初中语文四环节五步骤阅读课教学模式

1、 初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式 一、基本模式描述 【四个环节】 【 五个步骤 】 尝试自读情境导航， 尝试自学 展示收获，梳理学点 展示梳理 个性体验，合作分享 合作探究 法重点引领，互动悟 阅读深化 运用达标 运用反馈，拓展提升 二、基本模式解说 （一）模式的理论支撑语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读1是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍语文又是实践性很强的课程，同时，感受与体验。视学生独特的见解、突出强调了学生在语文学习过

2、程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 2学生认知规律的要求。针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。模式的建构也应该为此而搭建平台。 （二）模式的基本结构 -四个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发

3、展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为： 【四个环节】 【 解读 】 在教师的激励与指导下，根据导 尝试自学 学案，主动尝试运用已有的知识、方 法和能力，自主阅读。 展示梳理 掌握学情；提出交流阅读心得， 难点、疑点，引领学生再次阅读。 教师精心预设活动，师生、生生、 生本的有效对话，完成对难点

4、、疑点、合作探究 兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。 适度拓展，师生合作， 梳理学法； 运用达标 综合运用。 （三）模式的基本流程 改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。为此，我们设计了教学一篇阅读课文应经历的一般流程： 【五步流程图解读】 第一步：情境导航，自主阅读 这一步骤，

5、可在课下以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和导学案的引导下，让学生运用已有的方法独立阅读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。 展示收获，梳理学点 ：第二步这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，在小组内相互释疑，老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。尤其要关注 反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学”。所以，这是关乎整节课成败的重要一环。 第三步：个性体验，合作分享 这一步骤，引

6、领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。 重点引领，互动悟法 第四步： 这一步骤，应建立在教师充分阅读文本，根据文本预设了重难点的基础上开展，学生对老师适时抛出的问题进行充分地交流和角色体验，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅 读习惯等等。 反思：这是体现教师“导”和“点”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导和重难点的强调与点拨；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。

7、同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程 (第三步与第四步可以合二为一)，更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。 运用反馈，拓展提升 第五步： 这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用 习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。 思考：另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“康庄大道”。 三、

8、典型教案示例 阿里山纪行教学案 第一步：情境导航，自主阅读 播放高山青，渲染情景，（一曲高山青似乎把我们的思绪拉到了阿里山，拉到了乡愁的故事里。让我们随着吴公正先生一起去祖国的宝岛台湾感受那里瑰丽的景色。）导入新课。教师指导导学案的自学。 展示收获，梳理学点 ：第二步（你们对阿里山了解多少呢？）1、你对阿里山了解多少 （很好，能让我了解你们预习的基本情况吗？请各小组将你们组认为最重要或难以理解的生字词写到黑板上，让我们一起分享一下）2、 生字词（提醒大家，然后带领大家学习一下）（既然没有了文字障碍，请让我们一起制定今天的学习目标吧）3、自由朗读课文，小组合作，研究制定学习目标。 （老师对已经预设的和完全可以把握的，打。）（下面我们就一起解决这些问题。）（请各小组成员将自己在预习过程中的对文本的理解在小组内分享一下，并用问题的形式写到黑板上，与全班同学分享；基本流程：问题写在黑板上请人解答出题者讲解听众提问 讲解者上位）第三步：个性体验，合作分享 请各小组成员将自己在预习过程中的对文本的理解在小组内分享一下，并用问题的形式写到黑板上，与全班同学分享；请人解答；出题者讲解；听着提问。（特别注意：移步换景的手法。有，就顺势归纳提醒） 重点引领，互动悟