《杨氏之子》的评课稿

1、杨氏之子的评课稿 吴亚男 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要 记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。 杨氏之子一文，讲述 了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单， 语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇 文言文。文章短小精练，全文只有 53 53 个字。但对于初次接触文言文 的学生来讲，还是有一定难度的。但是李老师通过短短 40 40 分钟的教 学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法， 很 好的体现了新课标和语文课程标准对文言文教学的教学理念。李 老师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面 : : 一、激发和培养兴

2、趣 课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解 “杨氏之子 ”， 继而引导学生学习课题的命名方法， 给自己命名，如“李氏之子 ”、“王 氏之子 ”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的 入手，拉近了遥远的古文距离。 再如课末的延伸： 请你也当一回机智、 聪慧的“杨氏之子 ”， 如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？ 学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的 一个练习，学生容易上手， 但其实其中包含了对学生听说读写的一个 综合考查， 既要对文言文内容的理解， 又要掌握文言文的遣词用句的 方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。 二、以朗读为

3、主线 在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名 读，开火车读， 齐读，范读，师生合作读。 放手让学生充分朗读之后， 对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果” W W 百 “应声答曰” y ing y ing , ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让 学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是 朗读的停顿，“孔 / /指以示儿/ /曰” “未闻 / /孔雀/ /是夫子家/ /禽”对于 这些在朗读中不易掌握的停顿， 先让同学朗读， 并给孩子进行示范朗 读，特别是“家禽”“家 / /禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意 义的“家禽”含义不同，

4、但学生对此却没有这方面的知识积累，所以 不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力， 说的能力， 还让学生学会发现问题解决问题， 并在读中体会了句子的意思。 这绝 对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。 三、探究文义，指导学法 俗话说： “授之以鱼，不如授之以渔。 ”教是为了不教。要让学生 读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思， 在教学中， 李老师敢于放手， 让学生自主地去读通， 去读懂，弄清文言文的大意。 如“孔君平诣其父”中的“诣”， 先举出注释中有的“诣”指拜见。 再让孩子去研读， 又如“甚”、 “乃”、“示”等，让学生学会借助 注释学习，带领学生疏通文句，并词词落

5、实，句句落实。这是一种学 习文言文习惯的培养。 在理解“为设果”中，李老师质疑谁为谁设果， 引导孩子联系上下文学习古文的方法。 方法的渗透简单明了， 自然流 畅。 同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽 默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品 句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔 君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独 具匠心。 四、商榷之处 “未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一 演，可能感悟会更好点。李老师在教学中注重学生的发散性思维的培 养，如开始让学生模仿说说自己是“X “X 氏之子（女）”是个很有意思 的设计，要是在拓展中，