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文档简介
1、说课活动中的“六个缺少”与修正方案说课,作为一种操作更方便、参与范围更宽泛、场地要求更随意的教研方式,得到了众多教研工作者的青睐。但很多教师在说课过程中存在着“六个缺少”,需要予以修正。1.缺少“整合性”。很多教师在说课过程中,在“说教学目标”与“说教学重难点”时,将两个部分完全割裂开来。实际上,教学目标与教学重难点是“”和“流”的关系,教学重难点是教学目标的派生。【修正方案】在说教学目标的同时点明重难点,或在说完教学目标后让教学重难点的说明紧随其后。以四年级古诗词二首(宿新市徐公店清平乐)一课为例。本文有这样两个教学目标:第一,有感情地朗读课文,背诵课文,默写宿新市徐公店,边读边想象,理解诗
2、句的意思。第二,通过对古诗词的学习,了解古代儿童的生活乐趣。我们可以在说完第一个目标后,接着交代这也是本文的重点;在说完第二个目标后,紧接着交代这也是本文的难点。如此显得非常的严密、精致。2.缺少“衔接性”。不少教师在说课开始,往往会以“今天,我的说课分几步,分别是其一、其二”然后依次分开说明。在各个部分之间缺少穿针引线的“过渡句”。【修正方案】说课稿其实就是一篇作文,需要一定的过渡来承上启下。比如,在说完教材分析p 、学情分析p 后,教师可以用“基于这样的教学内容、学生的实际情况以及新课标的要求,我设计如下教学目标”。很自然地转入说教学目标这个环节。3.缺少“关联性”。每一位教师在说课或课堂
3、教学时必须深刻领会教材编写者的意图,精准把握每一课与本单元的主题内容、写作特点方面的联系。这样的“关联”是许多教师所缺乏的。【修正方案】按照先说单元训练目标,后说本节课如何体现单元目标的顺序述说。以五年级匆匆一课为例。对此课的教材分析p 可以是:匆匆是冀教版语文五年级上册第二单元第一课,本单元五篇课文都在告诉我们一定要珍惜美好的时光,在时间的长河里,我们的生命是短暂的,但我们需让生命发出耀眼的光芒,而不能白白走一遭。本单元在写作技巧上要求学生能学会用恰当的修辞、词语来表达。匆匆一课围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的惋惜与无奈。为了表达这样的情怀,作者采用了拟人
4、、比喻等修辞手法,加之以叠词的妙用。4.缺少“贯通性”。课堂教学的过程应该有一条主线将教学活动“串联”起来,只不过后面是前面的延伸而已。然而,一些教师正是缺少这样的“贯通”。【修正方案】以三年级走月亮一课为例。整个的教学流程可以紧紧抓住“读”这一学生活动为主线来安排。以“读”为线,既体现了语文学科的特点,让语文教学回归本真,又能使训练扎实有效,说课内容也得以清晰地展示出来。5.缺少“使用性”。有的教师在“说板书”这个环节时,可以说是非常草率,连一半的作用也没有发挥出来。板书以其美观、直观、相关而常常受到重视,但没有充分利用板书作用的教师却大有人在。【修正方案】说课时,我们可以说,结合板书将本节课的内容进行总结;可以说,让学生通过板书回答问题;亦可说,让学生将板书上的内容有机地串联起来而说一段话。6.缺少“预见性”。高效课堂离不开师生的课前准备。因而,说“课前准备”也应是说课的应有之项。但诸多教师却忽略了这一点。【修正方案】在说教法学法以及重难点之后,需要根据教材内容及特点交代师生的课前准备,如:搜集资料、学具制
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