个体差异个性发展

1、个体差异个性发展- 浅谈学生个性化学习 在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学习成为张扬 个性的舞台，让学生成为个性释放的过程，培养学生的情思，发展学 生的心灵。 那么，如何让学生在学习过程活动中演绎自己的个性化行 为呢？科学教师应尊重学生在科学学习中所表现出来的个别差异， 根 据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮 助他们实现个性化发展。”科学教学要在面向全体学生的同时，关注学生的个别差异，注重学生的“个性化发展”，就需要科学教师 注意观察和研究学生的行为，在科学课中实施“个性化学习”。教师 应当充分重视探究与个性化的关系， 高度关注学生的探究过程和探究 体验，

2、让学生在探究求知中实现学习能力的个性化。 实践中我总结了 以下几点：一、个性兴趣兴趣是一把万能钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。当学 生的学习兴趣被唤醒时， 必将表现出极大的求知渴望和学习热情。 然 而学生的兴趣是有个性的， 并非千人一面。 教师的责任就在于发现学 生的独特兴趣并及时将之唤醒， 使之成为探究求知的不竭动力。 首先， 在学习的生活中教师要做个有心人， 要善于发现学生的兴趣。 学生课 外爱做些什么活动， 爱看些什么书， 爱与哪些人交往等都是教师应当 细心了解的，教师可以从中发现学生的兴趣倾向，适时引导，使其向 有利于学生成长的方向发展。例如有位教师发现有的学生爱读课外 书，他就

3、引导他们写读书笔记和读后感；有的学生打球，他就让他们 写“我的打球体验日记 ”。学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积 极因素，因此学生写出的日记细致而有情趣，个性情感得到了升华， 个性体验也得到了展示。 其次，要让学生的个性兴趣转化为自豪的成 就感。教师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要， 只有学生的兴趣 被认同，被肯定，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的 兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中，教师对学生个性兴趣（读 书、打球）和由其引起的探究结果（体验日记）的认同和肯定，使学 生最大限度的展现了求知的热情和欲望。二、分层教学学生之间存在各种差异，只要教师为学生创造良好的学习条件，

4、 根据学生的特点采取积极有效的方法，是可以让每一个学生的能力得 到应有的提高的，从而让每一个学生成为学习的成功者。 目标是行动 之母，方向大于努力。著名心理学家奥苏泊尔曾提出成功的驱动力有 三部分：一是认识内驱力，即获得知识解决问题为目的的内驱力；二 是自我提高内驱力，即个人通过自己胜任能力和工作成就的提高来赢 得相应的地位和自尊心的内驱力；三是附属内驱力，即以获得长者或 集体的赞许为目的的内驱力。所以，要激发学生这三方面的内驱力不 能只对他们讲述笼统的教学目的， 而必须让他们明确自己所选的学习 目的，允许学习目标有弹性，既要对学困生给予关怀和帮助，又要对 优秀生 开小灶”，使学生的创造精神和

5、发展潜能受到尊重和开发。但 要注意，自选目标要充分发挥激励学生的作用， 其难易程度必须适当，符合 跳一跳”才能摘到 桃子”的要求。成功是增强学习自信心的最佳 心理体验，是人们强烈学习知识的最大诱因。 学生有了学习成功的体 验，必然产生极大的学习激情，推动学习不断深入。因此，在教学中， 要为每一个学生提供成功的机遇。 在教学过程中，我们经常碰到不少 的例题都有多种解法，就应鼓励学生多想办法解题，但有时有的学困 生想出的办法步骤会烦琐一点，而优秀生想出的办法会简便一点。 这 时，我们不能一味只强调优秀生想出的办法好， 学困生想出的办法不好。 而是应该肯定各种正确的想法， 强调可以选择适合自己思路的

6、方 法去解题，并且有技巧地鼓励学生掌握多种方法去解题。这样一来，学困生会感到自己是学习的主人，他想出的办法是靠自己的实力去完成的，而不是被动地接受别人想出来的方法， 从而增强了他们的自信 心，点燃了他们身上进步的火花。而优秀生也绝不甘落后于人，他们 一定会想出更多解题方法去证明自己的聪明才智。 这样就既能结合教 学内容顾及全体学生能力的差异， 又能顾及他们个性心理特征。例如 如教学落花生时，我想引导学生领悟 做人要做花生那样的人，默默无闻， 不爱慕虚荣， 只求对人有用。 ”可有的学生却提出做 苹果、 桃子、石榴那样的人有什么不好呢？既让人赏心悦目，又对人有用”。于是我因势利导，让学生分为正反几

7、组展开辨论，在辩论的过程中，学生自然会对 做一个怎样的人”形成自己独特的感悟。这时，作为老 师应给予各种方法以充分的肯定，并给每一个能正确解题的同学以掌 声，微笑的鼓励，让学生在和谐又温馨的气氛中感受到成功的喜悦。此时，教师可趁机让学困生说一说自己的想法， 并鼓励学生多掌握一 些方法，这样既保住学困生的面子，又可让每一个学生从不同的角度 去思考问题，从而发展他们的思维。让学生及时了解自己学习的成功， 包括看到自己所学的知识在实际中得到很好的应用，解答习题时的正确等等，可激发学生进一步努力学习的动机。因此，教师应根据学生 的能力、知识水平、认识心理的差异特点，精心设计生动、有趣、富 有魅力的变式

8、练习，从而给予不同层次的学生提供更多的参与机会、成功机会，满足不同层次学生的需要，即让学困生吃得了，优秀生吃 得饱，使每一个学生都能在原有的基础上获得较好的发展。此外，教 师应根据学生的特点，特别注意练习的形式，使学生在愉快的气氛中 达到预期的训练效果。例如，教师可开展多种形式的竞赛活动，以提 高他们的学习兴趣。因为好强、好胜、不甘落后是每一个学生共同的 心理特征。注意把学生个人竞争和集体竞争结合起来， 把小学生好强、 好胜的心理引入正轨。在小组里个人争第一，在组与组之间是各组组 员共同合作争第一。个人努力的成果，有助于小组成员互相提高，而 且又能促进个人的进步。同学之间既是学习互助的好友，又

9、是学习竞宝应县西安丰镇中心初中吕锦洲争对手。他们为同学的成绩好而乐，为同学的学习困难而忧，人人乐 于帮助同学进步。在这样的学习环境中，全体学生便可长久保持健康 的乐观的情绪，积极向上，为成为一名学习的成功者奠定了良好的基 础。三、个性化思维思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的 个性化其实质就在于思维的个性化。 在探究性教学的过程中，学生的 每一个行动都应该有独立思维的积极参与。 不能只有看似热闹的活动 却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅 读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的 学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式 的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由 于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也 呈现出明显的个性差异，正所谓 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化， 鼓励学生用自己的眼睛 去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学 生才会勇敢的写出自己的心里