手实际、自主除接受学习外，动手实际、自主探求与协作交流同样是学习数学的探求与协作交流同样是学习数学的重要方式，同时不能忽略教师的讲重要方式，同时不能忽略教师的讲授授15预设最重要的思索是什么？预设最重要的思索是什么？1.用构造化的目光居高临下的看教材，了解 教材、 发明性的用教材(例1. 例2.例3.)2.关注学生的已有知识阅历、认知阅历、学习阅历、生活阅历，有针对性预设3.紧紧围绕教学目的预设，莫贪多，面面俱到未必就是好课4.关注中心问题的发现、提出、分析、处理(例4)5.有的知识点不在例题里，在习题里，预

8、设 前要提早做习题6.以旧引新、把新知识转化成旧知识是最常用的教学方法例1.长方体和正方体的体积计算公式 教构造教构造 用构造用构造 整体整体部分部分再整体再整体 交融浸透的战略交融浸透的战略 18例1.教学目的：教学目的：1、结合详细内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实践含结合详细内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实践含义。义。2、知道非常之几可以用一位小数表示，白分之几可以用两位小数表示。知道非常之几可以用一位小数表示，白分之几可以用两位小数表示。3、能识别小数，会读、写小数。能识别小数，会读、写小数。教学重点：教学重点：使学生正确了解小数的含义。使学生正确了解

9、小数的含义。教学难点：教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写，以米为单位的小数与米、分以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写。米、厘米的相互改写。例2.例例2一、教学目的一、教学目的1使学生了解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。使学生了解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。2使学生掌握小数的性质和小数点位置挪动引起小数大小变化的规律。使学生掌握小数的性质和小数点位置挪动引起小数大小变化的规律。3使学生会进展小数和十进复名数的相互改写。使学生会进展小数和十进复名数的相互改写。4使学

10、生可以根据要求会用使学生可以根据要求会用“四舍五入法保管一定的小数数位，求出小数的近似数，四舍五入法保管一定的小数数位，求出小数的近似数， 并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数 例3.分数的产生和意义 分数的产生 分数的意义 “单位1 “计数单位 运用例例4预习内容预习内容预习课本预习课本68页页69页内容页内容经过预习经过预习我学会我学会把把4只铅笔放入只铅笔放入3个笔筒中，不论怎样放，总有一个笔筒中至少有个笔筒中，不论怎样放，总有一个笔筒中至少有2支支 铅笔。为什么？铅笔。为什么？预习提示：预习提示：1.想一想，可以怎样放？有几种放法？想一想，可

11、以怎样放？有几种放法？ 2.请他动手摆一摆来阐明理由，并把摆法用他喜欢的方法记录在这里。请他动手摆一摆来阐明理由，并把摆法用他喜欢的方法记录在这里。 经过预习经过预习 我发现我发现经过摆我发现，把经过摆我发现，把4只铅笔放入只铅笔放入3个笔筒中，不论怎样放，总有一个文具盒里至少有个笔筒中，不论怎样放，总有一个文具盒里至少有( )铅笔铅笔 经过预习经过预习我质疑我质疑经过预习，提一个最有价值的数学问题是：经过预习，提一个最有价值的数学问题是： 。例例4预习内容预习内容预习书预习书59,60页的内容页的内容经过预习经过预习我学会我学会1.动手画一个本人喜欢的三角形，它有几条边，几个角，几个顶点，并

12、标出来。动手画一个本人喜欢的三角形，它有几条边，几个角，几个顶点，并标出来。 2.说一说他是怎样画的？说一说他是怎样画的？ 3.经过预习我知道了什么样的图形是三角形。经过预习我知道了什么样的图形是三角形。经过预习经过预习我发现我发现经过预习我还发现了三角形的那些知识：经过预习我还发现了三角形的那些知识：1. 2. 经过预习经过预习我质疑我质疑经过预习他提一个最想研讨的问题：经过预习他提一个最想研讨的问题： 教学最重要的思索是什么？教学最重要的思索是什么？ 1.数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性 ，引领学生充分体验建模的过程，而后运用模型处理生活中的实践问题，以数学内在学科的思想美吸引

13、学生 2.给学生足够的的时间、空间、依托，引发学生的数学思索，让学习真正的发生 3.鼓励学生的求异思想和创新性思想 4.在阅历知识的构成过程中领会数学思想方法，掌握恰当的学习方法9我们的现状 传统传统 1.教师的权威认识、主讲认识强，学生的主体教师的权威认识、主讲认识强，学生的主体 认认识、自学认识弱。在课堂教学中教师态度上不放识、自学认识弱。在课堂教学中教师态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探求的主体，在教与学这对矛盾中，教师一直处探求的主体，在教与学这对矛盾中，教师一直处于强势位置，学生一直处于弱势位置，这就严重于强势位置，学生一

14、直处于弱势位置，这就严重制约了学生学习习惯的养成，学习自信心的培育，制约了学生学习习惯的养成，学习自信心的培育，学习方法的训练，学习才干的加强，学习效果的学习方法的训练，学习才干的加强，学习效果的提高。提高。 形开实封形开实封 2.方式上放开了方式上放开了,但教师的点拨但教师的点拨,引领引领,预设不预设不够充分够充分,导致教师们担忧的课堂上轰轰烈烈导致教师们担忧的课堂上轰轰烈烈,学生的才干没有提高学生的才干没有提高,甚至连最根本的根底甚至连最根本的根底知识都没有掌握知识都没有掌握,渐渐构成严重的两极分化渐渐构成严重的两极分化数学教学改革不是要求上好“公开课，而是要求教师在日常的教学活动中，都浸

15、透着开放的和自动的精神，具有构成学生智慧和自动思想方式的共同追求27教学点状的问题，缺乏知识整体的构造认识教学点状的问题，缺乏知识整体的构造认识教材的局限性导致教学出现以下问题教材的局限性导致教学出现以下问题:第一，教师教学只围绕第一，教师教学只围绕“点就事论事点就事论事第二，教师只强调第二，教师只强调“点的例题和习题点的例题和习题第三，教师只局限于第三，教师只局限于“点进展备课点进展备课28有待加强: 1、 加强对课标、教材的了解和研讨，要搞清出教材的意加强对课标、教材的了解和研讨，要搞清出教材的意 图是什么？为什么这样编排？图是什么？为什么这样编排？ 2、 加强对学情的分析、有针对性的学习

16、才更有效。加强对学情的分析、有针对性的学习才更有效。 3、 加强加强“四能中前两能：、四能中前两能：、“发现问题、提出问题发现问题、提出问题才干的培育才干的培育 4、 数学教学要确保数学知识的科学性，数学知识的伸缩数学教学要确保数学知识的科学性，数学知识的伸缩性为性为“0 5、 情境引入要紧紧围绕所学的数学知识和学生熟知的生情境引入要紧紧围绕所学的数学知识和学生熟知的生活实践展开，时间不宜过长。活实践展开，时间不宜过长。 6、 加强教学预设与详细实施的灵敏应对才干，防止教案加强教学预设与详细实施的灵敏应对才干，防止教案牵着教师走、教师牵着学生走、教师的指点滞后于学生的牵着教师走、教师牵着学生走、教师的指点滞后于学生的思想开展的景象。思想开展的景象。 7、 加大课内练习量，等待静悄然的课内练习，从而减轻加大课内练习量，等待静悄然的课内练习，从而减轻学生课外作业负担。学生课外作业负担。 8.不是要求上好不是要求上好“公开课，而是要求教师在日常的教公开课，而是要求教师在日常的教学活动中，都浸透着开放的和自动的精神，具有构成学生